漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的主要亞類型分析

熊建萍　閆國利

摘要 采用語音意識測驗、語素意識測驗、正字法意識測驗和快速命名測驗對發(fā)展性閱讀障礙兒童和閱讀水平匹配組兒童進行測驗。采用標(biāo)準(zhǔn)差切分法對閱讀障礙的主要亞類型進行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，具有語音意識缺陷的人數(shù)比例最大，其次是正字法意識缺陷。結(jié)論：漢語發(fā)展性閱讀障礙的主要亞類型為語音意識缺陷和正字法意識缺陷，快速命名缺陷和語素意識缺陷在漢語閱讀障礙兒童中存在，但只是次要缺陷。

關(guān)鍵詞 發(fā)展性閱讀障礙，閱讀障礙亞類型，語音意識。

分類號 B842

1.引言

發(fā)展性閱讀障礙是指具有正常的智力、教育及社會文化機會，沒有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的損傷，而難以獲得有效的閱讀技能，在閱讀方面表現(xiàn)出特殊的學(xué)習(xí)困難狀態(tài)（中華醫(yī)學(xué)會精神病學(xué)分會，2001）。西方關(guān)于拼音文字閱讀障礙的研究有一百多年的歷史，形成了比較成熟的理論，如語音障礙理論、小腦缺陷論、巨細胞缺陷理論等。漢語不同于拼音文字，漢字是表義文字，形義之間聯(lián)系密切，而且漢語中的同音字居多。因此漢語閱讀障礙的形成原因可能更加復(fù)雜。

對漢語閱讀障礙的認知行為研究發(fā)現(xiàn)，與拼音文字一樣，漢語閱讀障礙個體也存在語音加工的缺陷（Ho，Law，& NG，2000；姜濤，彭聃齡，1999）。Chen，Shu，Wu和Anderson（2003）的研究提出了漢語發(fā)展性閱讀障礙的三個主要亞類型，分別是視覺一空間過程缺陷（36%）、言語過程缺陷（35%）和混合缺陷（29%）。Ho，Chan，Tsang和Lee（2002）對幾種相對比較普遍的認知缺陷進行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在漢語閱讀障礙中快速命名是最重要的認知缺陷，其次是正字法加工缺陷和視覺加工缺陷，但語音意識和記憶缺陷是4種認知能力中最不明顯的缺陷。吳思娜、舒華和王彧（2004）對小學(xué)五、六年級學(xué)生實施了一系列言語和非言語認知測驗，以考察漢語閱讀障礙的亞類型及主要影響因素。通過聚類的方法得到了相對同質(zhì)的七種亞類型，即全缺陷組、空間缺陷組、語素-語音-短時記憶組、全語言缺陷組、語素快速命名-短時記憶組和兩個正常組。而且發(fā)現(xiàn)，語素意識對閱讀的貢獻超過其他因索。并提出語素意識缺陷可能是漢語閱讀困難的另外一個重要缺陷（Shu，McBride-Chang，Wu，& Liu，2006；隋雪，劉雯，翁旭初，2012）。劉文理，劉翔平和張婧喬（2006）從認知缺陷和漢字識別模式出發(fā)考察了漢語閱讀障礙的亞類型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，漢語發(fā)展性閱讀障礙以語音缺陷型、快速命名缺陷型及兩者結(jié)合的雙重缺陷型為主，這與英語國家研究中的雙重缺陷假設(shè)一致。語音缺陷型兒童漢字識別時有更多的語義錯誤，對聲旁中的部分語音線索不敏感；快速命名缺陷型兒童漢字識別時依賴聲旁語音線索，表現(xiàn)出閱讀發(fā)展的一般延遲；雙重或多重認知缺陷型是閱讀損傷最嚴(yán)重的亞類型。

