激發(fā)和提高小學生課堂學習興趣的教學策略研究

劉桂影

在義務教育的學科教學標準中規(guī)定，小學教學的目標，首先要激起和保持學生學習的好奇心和興趣。關于如何激發(fā)和保持學生對學習的好奇心和興趣，許多研究者都進行過深入的研究，本研究試圖從教學論的角度予以探析。

一、教學內容呈示強調豐富性

教學內容是教學目標的具體化，又是教學任務的現(xiàn)實形態(tài)。沒有教學內容，無所謂課堂教學，更不可能實現(xiàn)教學目標。教學內容不僅是教學的對象，更是師生進行對話、交流和溝通的憑借。憑借著教學內容，教師可以開啟學生的智力和思維，進行知識的解讀和建構，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力，促進學生對知識的批判和吸納，助推學生的學術心理和精神品格的形成。學生憑借教學內容，思考自己的生活世界，并把教學內容與自己的生活體驗和經(jīng)驗相結合，從而批判性地思考知識對自己的價值，有選擇性地同化，進行獨特的知識建構。這個過程是學生情感體驗的過程，也是學生形成個性自我的過程。但是，若教學內容的呈示方式不能適應學生的心理特點，就難以被學生所接受和建構，形成自己的文化知識體系。

小學生是身心處于發(fā)展中的“未完人”。這種未完成性決定了他們的可塑性，同時也暴露了他們理性的未完成性?？伤苄员砻髁私邮芙逃目赡苄砸约霸诮逃淖饔孟鲁砷L為“完人”的可能性；理性的殘缺性昭示他們學習內驅力的間斷性和難以持久性。小學生身心發(fā)展的特點說明，處于教育場域中的小學生在接受教育時，起助推作用的外部條件的重要性。小學生理性的未形成性要求呈示教學內容時，需要通過各種感官的滿足刺激他們的求知好奇心，激起他們的學習興趣。比如，研究發(fā)現(xiàn)，學生的注意力一般保持30分鐘左右，小學生的保持時間更短一些，但是興趣可以提高注意力保持的時間。小學生可以一連幾個小時看電視不厭煩，也不叫累，為什么呢？原因在于內容的呈示方式具有多感官性，生動、形象吸引了他們的感官，激起了他們的興趣。學習內容的呈示方式若做到刺激學生的多種感官，就會激發(fā)學生對學習內容的興趣，從而促進教學的有效性。因此，教學內容的呈現(xiàn)要豐富多樣。

1. 教師在呈示教學內容時首先要講求科學性。呈現(xiàn)形式不能太單一也不能太過繁復。不能僅僅是從課本到課本，或者只是把課本上的內容直接搬到PPT課件上。這種簡單的呈示方式難以提高學生對教學內容的興趣。在呈示教學內容時，也不是不顧學生的年齡和教學內容，而一味體現(xiàn)動態(tài)性和繁復性。動態(tài)性和繁復性在一定程度上能夠吸引學生的注意力，引起學生對所學內容的興趣，但是太過動態(tài)和繁復容易喧賓奪主，使學生只注意形式而忽略形式承載的內容。

2. 教學內容的呈現(xiàn)要體現(xiàn)豐富性。首先，教學內容呈示方式的多樣性。例如，可以是課本直接呈現(xiàn)、教師的黑板書寫、PPT的展示、影像視頻的播放、錄音制品的播放、圖片的展示、實物的展現(xiàn)等等。其次，教學內容呈現(xiàn)形式的多樣性。例如，猜猜看、挑戰(zhàn)自己、智力游戲、看一看想一想、智多星等等。這樣，雖然還是原來的教學內容，但是由于呈現(xiàn)形式的改變，卻能激起學生的好奇心，從而激發(fā)他們對學習內容的興趣。再次，教學內容自身的豐富性。教學內容的豐富性指的是同一教學內容從不同的角度、不同的方面以及與其他事物的聯(lián)系和區(qū)別中讓學生感知、體悟，理解和掌握其概念、特點、性質、原理、功能，從而更全面、科學、清晰地把握所學內容。例如，教師講授能與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，有利于學生對所學內容進行解讀、詮釋和建構，形成自己的知識體系。

