新課程理念下高中生物課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略

段廣吉

我國(guó)目前的中小學(xué)各科教學(xué)都普遍存在“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，可是我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展”的問(wèn)題。那么，新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)這個(gè)問(wèn)題；如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。

一、 高中生物有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。高中生物教學(xué)的“有效”，要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀及能力等方面的進(jìn)步或發(fā)展；更要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念，即在單位時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮；還要關(guān)注可測(cè)性或者量化。

二、高中生物有效教學(xué)的實(shí)施策略

（一）有效教學(xué)需要處理好學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力的關(guān)系

對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)講，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是高中教學(xué)又是必須面對(duì)高考的，這是一個(gè)回避不了的現(xiàn)實(shí)，這使得提高考生的應(yīng)試能力成為一種更現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的價(jià)值取向。

提高學(xué)生的應(yīng)試能力本無(wú)可厚非，只要高考存在就回避不了應(yīng)試。問(wèn)題是在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的考試成績(jī)成了課堂教學(xué)的唯一或主要的價(jià)值取向。有效的課堂教學(xué)不僅應(yīng)指向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)的提高，還應(yīng)指向有效提高學(xué)生應(yīng)試的能力。

（二）有效教學(xué)需要教學(xué)方法的優(yōu)化

當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)確定后，有效的教學(xué)方法便是能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法。

隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法百花齊放，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等。特別是近年來(lái)隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中。

有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合。教學(xué)方法只有與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合，才是最優(yōu)的教學(xué)方法。

（三）有效教學(xué)需要教學(xué)手段的合理使用

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進(jìn)課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過(guò)聲音、圖畫、色彩、形狀等多種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，從而對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。

合理使用現(xiàn)代的教學(xué)媒體應(yīng)該成為有效教學(xué)的助推劑。例如細(xì)胞分裂、蛋白質(zhì)合成等微觀世界的生命活動(dòng)，可借助于動(dòng)畫技術(shù)，使這些生理過(guò)程直觀明了。現(xiàn)代化的教學(xué)手段正在逐漸走向常規(guī)化。

合理使用好多媒體教學(xué)首先需要解決怎么用的問(wèn)題。生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。

合理使用應(yīng)該把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)。例如，對(duì)于一些生理過(guò)程的教學(xué)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果我們開始就將其操作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行清晰地展示，那么學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就成了照方抓藥，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察成了一種形式，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成無(wú)疑是十分有幫助的，但學(xué)生卻失去了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行嘗試，在觀察中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會(huì)。相對(duì)于得到的，學(xué)生失去的是更重要的科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的訓(xùn)練。

（四）有效教學(xué)需要課堂以問(wèn)題為中心

愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生能否質(zhì)疑問(wèn)題，要看教師能否設(shè)疑、激疑，制造懸念和矛盾；還要看教師能否引導(dǎo)學(xué)生向正確思維方向邁進(jìn)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，喚起解決問(wèn)題的欲望。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師事先沒有告訴學(xué)生具體的設(shè)計(jì)和操作方法，教學(xué)過(guò)程中主要是幫助學(xué)生自己去探究，從問(wèn)題的提出、探究方案的設(shè)計(jì)、探究過(guò)程的開展、探究結(jié)論的得出在很大程度上都是學(xué)生自主完成的，過(guò)程中教師隨時(shí)提供了一些協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和答疑，最后，在學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教師幫助他們進(jìn)一步提高。

（五）有效教學(xué)需要營(yíng)造民主、寬容、和諧的課堂氣氛

課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩、嚴(yán)格紀(jì)律，學(xué)生在沒有心理安全和自由中、在自我封閉和壓抑中會(huì)導(dǎo)致不能真正參與到教學(xué)中。新課程要求教師要放下架子，與學(xué)生平等交流，提倡有錯(cuò)必糾，激發(fā)、鼓勵(lì)、傾聽學(xué)生。在民主和諧的氣氛中，學(xué)生心情舒暢，思維積極活躍，敢想敢說(shuō)敢于質(zhì)疑問(wèn)難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。

（六）有效教學(xué)需要鼓勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是敏感的，當(dāng)學(xué)生感到評(píng)價(jià)的真誠(chéng)時(shí)，才易接受。根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能點(diǎn)燃智慧的火花，能樹起學(xué)生的自信與尊嚴(yán)。人性化的評(píng)價(jià)用語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

總之，在新課程理念下如何提高高中生物的課堂教學(xué)效率是每一個(gè)高中生物教師面臨的問(wèn)題。21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育要求培養(yǎng)出合乎時(shí)代發(fā)展要求的，具有創(chuàng)新能力的新人才。教師只有自覺認(rèn)識(shí)時(shí)代要求并積極行動(dòng)，改變以往只重視陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)而忽視策略性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，把素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的能力作為日常教育教學(xué)的基本目標(biāo)之一，才能與時(shí)代共前進(jìn)。