高三現(xiàn)代文閱讀備考的三維構(gòu)建

袁遠輝

[摘 要]

高三現(xiàn)代文的閱讀備考教師大多遵循高考備考用書讓學(xué)生為解題而閱讀：注重解題技巧的操練而忽略根本閱讀方法的訓(xùn)練；閱讀范圍局限于試卷習(xí)題而與課外閱讀隔離；圍繞參考答案分析思考而缺乏切身的感悟體驗。這樣的備考往往耗時多成效卻不大，而且消磨了學(xué)生對閱讀的興趣。在實踐研究的基礎(chǔ)上，試從通過超級閱讀方法的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀習(xí)慣，通過開放性的閱讀材料的連接培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好和通過真實閱讀體驗的激發(fā)提升學(xué)生的閱讀鑒賞水平這三個維度去破解高三現(xiàn)代文的閱讀備考的困局，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文的閱讀能力和終生對閱讀的習(xí)慣愛好。

[關(guān)鍵詞]

現(xiàn)代文閱讀；超級快速閱讀；閱讀材料；閱讀體驗

蘇霍姆林斯基說：“如果一個人在中學(xué)畢業(yè)后要么完全不懂得閱讀，要么他閱讀的范圍只局限于一些低劣的偵探小說，那么他的內(nèi)心世界就會變得粗魯，他就會去尋求‘感官刺激，而能找到這種東西的地方，是會把一切人性的東西糟蹋殆盡的?！痹诟呖紤?yīng)試的大背景下，對于高三學(xué)生來講，所謂“懂得閱讀”就是把試卷閱讀題做得接近于參考答案，而“閱讀的范圍”基本上是歷年高考和各省市?？贾兄苯又赶蚪忸}的文章，這樣，高三最耗時耗力的各類體裁的現(xiàn)代文復(fù)習(xí)備考下來，卻出現(xiàn)了以下令人尷尬郁悶的情況：一是學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)指導(dǎo)書中文章閱讀的知識和方法進行現(xiàn)代文的閱讀訓(xùn)練，其結(jié)果除了能生硬地套用一些名詞術(shù)語解題卻感受不到閱讀能力真正的提高，如快速閱讀的能力、對文章整體把握和深處理解的能力。二是學(xué)生在閱讀試題的參考答案的規(guī)范熏染下，學(xué)會了各類閱讀題型的分析和表述的模式，卻出現(xiàn)了與正常閱讀功用相反的思維板滯思想僵化的現(xiàn)象。三是把課堂任務(wù)內(nèi)的閱讀和課外的閱讀截然分開，“互不干涉”，隨著課堂任務(wù)內(nèi)的閱讀訓(xùn)練不斷加強，學(xué)生最后連課外閱讀都厭惡了。高三的閱讀對于學(xué)生來說是冰冷緊張、刻板無趣且最終都無法捉摸的事。究其原因，正如著名語文教育研究專家溫儒敏所指出，一是“現(xiàn)在的語文課雖然也注重閱讀教學(xué)，但對于閱讀方法技能的傳授和訓(xùn)練做得不夠。比如默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀等等，都有技巧方法，需要一一學(xué)習(xí)，但是我們對這些方法技能的傳授仍然很粗糙”；二是“一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀細講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向”。下面從三個維度談?wù)劯呷F(xiàn)代文閱讀備考的改革。