二、教學活動設計關注靈活性

1. 教學活動設計者需要相機行事。我們知道，課堂教學是一個系統(tǒng)，一個復雜的系統(tǒng)，是由師生共同生活的場域。無論是教學系統(tǒng)還是生活場域，都包含許多獨具特色的因素和生活主體，主體之間的交往不管是知識的、情感的，還是精神的，都會因為對話和交流的內容以及交流的環(huán)境和方式而具有不確定性和突發(fā)性，從而產(chǎn)生教學突發(fā)事件。教學突發(fā)事件是一種新的生成物，具有矛盾性、突變性和新奇性。它的類型可能是知識上的、精神上的，或情感上的。這些教學事件和原來的教學活動產(chǎn)生偏差，偏離原來預設的教學活動軌道，或將預設的教學活動帶向另一個方向，或者說預設的教學活動難以在新的情境下繼續(xù)實施，否則就難以維持正在進行的師生對話和交流。因此，作為活動設計者的教師就需要相機行事，重新設計教學互動，或者引領原來的教學活動改轍易車，使學生在新型的教學活動中感受新的體驗，生成新的知識。這種在教學活動過程中因循突發(fā)事件而臨時設計的教學活動就是生成型教學活動。生成型教學活動會打破原來的教學設計，但卻是預設教學活動的衍生或深化，可以鍛煉學生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學生的批判思維能力以及與人合作與交流的能力。所以，教師在教學過程中要及時抓住時機，充分利用生成型教學活動帶給學生認知、思維、情感和精神上的體驗與觸動，促進學生在知識、心理和人格方面的建構。

2. 教學活動設計要體現(xiàn)多樣性。教學活動的多樣性還表現(xiàn)在同一節(jié)課要設計出多樣的教學方式。除傳統(tǒng)的授受方式外，教師要多設計討論、合作、探究的教學方式，以培養(yǎng)學生的批判精神、合作意識和探究真理的品質，使學生從小養(yǎng)成遇事熱愛思考、善于與人合作、勇于尋求真理的習慣。當然，授受的教學方式不能被摒棄，對于理論的、抽象的東西，這種教學方式更有效。

“事理越辯越明”。課堂上的討論活動，可以發(fā)散學生的思維，拓寬學生的思路，從而培養(yǎng)學生認知的、思辨的、批判的思維?！靶谐捎谒細в陔S”。思維能力的養(yǎng)成是學生“學會做事”最重要環(huán)節(jié)之一。合作學習的方式可以有很多形式，可以是班級合作、小組合作、同桌合作等等。合作學習是就一個學習對象，讓學生分工合作，每個人承擔不同的部分任務，查閱資料，予以論證，得出結論，最后進行匯總，形成總任務的結果。合作學習的根本目的是培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神，最后形成學生“與人合作”的能力。探究學習對于小學生來說，探究的應該是已經(jīng)有答案的問題，目的只是讓他們感受探索問題的過程，體驗在探索問題過程中應該具有的科學態(tài)度和科學精神，明白任何事情的作為都需要認真的態(tài)度和科學的精神，而不是隨心所欲、率性而為，以培養(yǎng)學生的科學理性和探究精神?？偠灾?，教學活動方式的多樣性不是為了單純的多樣性，其目的在于通過教學活動，為促進和幫助小學生形成“學會學習、學會合作、學會做事、學會生存”的四會能力奠定基礎。

3. 教師在教學方法的選取和使用上要注意靈活性。當然，教學活動的多樣性需要多樣的教學方法予以支撐和多樣適宜的教學情景予以烘托。所以，在設計不同類型教學活動的同時，教師需要同時考慮應該采用何種教學方法以及使用什么樣的言語和教學媒體以及教學工具營造合適得體的教學氛圍，從而讓學生能在一個相對真實的環(huán)境中，采用恰切的學習方法進行知識的探索、理智的探險、情感的體驗和精神的洗禮，從而在發(fā)現(xiàn)和建構知識的過程中，達成人格的建構和價值觀的形成。因為學習不僅是“成知”的過程，更是“成人”的過程。“成知”可以不必顧及方法和氛圍，因為學習本就是“苦差事”，如“逆水行舟”，需要意志力。而“成人”不僅僅需要意志力，更需要的是學生對“成人”之“成”的認同、共鳴和心悅誠服。這就需要教師營造恰當?shù)姆諊?，采取合適的方法，促使學生在教學活動中對教學事件進行感知和體驗，形成對教學事件的獨特解讀和意義建構，逐漸成就“完人”。所以，無論“成知”抑或“成人”都需要教師在教學方法的選取和使用上注意靈活性，在教學情境的創(chuàng)設方面注意適切性和真實性。只有這樣才有利于教學活動的實施和開展。

