關(guān)注四重維度提升音樂教學(xué)的有效性

徐晶

[摘 要]通過“聽、說、唱、動(dòng)”四重維度的介紹，為教師選擇合適的教學(xué)方式提供參考。教師應(yīng)關(guān)注四重維度，并以此為抓手，提升小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]四重維度 傾心聆聽 自由言說 縱情歌唱 自主律動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-074

音樂作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，陶冶學(xué)生的情操。在小學(xué)的音樂教學(xué)中，我們教師結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注“聽、說、唱、動(dòng)”四重維度，并以此為主要抓手，提升了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。下面，筆者就提升小學(xué)音樂教學(xué)的有效性提幾點(diǎn)建議。

一、讓學(xué)生傾心聆聽，在聆聽中感知作品

音樂本身就是一門聆聽的藝術(shù)。古語有云：“七弦為益友，兩耳是知音?！币虼?，音樂教學(xué)首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力。不管是在賞析音樂作品，還是在歌唱歌曲的過程中，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽，使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥中不斷深入感受作品的旋律、速度以及節(jié)奏，以自身積極的情感體驗(yàn)感知作品的情韻和意境。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“采金秋”這首歌曲時(shí)，教師首先播放了這首歌曲的MV，引導(dǎo)學(xué)生傾心聆聽，感知作品，從而將歌曲的意境和情感逐步滲入學(xué)生的心靈深處。另外，在練習(xí)歌唱的環(huán)節(jié)中，教師再次播放純粹的歌曲，讓學(xué)生微閉著雙眼進(jìn)行聆聽，以心靈的方式與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，從而激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生感受歌曲的價(jià)值。

二、讓學(xué)生自由言說，在表達(dá)中賞析作品

學(xué)生通過傾心聆聽音樂，必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，此時(shí)教師應(yīng)營造民主、寬松、平等的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將心中的體驗(yàn)表達(dá)出來。表達(dá)的過程是學(xué)生交流互動(dòng)、思維碰撞的過程，學(xué)生可以在彼此不同的感受中相互補(bǔ)充、相互交融。同時(shí)，表達(dá)的過程也是學(xué)生反哺聆聽效益的過程。學(xué)生自由言說，在表達(dá)中不停地摸索自己內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，從而對(duì)歌曲意境的理解和把握更為透徹。

例如，在教學(xué)“在鐘表店里”時(shí)，教師在教學(xué)之初不作任何講解和滲透，而是直接為學(xué)生播放了音樂歌曲的磁帶，在學(xué)生聆聽之后，教師給予了學(xué)生充足的表達(dá)時(shí)間，學(xué)生在交流的過程中充分地言說、自由地表達(dá)，加上教師靈動(dòng)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生已然能夠參透歌曲的情感基調(diào)和價(jià)值元素。俗話說：“磨刀不磨砍柴工?！边@樣的方法不僅取得了事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主賞析音樂作品的能力。

三、讓學(xué)生縱情歌唱，在表現(xiàn)中呈現(xiàn)作品

從哲學(xué)的高度衡量，歌唱是生命個(gè)體價(jià)值的迸發(fā)和生命自由的彰顯狀態(tài)，沒有歌唱的生命是可悲的、灰暗的。因此，給學(xué)生創(chuàng)造不同形式的歌唱機(jī)會(huì)，讓每個(gè)生命都能得到充分的彰顯，這不僅是音樂教學(xué)的需要，更是生命質(zhì)量的需要。

1.關(guān)注技巧的傳授

雖然小學(xué)階段要求學(xué)生學(xué)唱的歌曲難度不大，但小學(xué)生的感知表現(xiàn)能力相對(duì)薄弱，需要教師不斷向?qū)W生傳授足夠多的歌唱技巧，從而使學(xué)生在豐富的技巧積累下引發(fā)質(zhì)變，提升學(xué)生對(duì)歌曲的表現(xiàn)能力。

例如，在“祖國媽媽的金項(xiàng)鏈”中有圓滑線的相關(guān)內(nèi)容，教師了解到，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)圓滑線具有一定的難度。于是，教師在教學(xué)中進(jìn)行了多次的引導(dǎo)、示范，并要求學(xué)生關(guān)注教師的表情、反應(yīng)及口腔的變化。等學(xué)生唱得較為連貫后，教師再采用以琴輔助的方式，從而降低了歌曲的難度。

2.聚焦情感的體驗(yàn)

歌曲的演唱不僅要呈現(xiàn)歌曲自身外顯的節(jié)奏、音準(zhǔn)等符號(hào)性元素，更要通過演唱者自身的情感體驗(yàn)，將歌曲應(yīng)有的意境表達(dá)出來。對(duì)于音樂藝術(shù)作品，只有生命個(gè)體融入其中，感受歌曲的情感價(jià)值，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)歌曲的把握，從而提升學(xué)生對(duì)歌曲的表現(xiàn)能力。

例如，“堆雪人”是一首展現(xiàn)孩子童年快樂地生活的歌曲，歌曲開頭以輕松活潑的“啦啦啦啦”調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生初步掌握了歌曲的旋律后，教師營造輕松、愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在冬天里堆雪人的體驗(yàn)，幫助學(xué)生喚醒快樂的童年記憶，從而為體會(huì)歌曲的意境提供有效的通道。

四、讓學(xué)生自主律動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)作品

歌曲是歌唱的藝術(shù)，其內(nèi)在律動(dòng)的節(jié)奏促使演唱者隨之進(jìn)行相應(yīng)的跳動(dòng)，因此，必要的動(dòng)作呈現(xiàn)的不僅僅是歌曲自身旋律的需要，更是演唱者自身情感的傾訴。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合歌曲自身的意境和韻律，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作，組織相應(yīng)的活動(dòng)，從而將歌曲和活動(dòng)有效地融為一體，幫助學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)歌曲的意境。

例如，在一年級(jí)的歌曲“大鼓和小鼓”的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在沒有教師教唱之前就已經(jīng)會(huì)唱這首歌了，但學(xué)生一唱歌，就出現(xiàn)了節(jié)奏不穩(wěn)的情況。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師引導(dǎo)學(xué)生以雙手的食指為鼓槌，以課桌的桌面為鼓面，一起模擬敲擊鼓面的動(dòng)作，暗含著歌曲中鮮明的節(jié)奏，從而與歌曲的節(jié)奏相得益彰。整個(gè)動(dòng)作的編排使全班學(xué)生的注意力全部集中在對(duì)歌曲節(jié)奏的體會(huì)上，課堂呈現(xiàn)出聲律搏動(dòng)、氣氛融洽的藝術(shù)效果。

總而言之，在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中，“聽、說、唱、動(dòng)”四重維度是學(xué)生學(xué)好歌曲演唱的基本方式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有著其獨(dú)到的價(jià)值，彼此之間相輔相成、相得益彰。但必須指出的是，并不是每一節(jié)音樂課都需要呈現(xiàn)全部的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)不同的歌曲特征、不同的學(xué)生狀態(tài)選擇最為合適的教學(xué)方式，真正提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（責(zé)編 鐘偉芳）