一、超級閱讀方法

提到閱讀方法，在高三備考時自然會想到高考復(fù)習(xí)書中根據(jù)考點順序編排的考點解讀和答題技法，其繁復(fù)精細會讓人在初次接觸時對自己閱讀能力的提升充滿信心，但是慢慢地會發(fā)現(xiàn)這是一種錯覺和誤會。在實際的閱讀操作中，這些技法與閱讀的本身關(guān)系不大，至多在解題和表述時提供一些模式套路。不要說學(xué)生對一些靈活性較強的閱讀題目使用這些模式套路往往無法對號入座，就是一般的閱讀題目學(xué)生往往也會顧此失彼。這往往會歸咎于對這些閱讀技法的掌握不熟練，而實質(zhì)是學(xué)生沒有具備閱讀所需要的最根本的能力，即快速閱讀的能力和整體把握文本的能力?！耙坏╅喿x速度和流暢度都上了一個臺階，你就可以在不知不覺中充分調(diào)動自己的腦部資源，這樣一來，自然就沒有多余的精力去胡思亂想和默念，說得俗套一些，就是全身心地投入到了閱讀當(dāng)中，進入到忘我的境界。這時，你不僅能夠更好地理解文章的內(nèi)容及其內(nèi)在邏輯，還能記得更加牢固。因為要想快速理解一個復(fù)雜的長句，大腦就必須在讀入信息的同時將信息存入短期記憶，而高速閱讀能降低快速理解的難度。”“而所謂的理解困難，往往是因為我們的思路混亂，過于糾結(jié)細節(jié)上的論述，卻忽略了宏觀的分析?！倍椅覀冎?，應(yīng)試閱讀首先是在規(guī)定的時間內(nèi)的閱讀，超出規(guī)定時間的閱讀是無效的，另外，閱讀本身所用的時間越多，后面解題分析的時間必然無法保證，閱讀速度沒有保證導(dǎo)致學(xué)生倉促地套用模式來分析作答，從而出現(xiàn)生搬硬套、答非所問的情況也就不奇怪了。所以，提高閱讀速度是高三現(xiàn)代文閱讀備考首先要解決的問題。其次，現(xiàn)在的應(yīng)試閱讀越來越注重考查學(xué)生對文本的整體理解和把握的能力，學(xué)生對文本的整體沒有較為清晰的理解把握而導(dǎo)致每解決一道題都要全文仔細閱讀一遍，這樣，不僅因時間壓力導(dǎo)致緊張而使識辨能力降低，而且因為沒有整體梳理清楚文章的結(jié)構(gòu)邏輯而導(dǎo)致在分析作答時出現(xiàn)顧首不顧尾的問題。所以，提高整體把握文章的能力對于高三現(xiàn)代文閱讀備考就顯得尤為重要了。對此，《超級快速閱讀》（克里斯蒂安·格呂寧著，郝湉譯，中信出版社出版）這本書很好地提供了解決方案。下面結(jié)合高三備考的實際談?wù)勅绾伍_發(fā)這本書，使之適切于高三的現(xiàn)代文閱讀的具體備考。

“我們每一位教師都密切注意，使學(xué)生迅速閱讀的能力得到改善。在少年時期，默讀能力具有頭等重要的意義……如果不能一眼看下去就把握住一個句子完整的、邏輯上獨立的部分的意思，不能把一個句子沒有讀到底的時候就猜出其余一部分的含義，那么這就不僅會反映在目前的學(xué)業(yè)成績跟不上去，而且會影響到腦的解剖生理過程?！薄冻壙焖匍喿x》從生理學(xué)、心理學(xué)層面談及必須改變逐字閱讀而導(dǎo)致的閱讀速度低下、無法集中注意力、理解不充分、阻礙整體記憶的問題。要求首先以語義單元作為視線一次性定焦的最小單位（視線定焦一次讀入4～5個字）進行快速閱讀的訓(xùn)練。如果用手指或筆尖作為這種閱讀的輔助工具垂直從上往下移動來牽引視線輔助閱讀，其速度將在前面的基礎(chǔ)上又加快三分之一。對于高三學(xué)生來說，逐字閱讀的閱讀習(xí)慣都不同程度地存在，其中閱讀原理和操作方法也比較容易理解，教師在此訓(xùn)練過程中，除了給學(xué)生指出豐富多樣的閱讀材料（這在本文的第二大方面會具體談及）活動途徑外，重點要做到的是不斷地激勵學(xué)生勇敢地超越現(xiàn)有的閱讀水平，邁出現(xiàn)有的閱讀“舒適區(qū)”，讓大腦建立閱讀的“新的神經(jīng)聯(lián)系”（語義單元閱讀習(xí)慣）。

