巧設(shè)情境，創(chuàng)造“生活化”的英語教學(xué)

尤海燕

[摘 要]運(yùn)用生活化情境教學(xué)可以使教學(xué)過程更貼近生活，滿足學(xué)生的語言認(rèn)知需要，讓學(xué)生通過多種感官加深對英語的理解，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 情境 生活化

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-061

在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，就是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣、能激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)就是將教學(xué)置于學(xué)生容易理解的情境中，讓學(xué)生身臨其境，在濃厚的情緒氛圍中有感而發(fā)。

一、貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

牛津小學(xué)英語的教材編寫特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生思維、情感、行動的整合，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。因此教材中涉及的知識點(diǎn)大多數(shù)是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降某Ｓ玫闹R。因此，教師設(shè)計(jì)活動所選擇的場景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。

如“6B Unit 3 Asking the way”，在教“問路”的對話時，把教室布置成一個真實(shí)的“地圖”，請學(xué)生按照教師布置的“地形”坐好，然后教師出示有關(guān)McDonalds， Pizza Hut ， KFC以及寫有shoe shop ， book shop ， supermarket ， post office ，cinema 的卡片，然后要求學(xué)生開展有關(guān)“問路”的對話：

A： Excuse me， can you tell me the way to McDonalds？

B： Yes. Go along …， turn left/right at the … crossing. Then ... Its on your left/right. You cant miss it.

A： Thank you very much.

B： Youre welcome.

二、實(shí)物、簡筆畫，創(chuàng)設(shè)直觀情境

俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形、色彩、聲音和觸覺來思考的?！币虼瞬捎弥庇^教學(xué)至關(guān)重要，教師可采用實(shí)物或模型、圖片和簡筆畫、動作等創(chuàng)設(shè)直觀情境。

如，“5B Unit 7 A busy day”，在學(xué)習(xí)“What time is it ？ Its …”句型時，師生都用硬紙盒做了一個簡易鐘表，并且標(biāo)出to和past的使用范圍，讓學(xué)生一目了然，使抽象的知識具體化，便于學(xué)生理解和記憶。

簡筆畫在教學(xué)過程中有著獨(dú)特的信息溝通作用，它能省掉諸多的語言講解，可明顯地促進(jìn)學(xué)生對語言材料的感知作用。寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語言信息和概念。在學(xué)習(xí)“6B Unit 5 The seasons”教詢問天氣時，可先在黑板上畫一個太陽，問學(xué)生： “Whats this ？”，學(xué)生回答“Its the sun.”在下面再畫一棵樹，又問： “Whats the weather like today ？”學(xué)生回答： “Its sunny.”學(xué)生按教師的要求在黑板上畫出物體。這種方法不是無目的的畫，而是在聽懂教師的指令的基礎(chǔ)上進(jìn)行的練習(xí)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在樂中學(xué)。

三、巧用歌曲、游戲，激活情境

歌曲不僅能調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。利用學(xué)生熟悉的歌曲，采用“舊曲新歌”的方法。以歌促練，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并將新舊知識巧妙結(jié)合，在反復(fù)吟唱的過程中，富于變化的“歌詞”很快就會被學(xué)生接受。

在教學(xué)“5B A PE lesson”時，我設(shè)計(jì)多種活動：

活動1：補(bǔ)充歌曲《Head， shoulder， knee， and toes》，這是一首教材之外的歌曲。唱歌時如果唱到某個身體部位名稱，就要求學(xué)生把雙手放到相應(yīng)的部位。為增加趣味性，可以不斷變換唱歌速度。

活動2：讓學(xué)生參與“Look， read， act and choose”的游戲。小學(xué)生形象思維較強(qiáng)，容易理解和記憶有直觀材料支持的語言。調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，能使所學(xué)知識從不同角度得到強(qiáng)化。

活動3：讓學(xué)生參與“Give orders”的游戲。由個別學(xué)生用英語反復(fù)發(fā)出不同的口令，要求其他學(xué)生根據(jù)口令做出相應(yīng)的動作。

四、以課文為文本，創(chuàng)設(shè)表演情境

創(chuàng)設(shè)情境，表演對話為學(xué)生提供了互動的機(jī)會，開發(fā)和挖掘了學(xué)生運(yùn)用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。表演可分為師生之間的表演和生生之間的表演，兩者都可由兩部分構(gòu)成。首先是表演課文上的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入角色，加強(qiáng)理解。在教“5A Unit 4 Halloween”時，課文中的生詞、句型等如果拿出來講授的話，那學(xué)生會感到枯燥乏味。因此，我把單詞放到了課文的情境里去學(xué)。由于中西方的文化差異，學(xué)生對西方國家的節(jié)日比較感興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個Halloween 的情境，對教室進(jìn)行一些特別的布置，激起他們對Halloween 有進(jìn)一步了解的求知欲。在教學(xué)中，教師可充分借助多媒體、實(shí)物等，讓學(xué)生容情入境。教師事先準(zhǔn)備的多種masks會激起學(xué)生渴望參與的欲望。此時對課文中的詞匯能夠進(jìn)行強(qiáng)化，再通過Halloween 中g(shù)o shopping 的過程，學(xué)生的詞匯得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的語言運(yùn)用能力又得到了進(jìn)一步提高。

針對學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，情境教學(xué)以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為源泉，以“和諧的師生關(guān)系”為保障，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得求知和認(rèn)知的樂趣，促使他們在情境中運(yùn)用語言，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（特約編輯 熊疊麗）