淺談小學生語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

張軍霞

[摘 要]培養(yǎng)小學生質(zhì)疑發(fā)問的能力是提高他們創(chuàng)新思維能力的有效途徑。在語文教學中，給學生營造輕松的課堂氛圍，能增強學生質(zhì)疑的勇氣；給學生充足的時間，能讓每個學生都擁有質(zhì)疑的機會；給學生關(guān)鍵的方法，能引導學生從多方面質(zhì)疑。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 質(zhì)疑能力 創(chuàng)新思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-023

“學”首先要從“問”開始，讓學生提出一個問題勝過幫助他們解決一個問題。質(zhì)疑發(fā)問是開啟學生智慧的一把金鑰匙，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。在語文課堂教學中，如果能夠激發(fā)學生敢于提問和質(zhì)疑的勇氣，讓學生沉浸在質(zhì)疑的課堂氛圍中，學生就會主動積極地參與教學，從而提高課堂教學效果。那么，如何讓學生學會質(zhì)疑呢？

一、給學生輕松的課堂氛圍，增強學生質(zhì)疑的勇氣

課堂教學活動是師生互動、師生共進、師生共勉的特殊活動。教師應放下自己“為人師表”的高大形象，以引導者和參與者的身份，為學生營造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在毫無約束、自主輕松的情境中進行創(chuàng)造性學習。越是輕松自如的課堂，學生的思維就越活躍，既能消除學生對課堂的恐懼心理，又能給學生一個發(fā)表自我觀點和質(zhì)疑的空間，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力最好的環(huán)境。在具體的課堂教學中，教師不能對學生大膽的質(zhì)疑行為肆意指責、諷刺和挖苦，不能惡語中傷學生的自尊；對學生的提問，教師要以積極的態(tài)度進行引導和鼓勵，不能打擊學生的質(zhì)疑積極性。不管學生所提的問題是否有思考維價值，是否幼稚可笑，都需要教師的肯定，因為這些都是學生通過動腦思考而提出的。對每一個有思考價值的問題，教師要及時去贊揚：“能提問的孩子是愛動腦筋的孩子，是聰明的孩子?！睂σ恍┬愿駜?nèi)向，心里膽怯的學生，教師也不能急于求成，而要以信任和期望的語氣給予鼓勵，讓學生從簡單發(fā)表自己的觀點開始，一步步走向質(zhì)疑。

二、給學生充足的時間，讓每個學生都有質(zhì)疑的機會

教師在設(shè)計課堂教學時，必須依照學生學習語文的認知規(guī)律，力求在每個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學生的主體地位，切忌教學當中的主觀臆斷。為了給學生創(chuàng)設(shè)有利的質(zhì)疑條件，給學生多一些質(zhì)疑的機會，教師應注意以下幾方面。

1.給學生充分的朗讀和思考的時間。只有讓學生多讀幾遍課文，使學生對課文內(nèi)容有深入的理解，并經(jīng)過深思熟慮以后，學生才能提出有價值的問題，從而避免提問的隨意性和盲目性。

2.顧及學生的個體差異。在一個班上，學生的智力、學習基礎(chǔ)和各種能力都不同程度地存在著差異。優(yōu)等生在課堂上提問的頻率和質(zhì)量會高一些，而差等生由于不自信，所以提問遲緩或提的問題單純幼稚。所以，教師在表揚學優(yōu)生的同時要給學差生多一些肯定和鼓勵，把不同類型學生的問題歸結(jié)起來，讓他們達成共識，這樣才能促進學差生的質(zhì)疑能力的提高。

3.允許學生有疑就問，不懂就問，不怕打亂原有的教學程序。在教學過程中，教師要給予學生質(zhì)疑的自由空間，讓課堂成為學生質(zhì)疑、釋疑的陣地。這樣學生才能主動積極地參與課堂教學，才能有助于學生提出有價值的問題。

三、給學生關(guān)鍵的方法，讓學生從多方面質(zhì)疑

在教學過程中，學生很樂于思考，也很勇于質(zhì)疑，這是很好的現(xiàn)象。但是學生質(zhì)疑的質(zhì)量不太高，提出的問題往往并不在關(guān)鍵點上。那么，從何處疑？怎樣疑呢？教師要教給學生關(guān)鍵的方法。

1.從課題上質(zhì)疑。教材中有很多課文題目有著畫龍點睛的作用，引導學生從課文題目上質(zhì)疑，既有利于學生理解課文內(nèi)容，還能激發(fā)學生學習課文的欲望。如教學《和時間賽跑》時，可以引導學生質(zhì)疑：“誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？”這樣的問題直觸課文的中心，為學生更好地學習全文做了很好的鋪墊。

2.對描寫提出質(zhì)疑。描寫是一種表達作者思想感情的手段，作者在贊美自然景物和贊揚人物精神品質(zhì)的時候，都會用到各種描寫方法。引導學生對不同的描寫提出質(zhì)疑，有利于學生深入體會作者的思想感情。如《金色的魚鉤》一文開頭有一段寫老班長外貌的文字：“快40歲了，個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了?！苯處熆梢砸龑W生質(zhì)疑：“快40歲，說明還不到40歲，可是背有點駝，而且臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了，這不是未老先衰了嗎？這是為什么呢？這一切又說明了什么呢？”通過這個“牽一發(fā)而動全身”的問題，極大地激起了學生閱讀下文的興趣，而且使學生從課文中讀懂了老班長那顆忠于黨的紅心，并通過對人物外貌描寫的質(zhì)疑體會到了人物的高尚品質(zhì)。

3.從課文的重點、難點處質(zhì)疑。對課文重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入理解課文內(nèi)容，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教學《誠實與信任》一課時，可引導學生質(zhì)疑：“碰壞了人家的車鏡后，又沒有人看見，‘我為什么還要寫一張字條留給人家，希望與人家聯(lián)系呢？”學生弄清這個問題以后，課文的主題思想也就清晰了。

除此之外，還可以從課文的時代背景，文中的標點符號、寫作手法、不理解的詞句等方面質(zhì)疑，讓學生通過不同的質(zhì)疑，深入理解課文內(nèi)容，體會課文表達的主題思想。

學生的質(zhì)疑能力并非一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，教師要因材施教，有計劃地逐步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。教師應從鍛煉學生的質(zhì)疑膽識開始，一步步幫助學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣，鼓勵學生在學中問，在問中學，這樣才能逐步提高學生的質(zhì)疑能力。學生具備了質(zhì)疑能力，才能在獲取知識技能的同時，讓智力得到發(fā)展，讓思維能力得到提升。

（責編 劉宇帆）