等學(xué)生以語義單元為單位的閱讀技能訓(xùn)練熟練后，接著就進行以整行為單位的閱讀訓(xùn)練，即力求一次視線定焦就可以看完整行文字。這里的整行文字指的是七個字左右的一行，一般的雜志都是這樣排版的，以雜志為閱讀材料進行這種方法的訓(xùn)練的輔助工具是手掌，通過手掌從上往下的垂直移動來牽引視線定焦每一行文字。如果使用試卷中的文章作為訓(xùn)練材料，因為試卷中的文章的排版每行一般是40多個字，所以，在進行整行閱讀訓(xùn)練的時候，一般要用筆畫出三條豎線，然后讓三條豎線牽引視線使視線一次性定焦就讀入一行文字。教師除了做好與前面語義單元閱讀訓(xùn)練所做的工作外，還有通過自己的示范，對學(xué)生的視線的寬度進行訓(xùn)練提高；組織快速閱讀的比賽活動，激發(fā)每個學(xué)生的快速閱讀的潛力。

當(dāng)學(xué)生的整行閱讀的技巧成了閱讀時潛意識的操作，就可以進行第三種快速閱讀的方法——S曲線式閱讀，即視線一次定焦就讀入幾行文字。其原理是閱讀時眼睛像一盞打在文章中的聚光燈，把落在燈光圓圈內(nèi)外的可見文字都映在腦海里。這種方法在具體的閱讀操作時其視線移動路徑在同一頁上大致呈現(xiàn)出S曲線，并且在同時讀入上下幾行的內(nèi)容時在大腦里將每一個語義單元按照邏輯關(guān)系進行重組，從而準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容。教師除了繼續(xù)做好和前面兩種方法訓(xùn)練時的相同內(nèi)容外，還要對學(xué)生視線的垂直方向的視野進行拓展訓(xùn)練，以及指導(dǎo)學(xué)生在一個局部文段中捕捉重點字詞和梳理其內(nèi)部邏輯的能力訓(xùn)練，具備了S曲線式閱讀能力的學(xué)生的閱讀速度可在原有的基礎(chǔ)上加快數(shù)倍。

但要學(xué)生都學(xué)會《超級快速閱讀》中這三種快速閱讀的方法，特別像S曲線式這種高速閱讀方法，需要較長時間反復(fù)、刻苦的訓(xùn)練，高三的時間是不允許的。所以，在高三現(xiàn)代文閱讀的備考時間里只能有所側(cè)重地學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即把語義單元閱讀和整行閱讀作為重點學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方法，力求讓學(xué)生熟練運用這兩種方法進行閱讀，而把S曲線式閱讀方法作為其補充，S曲線式閱讀只要能在特定的時候輔助語義單元閱讀和整行閱讀來加深文章的整體理解，幫助學(xué)生更好地思考分析即可。這就還需要再談及《超級快速閱讀》中提及的在快速閱讀中利用視覺卡片的輔助來對文章的深度處理、理解和記憶的這種方法，為了便于學(xué)生形象地理解和掌握這種方法，把視覺卡片這個名詞轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖會更直觀。

