城郊生源薄弱小學(xué)作文教學(xué)探討

蔣秋紅

[摘 要]城郊小學(xué)生源薄弱，學(xué)生的語文素養(yǎng)也相對(duì)較低。學(xué)生在寫作上也普遍存在著問題。語文教師必須關(guān)注城郊學(xué)校的特點(diǎn)，把握因地制宜的原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓郊區(qū)學(xué)生在獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)中獲得寫作的進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]城郊 生源薄弱 作文 因地制宜

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-015

我校坐落在城郊地區(qū)，由于家庭背景、生活環(huán)境等諸多因素影響，許多學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，特別是在寫作文時(shí)不知如何下筆。我根據(jù)近年來作文教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，分析原因，總結(jié)了一些對(duì)策。

一、問題及成因分析

我校學(xué)生在寫作上普遍存在的問題是：（1）不會(huì)選題，或主題思想空洞，內(nèi)容干癟。（2）文章條理不清，表達(dá)方式單一。（3）不會(huì)情境描寫（或細(xì)節(jié)描寫），語言蒼白，缺乏文采。用一個(gè)詞來概括這類作文，那就是——“營(yíng)養(yǎng)不良”，具體表現(xiàn)在以下“三無”：內(nèi)容上無血肉，思想上無靈魂，讓人讀起來無興趣。

我認(rèn)為，產(chǎn)生這些問題最根本的原因就是學(xué)生平時(shí)的積累太少。學(xué)生平時(shí)不會(huì)觀察生活，不知道留意身邊發(fā)生的事，所以寫作時(shí)言之無物；沒有閱讀的好習(xí)慣，看過的書太少，不知該如何表達(dá)，所以往往詞不達(dá)意；缺乏聯(lián)想的能力，不會(huì)由此及彼、暢想未來，所以內(nèi)容干癟，毫無新意。

要徹底改變這種“營(yíng)養(yǎng)不良”的作文，就必須“加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)”，使作文“活”起來。

二、解決問題的對(duì)策

1.措施一：揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生在大自然中體驗(yàn)生活

郊區(qū)的小學(xué)生家庭條件往往不如城市的學(xué)生，家里沒有那么多現(xiàn)代化的電子產(chǎn)品，接觸的人和事也較城市學(xué)生少，但由于他們住在市郊或接近農(nóng)村，更有機(jī)會(huì)接近風(fēng)景如畫的大自然。湛藍(lán)的天空、清澈的湖水、翠綠的山岡、自然形成的濕地公園就是學(xué)生們寫作的搖籃。有了這個(gè)天然的地利條件，我就會(huì)利用一切接觸自然的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們盡情擁抱大自然，看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)。學(xué)生和大自然接觸多了，就能積累到很多作文的素材。城市的小學(xué)生家里有各種品牌的平板電腦，出門坐的是各種各樣的小汽車， 可是他們很少有機(jī)會(huì)看到雞、鴨、牛、羊、豬等動(dòng)物，比較而言，郊區(qū)小學(xué)生就可以多觀察這些動(dòng)物的生活狀況，寫出《可愛的鴨子》《我家的大公雞》這樣的習(xí)作。

2.措施二：打破課程界限，建立多學(xué)科、課內(nèi)外立體互通的“綠色通道”

除了走進(jìn)大自然之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生尋求、挖掘語文之外其他學(xué)科中的習(xí)作素材，建立多學(xué)科、課內(nèi)外立體互通的“綠色通道”。其實(shí)，小學(xué)思品、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科中都蘊(yùn)藏著豐富的習(xí)作素材，只要稍加點(diǎn)撥，就可以讓學(xué)生從中獲得寫作的靈感。例如，蘇教版三年級(jí)美術(shù)教材《風(fēng)箏》一課，要求在搜集、制作、放飛風(fēng)箏等活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣和審美趣味。顯然，這些活動(dòng)也正是學(xué)生習(xí)作的好素材。郊區(qū)小學(xué)常會(huì)開展以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的第二課堂，在第二課堂中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起完成制作、放飛風(fēng)箏等一系列實(shí)踐活動(dòng)。通過直觀、生動(dòng)的觀察，動(dòng)手、動(dòng)腦的親身體驗(yàn)，催生了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，也奠定了學(xué)生有話可說、真心傾吐的寫作基礎(chǔ)。

3.措施三：爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的語文知識(shí)貧乏， 語言表達(dá)能力差，這其實(shí)與家庭環(huán)境有著非常大的關(guān)系。以我校為例，許多家長(zhǎng)自身的文化程度就不高，平時(shí)沒有看書讀報(bào)的習(xí)慣，造成孩子也沒有閱讀意識(shí)。因此在作文教學(xué)上，我們應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。

從二年級(jí)開始，每學(xué)期期末，無論工作有多忙，我都會(huì)堅(jiān)持一項(xiàng)工作：從每個(gè)學(xué)生的作文本里遴選出一篇佳作，輸入電腦并打印成冊(cè)，取名為《最強(qiáng)作文》。平時(shí)，我把它作為班級(jí)刊物放在教室的書櫥里，在每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，我會(huì)發(fā)給家長(zhǎng)們過目，讓家長(zhǎng)們也一起分享孩子成功的喜悅。我告訴家長(zhǎng)，其實(shí)郊區(qū)的孩子在寫作上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，只要能因地制宜，把握好自然性這一獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，他們同樣能在寫作上開創(chuàng)一片天地。我還會(huì)趁機(jī)給家長(zhǎng)們推薦一些好書，并囑咐他們抽出時(shí)間陪孩子一起閱讀。家長(zhǎng)們看到自己孩子作文上的進(jìn)步，也就有了買書和閱讀的動(dòng)力。

4.措施四：寫?yīng)氂行栽u(píng)語，為學(xué)生習(xí)作加油

作文評(píng)語是師生之間心靈的對(duì)話，評(píng)語的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生的寫作興趣能否被激發(fā)、作文水平能否提高。在這一方面，我很注重評(píng)語的獨(dú)有性，在評(píng)語中盡可能地肯定學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，并一針見血地指出缺點(diǎn)。進(jìn)入四年級(jí)后，我還增加了學(xué)生互評(píng)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互讀作文，寫下自己對(duì)本篇習(xí)作的看法。每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，都有對(duì)事物獨(dú)特的看法，學(xué)生互評(píng)，其實(shí)就是一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的過程，從別人的評(píng)語中，他們既發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)，又學(xué)到了別人的優(yōu)點(diǎn)。最后，教師再?gòu)淖约旱慕嵌燃右渣c(diǎn)評(píng)。這種全方位、立體式的評(píng)語能使學(xué)生的習(xí)作一篇比一篇生動(dòng)、一篇比一篇進(jìn)步。

寫作能力的提升，不是一朝一夕能完成的，需要較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與積累。我從二年級(jí)就開始注重城郊學(xué)校的特點(diǎn)，把握因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則，到現(xiàn)在四年級(jí)，學(xué)生的寫作能力都有了明顯提升。我還驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)了與人相處、與自然相處；通過閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，學(xué)會(huì)了多種多樣的表達(dá)方式，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣；通過作文互評(píng)，學(xué)生的發(fā)散性思維能力加強(qiáng)了，在學(xué)校組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)中也能提出很多像樣的“金點(diǎn)子”。

（責(zé)編 劉宇帆）