三、教學評價聚焦示范性

教學評價的對象通常是教師和學生。這里的教學評價指的是教師在課堂教學中為了促進學生的學習，對學生的學習過程和學習結果進行的價值判斷。課堂教學評價的出發(fā)點和落腳點都是為了提升學生的學習，促進學生的發(fā)展。所以，教師在課堂教學中對學生進行評價時，要注意策略和方法，避免教學評價起負面作用。其實，教學評價的實施必須根據(jù)學生的年齡和個性特點，不要僅僅為了所謂的分數(shù)而讓評價成為羈絆和苑囿學生成長和發(fā)展的桎梏和藩籬。

1. 充分利用學生的“向師性”。眾所周知，小學生對教師具有明顯的“向師性”。所謂向師性指的是學生對于教師有一種特殊的信賴感。在小學生的心目中，教師不僅知識淵博，無所不知，且品德高尚，無私無畏，總之，用形象高大、英明神武形容都不過分。小學生對教師的向師性是教師通過評價促進學生學習的把手和關鍵。另外，班都拉認為，模仿學習是一種重要的學習方式。因此，教師在課堂教學中，充分利用學生的向師性，促進學生的模仿學習。這種模仿學習對于小學生來說，不僅是向教師學習，也是向同學學習。首先，教師要充分發(fā)揮教師的模范作用?！皩W高為師，德高為范”，不僅是社會對教師的要求，也是教師在小學生心中的形象。因此，教師在日常的教學過程中，不僅要使用正確的教學方法，在恰當?shù)慕虒W活動中傳授知識，更要營造良好的班級氛圍和課堂環(huán)境，關心學生的心理發(fā)展和人格形成，為小學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。教師在日常的教學工作中，要率先垂范，充分發(fā)揮“示范和表率”作用，使自己的言行文明，舉止優(yōu)雅，充分發(fā)揮人格魅力，成為學生模仿學習的榜樣。

2. 充分發(fā)揮學生自己的榜樣力量。小學生模仿學習的第二類對象就是在校園和自己一起學習和生活的同學。這一榜樣作用如若發(fā)揮得好，在促進學生的學習和發(fā)展中會起到事半功倍的作用。同學作為小學生學習和生活上的伙伴，不僅在年齡上相仿，而且生活環(huán)境基本相似，在溝通和交流上更容易產(chǎn)生情感共鳴和心理感應。所以，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮學生自己的榜樣學習力量，讓他們在相互的模仿學習中共同成長。要發(fā)揮學生間相互模仿學習的作用，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)不同學生的不同閃光點，包括學習和生活紀律方面的，并及時提出表揚，同時號召其他同學向該同學學習。如，有的學生勤于思考，善于提問，教師就要號召大家學習他這種勤于思考的好習慣；有的學生踏實認真，教師要及時提出表揚，并讓那些經(jīng)常粗心大意，學習不太認真的學生向他們學習；有的學生作業(yè)工整，書寫認真，教師要經(jīng)常在班級展覽或在上課時拿出讓其他學生學習，督促學生作業(yè)工整；有的學生樂于助人、對人禮貌，也要及時提出、及時表揚；等等。這樣，不僅有閃光點的學生的自我效能感得到提高，而且其他學生也會向他們學習，達到雙效作用。有研究表明，這種榜樣學習的作用其實要比教師的苦口婆心的教育效果好很多。因此，教師在課堂教學中，要盡量發(fā)揮模仿學習的評價效力，充分發(fā)揮榜樣的作用，促進學生的進步。

（作者單位：貴州財經(jīng)大學教育管理學院 責任編輯：朱蘊茝）