“閱讀也是一種溝通的過程。在這一過程中有兩個非常重要的轉(zhuǎn)折點。首先，作者要把自己的發(fā)散性思維轉(zhuǎn)換成線性的表達方式，通過文字來記錄自己的思想。之后，讀者通道讀取這些線性信息，在大腦中完成解碼的過程，從而獲取另外一幅發(fā)散性圖像，最終理解作者的意圖。所以，從本質(zhì)上來說，人與人之間其實只能間接溝通，而溝通的中介便是語言與文字?！遍喿x的主要任務(wù)就是借助文章的線性文字信息重新構(gòu)建出作者最初的發(fā)散性思維（三維信息）。“換句話說，就是必須教會少年學(xué)生同時進行閱讀和思考。這一能力的心理學(xué)復(fù)雜性，就在于外部的刺激如何激發(fā)腦的內(nèi)部力量”。構(gòu)建文章的思維導(dǎo)圖就是把文章按照先后順序排列的線性信息（二維信息）轉(zhuǎn)換為立體信息圖像（三維信息）。這信息圖像主要由文章的宏觀結(jié)構(gòu)和整體邏輯脈絡(luò)構(gòu)成。在快速閱讀時同時進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是一種將文字信息視覺化非常有效的手段，能夠從另一個側(cè)面輔助大腦在快速閱讀中對所讀入的信息進行處理、理解和記憶。閱讀速度絕非是衡量一個人閱讀能力的唯一指標(biāo)，理解和記憶才是至關(guān)重要的。以上這些理論知識教師要在課堂上明確給學(xué)生解釋清楚，然后讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)、訓(xùn)練思維導(dǎo)圖的具體構(gòu)建：第一，把握整體行文結(jié)構(gòu)。這部分內(nèi)容是思維導(dǎo)圖的第一層次的主干信息，這要求在第一遍的語義單元閱讀時就完成這個步驟，而不需要額外花時間苦思冥想。這個步驟具體操作需要教師結(jié)合高考復(fù)習(xí)書中各類體裁的閱讀知識和技巧來指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，如小說的情節(jié)開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的基本結(jié)構(gòu)模式和鋪墊、伏筆、過渡、照應(yīng)等情節(jié)安排技巧，還如傳記中常有的傳主活動的時間、地點等事件敘述節(jié)點特征。第二，提取關(guān)鍵詞句。教師首先要訓(xùn)練學(xué)生分辨、把握表示時空轉(zhuǎn)換、上下句（段）關(guān)系、提示語境特征的提示語或標(biāo)志詞；其次是訓(xùn)練學(xué)生如何注意那些揭示文章（段落）主旨的語句，這些語句往往是文章的開頭句，各段的首括句，篇末（段落）的總結(jié)句、過渡句，設(shè)問句，反問句等。第三，畫出要點間的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖中每個主干和分支上的關(guān)鍵詞句之間不僅有著層次關(guān)系，不同枝干之間往往還有一定的邏輯關(guān)系，而恰恰是這些錯綜復(fù)雜的關(guān)系組成了整篇文章的邏輯脈絡(luò)。教師指導(dǎo)學(xué)生在語言單元閱讀和整行閱讀的基礎(chǔ)上使用S曲線閱讀方法來進行這個步驟的訓(xùn)練。完成了這一步驟，才能確切地說已經(jīng)理解了整篇文章的意思并實現(xiàn)對整篇文章的清晰穩(wěn)定的記憶，而在應(yīng)試的閱讀中也能真正做到“胸有成竹”了。

另外，這種超級閱讀方法是要從根本上改變學(xué)生十多年的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生來說是一種很大的挑戰(zhàn)，有些學(xué)生可能因為意志力薄弱等原因會中途放棄，所以，通過設(shè)計各種有趣的活動等方式來激勵學(xué)生閱讀將會成為教師在現(xiàn)代文閱讀備考中貫穿始終的重要工作。

二、開放性閱讀材料

高三現(xiàn)代文的閱讀材料基本圈定在試卷和習(xí)題集，解題成為閱讀的唯一目的。學(xué)生只在課內(nèi)進行解題式的閱讀，由于閱讀量的有限，閱讀面的狹窄，這種情況下要真正提高閱讀能力顯然是不現(xiàn)實的，而更令人痛心的是這樣的閱讀不僅不能增加學(xué)生對閱讀的興趣反而會把原有的閱讀興趣也消磨殆盡。所以，即使是高三的現(xiàn)代文閱讀備考，“立足于閱讀不能僅僅局限于課內(nèi)，應(yīng)是‘得法于課內(nèi)，得益于課外，語文閱讀能力的提高只有依靠大量閱讀，沒有捷徑可走”。但是，又因為是高三備考，“大量閱讀”還是要依據(jù)考綱的范圍和高考的閱讀能力要求，萃取有效的閱讀方法，整合各類閱讀材料，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的能量，從而使“大量閱讀”能在較短時期內(nèi)取得實效，并為學(xué)生以后的“大量閱讀”留下“火種”。

