英語評價不妨用“等級制度”

薛月婷

[摘 要]學生在英語學習中存在個體差異，教師應運用“等級制度”評價學生，符合因材施教的原則。

[關鍵詞]英語課堂 評價 等級

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-065

在目前素質教育的大環(huán)境下，學生的成績不斷被弱化，把學生分成“三六九等”已成為“眾矢之的”。可是，我倒覺得英語的學習和評價不妨運用“等級制度”。因為學生有個體差異，這是客觀事實，在英語的學習中存在差異性也是正?，F象。老師要想了解學生的學習程度，就必須運用“等級”加以分明，然后再根據學生的實際能力進行輔導，這也符合“因材施教”的要求。所以運用“等級制度”的評價方式，是對學生的自我發(fā)展負責任的表現。

一、初評等級，有助于老師有的放矢

老師接手新的班級，對學生的學習程度要有充分的了解，根據聽說讀寫四項基本技能摸底劃分，把學生劃分為ABC三個等級。等級的標準分別為：A等級能夠積極主動的開口說英語，語音、語調準確，語速適當；能夠聽得懂句子以及簡單的英語語段；對所學的單詞能夠正確規(guī)范優(yōu)美地書寫；并能夠根據主題寫出相關的短文。B等級能夠大膽運用英語回答問題，語音、語調正確，語速適當；基本能夠聽懂句子和語段；能夠規(guī)范正確拼寫所學的單詞；書面表達能寫出正確的句子，基本能表達出主題意思。C等級能夠按照老師的要求回答問題，語音、語調基本正確；能聽得懂句子，只能了解語段的大體內容；單詞的書寫不是很規(guī)范；書面表達只是在湊句子，不能扣緊主題。但是，每一個學生都是合格的，沒有設置D等級就是因為對學生要以“鼓勵”為主，不能把差距拉的太大，讓學生望而生畏。

我們班45人，根據摸底劃分為ABC三個等級，A等級12人，B等級21人，C等級12人。我們在學習譯林英語“5A Unit 8 A camping trip”時，我給出不同的要求：A組的學生不但能夠掌握單詞，會用量詞，還能正確運用句型：“What do you/they have？ I/We/You/They have...What does he/she/have？He/She has...”B組的學生在掌握單詞的基礎上，會使用量詞：a tin of，a box of... C組的學生要求能聽懂，會說，會讀，會拼寫單詞：children，a hill，fish，tin，show。根據學生的學習水平給予合適的訓練，C等級的學生臉上也有了成功的喜悅，A等級的學生也不必浪費時間等待。后進生在不斷進步，優(yōu)秀生也在向著更高的目標進步。

二、流動等級，激發(fā)學生進步積極性

“等級制度”評價并非一成不變。小學生的可塑性很強，只要進行針對性的訓練，能力和成績的變動很大，我們可以根據學生的進步狀況以及穩(wěn)定程度進行“等級”的流動。等級流動要根據“聽說讀寫”的綜合能力再評價。每個單元學習結束，都要進行總結反饋，這其中有各個方面能力的考察。聽說讀寫的訓練結果都可以拿過來對學生進行再評價。

學習完“A camping trip”這個單元以后，我們創(chuàng)設了對話情景，在野營的時候，你會看到什么？會有什么收獲？很多B組的學生不但掌握了目標2中量詞a tin of，a box of...的用法，還會靈活運用句型“What do you/they have？ I/We/You/They have...What does he/she/have？He/She has...”在編寫情景對話的時候，還編寫出應時應景的對話，能力不亞于A組的學生。C組的學生也可以運用句型進行對話，雖然熟練的程度不夠，但是與他們自己相比，已經很不錯了。經過綜合試題的檢測，B組有8人直接進入A組，C組的學生也有4人的直接進入B組行列。這說明學生即便是“落后”也是暫時的，一旦用心面對，就一定會趕上來?！暗燃墶眲澐诌€可以刺激學生的上進心，鞭策學生繼續(xù)前進。

三、消除等級，全體學生努力的目標

“等級制度”評價只是為了更好地掌握學生的情況，并相應的進行教學方案的調整。面對不同檔次的學生，給出不同難度的要求，可以讓每個學生在自己學習的基礎上不斷進步。但是“等級制度”不是給每個學生定身份、貼標簽。每個學生都是發(fā)展變化的，某一段時間的暫時落后并不代表就存在于低層次的類別?！暗燃壷贫取钡某踔允且虿氖┙蹋谧约旱幕A上不斷進步，最終消除等級制度，實現全體學生的共同進步。

在“A camping trip”一單元的學習后，最終全體學生都能實現第3個學習目標，BC兩組的學生都可以靈活運用句型：“What do you/they have？ I/We/You/They have...What does he/she/have？He/She has...”進行對話，并且在對話中，很恰當地嵌入量詞a tin of，a box of...全體學生都達到了A組學生的讀寫能力。綜合試題檢測后，BC兩組的學生都有了不同程度的提高，在等級流動的時候，都陸續(xù)向更高的等級邁進。經過鞏固訓練，學生都能夠達成最高目標，“等級”在無形中已經消失。所以，“等級”評價是為了學生有序進步，一旦學生聽說讀寫的能力提高到所要求的水平，所有的學生就進入了“最高等級”。

“等級制度”的評價方式，是在學生初入班級時劃分層次的手段。老師根據學生的學習水平和綜合能力劃定層次以后，根據因材施教的原則，循序漸進地幫學生進步。在等級的流動中，激發(fā)每個學生的積極性，主動地去學習，形成全體學生共同進步的良好態(tài)勢。到學期結束的時候，讓每一個學生都能在原來的基礎上上升一個“等級”，取得可喜的進步。初期用“等級”評價，為的就是最終把“等級”消除，如果每個學生都能達到A級標準，哪里還有“等級”之分呢？

（特約編輯 熊疊麗）