在高三寶貴的備考時間里現(xiàn)代文的課外閱讀材料一般情況不可能選取大部頭的著作，比較好的解決辦法是從學(xué)校閱覽室征訂的報刊中尋找與高三現(xiàn)代文閱讀專題匹配的報刊進行對接。這首先是因為報刊中的文章篇幅往往不會太長，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)進行大量的且有針對性的閱讀；其次是報刊的內(nèi)容豐富、形式多樣有利于拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能；最后是報刊不斷更新的特點能夠讓學(xué)生在閱讀過程中持續(xù)地保持興趣和活力。

高三的現(xiàn)代文閱讀備考專題主要是論述類文本、文學(xué)類文本、實用類文本三大類，其中的各類體裁都有其對應(yīng)的報刊。如論述類有《新華文摘》（人民出版社出版）和中國人民大學(xué)書報資料中心的復(fù)印報刊資料的各類期刊等；文學(xué)類小說體裁有《小小說選刊》（鄭州市文聯(lián)主辦）、《故事會》（上海故事會文化傳媒有限公司主辦）等，散文體裁有《散文》（百花文藝出版社天津有限公司主辦）、《散文選刊》（河南省文聯(lián)主辦）等；實用類傳記體裁《名人傳記》（河南文藝出版社有限公司主辦）、《人物》（人民出版社主辦）等，新聞、訪談、調(diào)查報告等體裁可對接報紙《人民日報》《中國青年報》《參考消息》《南方日報》等相應(yīng)的版面內(nèi)容；除了以上這些專門體裁的報刊，也可選用那些綜合類的雜志，如《讀者》（讀者出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰荆?、《青年文摘》（中國青年出版總社主辦）、《意林》（長春市文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會主辦）等，這些雜志基本上都可以找到高三現(xiàn)代文閱讀備考專題所對應(yīng)的各類體裁文章。

三、真實的閱讀體驗

“閱讀教學(xué)是誘導(dǎo)學(xué)生參與文本意義生成與理解的過程，是一個從尋求理解到自我理解的建構(gòu)過程?！罢呓?gòu)文本意義，是感悟和體驗他人世界；后者建構(gòu)自我意義，是感悟和體驗自己世界。因此，閱讀教學(xué)是在一種特殊的交往方式中提供可持續(xù)化的優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)資源，為每一個生命成長探尋出一條充滿希望和陽光的通道，實現(xiàn)每一位讀者都能成為終生閱讀者的目的?！逼鋵?，從近年的高考現(xiàn)代文的命題，特別是其中分值較重的閱讀探究題就可以看出這種閱讀教學(xué)的導(dǎo)向。但是，在現(xiàn)代文閱讀備考的實際操作中，在赤裸裸的分?jǐn)?shù)兌換的面前，教師的教學(xué)指導(dǎo)模式往往是嚴(yán)格依照參考答案“進行技術(shù)性的靜態(tài)解讀，很難走進作者的心靈深處，很難把準(zhǔn)作者的情結(jié)點，即潛藏的情感秘密”。這樣的閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式不僅枯燥無趣而且變成了學(xué)生思維的圈禁和情感的禁錮，不要說這是一種急功近利以犧牲學(xué)生終生閱讀興趣為代價的模式，這樣一種近乎剝離學(xué)生真實自我的閱讀理解體驗的閱讀教學(xué)模式也是無法讓學(xué)生真正適應(yīng)高考現(xiàn)代文閱讀的命題趨勢的。有了超級閱讀方法和開放的文本材料，活潑高效的高三現(xiàn)代文閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程應(yīng)該是建立在真實情景中打通課堂內(nèi)外、師生互聯(lián)共享、通向終生閱讀的一種模式。

第一，把學(xué)生帶到學(xué)校閱覽室，讓學(xué)生現(xiàn)場了解閱覽室的報刊種類，找到與高考現(xiàn)代文閱讀專題對應(yīng)的各種報刊；再以這些報刊為閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練本文前面所談及的超級閱讀方法。教師除了一開始要傳授超級閱讀方法基本理論和操作要領(lǐng)外，重點是對這些文本材料的閱讀方法給予學(xué)生具體的操作示范以及對學(xué)生在閱讀過程中的不良閱讀習(xí)慣的糾正，還有就是通過推介文本材料來引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向和趣味。

第二，學(xué)生閱讀訓(xùn)練的時間主要是在課外，教師要指導(dǎo)、督促學(xué)生做好讀書筆記。教師在開始階段要鼓勵學(xué)生在課外使用超級閱讀方法快速閱讀盡量多的文章并做好篇目記錄，到了一定時候，再要求學(xué)生每天在快速閱讀的基礎(chǔ)上精讀幾篇文章并記錄精讀成果。做讀書筆記除了能增加學(xué)生每天的閱讀成就感外，教師需要通過學(xué)生讀書筆記的點評來講解各類體裁的文章知識和鑒賞方法，這比起簡單地依照復(fù)習(xí)書來講解能更好地讓學(xué)生理解、體驗各種閱讀知識和方法的作用和妙處，從而促進學(xué)生在真實的閱讀和做讀書筆記中對閱讀知識和方法的學(xué)以致用的自覺性。

第三，教師也要參與到學(xué)生的這種課外閱讀中并做好讀書筆記。首先，教師要熟悉高考現(xiàn)代文專題各類體裁所對應(yīng)的各種報刊的情況特點，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好進行選擇性閱讀。其次，教師要精讀某類報刊一些重點篇章，有意識地把高考現(xiàn)代文閱讀中學(xué)生必須掌握的知識和思維方法融進教師自己的讀書筆記中，在讀書筆記中或質(zhì)疑、或議論、或抒情，最后通過開展師生讀書筆記的交流活動來給學(xué)生的應(yīng)試閱讀和課外閱讀以示范和引導(dǎo)。另外，教師在給學(xué)生分析試卷的文章閱讀時，要聯(lián)系自己和學(xué)生的課外閱讀情況，或類比、或印證、或拓展，從而讓應(yīng)試閱讀和課外閱讀在教師的講解分析中也對接起來。

“學(xué)生們的閱讀，更真實更具體的意義是‘人可以由此而獲得發(fā)展，而非只是在答題技巧與答題規(guī)范上不斷積累經(jīng)驗與總結(jié)成敗。渾茫的、擁有一些空泛知識的、今日的學(xué)生未來的社會成員，若是從這樣的閱讀中洶洶走出，將來由他們構(gòu)建而成的社會，不難想象?！备呷默F(xiàn)代文閱讀是高考備考的難點，而閱讀應(yīng)是人生豐富和發(fā)展的重點，如果讓學(xué)生在高三只囿于為解題而閱讀的窠臼，只注重應(yīng)試閱讀的小技巧和有限的試卷資料中文章的閱讀訓(xùn)練，而不從根本上打通課堂內(nèi)外從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣著力，學(xué)生在高考中的閱讀和以后的終生閱讀都將會成為不輕松的“難題”。

[參 考 文 獻]

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[2]溫儒敏.語文課要“聚焦語用”——在濟南明湖中學(xué)的講話[J].語文教學(xué)通訊（太原），2014，3A.

[3][德]克里斯蒂安·格呂寧.郝湉譯.超級快速閱讀[M].北京：中信出版社出版，2013.

[4]巢宗祺、雷實、陸志平.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[C].武漢：湖北教育出版社，2004.

[5]儲建明.關(guān)于閱讀教學(xué)碎片化的改革建言（下）[J].中學(xué)語文教學(xué)參考（武漢），2014.

[6]馮為民.語文教學(xué)的迷茫與混沌[J].語文教學(xué)與研究（武漢），2013，9（上）.

[7]連中國.生命，因閱讀而尷尬——為當(dāng)前教育反思提供一點參照[J].語文學(xué)習(xí)（上海），2014，6.

（責(zé)任編輯：李雪虹）