通過以上綜述可以看出，漢語閱讀障礙兒童存在多種語言缺陷，但核心缺陷是什么，目前研究者仍存在較大爭議，因此對漢語閱讀障礙的亞類型分析仍需要進一步研究。

2.研究方法

2.1 被試篩選

2.1.1 篩選材料

小學(xué)生漢字識字量測驗。該測驗為王孝玲和陶保平（1996）編制的用于測查小學(xué)生識字量的標(biāo)準(zhǔn)化測驗，測驗的信效度均為0.98。測驗以給字組詞的方式進行，如“秩”▁▁，根據(jù)兒童正確組詞的個數(shù)計算出兒童的識字量。識字量測驗較好的測查了兒童的漢字識別能力，在當(dāng)前多個相關(guān)研究中均使用該測驗篩選漢語閱讀障礙兒童。

閱讀理解能力測試。采用Leong和Tse（2008）編制的閱讀理解測驗，從中選取5篇短文，其中2篇記敘文（文章“東方之珠”和“亡羊補牢”），2篇說明文（文章“長城”和“諾貝爾”），1篇李白的詩（文章“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”）。每篇文章都有3道開放性的推理問題，每題3分，總分為45分。評分標(biāo)準(zhǔn)是0，1，2，3四個等級，得分越高表明閱讀能力越強。

瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗。選用北京師范大學(xué)張厚璨修訂的瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗，測查兒童的非言語推理能力，用以控制兒童的智力因素。

2.1.2 篩選程序

在河南省新鄉(xiāng)市某三所小學(xué)進行閱讀障礙被試的篩選。以班級為單位對這三所小學(xué)的三、四、五年級學(xué)生分別進行《小學(xué)生漢字識字量測試》、閱讀理解測驗和瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗，其中三年級學(xué)生134人，四五年級學(xué)生共775人。每個測驗各用時45-50分鐘。每個班級分配兩名主試，主試為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，測驗前進行過專門培訓(xùn)。

2.1.3 被試選取

閱讀障礙被試的篩選：根據(jù)測驗結(jié)果計算每個學(xué)生的識字量、閱讀理解成績和智力測驗的百分等級。然后從四、五年級學(xué)生中篩選出識字量低于1.5個年級，閱讀理解測驗成績位于同年級后15%，且智力測驗成績的百分等級處于25%以上的學(xué)生為閱讀障礙學(xué)生。據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)篩選閱讀障礙被試57人。最后又與各班語文老師溝通，確定該部分學(xué)生在平時語文測驗中位于班級后20%。

閱讀水平匹配組被試的篩選：從三年級學(xué)生中，選取與閱讀障礙學(xué)生識字量、閱讀理解成績和智力等級水平相近的學(xué)生為閱讀水平匹配組。這兩組學(xué)生的基本情況具體見表1。

經(jīng)t檢驗發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙組與閱讀水平匹配組除了在年齡上存在顯著差異（t=3.88，p<0.05）外，其他差異均不顯著（p>0.05）。所有被試來參加實驗均得到班主任老師和家長的同意。實驗結(jié)束后會獲得一份禮物。

2.2 測驗材料及實施程序

參考國內(nèi)關(guān)于漢語發(fā)展性閱讀障礙亞類型的相關(guān)研究文獻（吳思娜，2004；吳思娜等，2004；劉翔平等，2006），本研究自編語音意識測驗、語素意識測驗、正字法意識測驗和快速命名測驗對閱讀障礙學(xué)生和閱讀水平匹配組學(xué)生施測。

2.2.1 語音意識測驗

包括聲母/韻母/聲調(diào)辨別分測驗和音位刪除分測驗。

聲母/韻母/聲調(diào)辨別測驗：采用新異性范式測查兒童的聲母、韻母和聲調(diào)意識。分三個小測驗，口語呈現(xiàn)三個字音，在聲母辨別測驗中，有一個字音的聲母和其他兩個字音的聲母不同，要求被試寫出聲母不同的字音的序號。韻母辨別測驗和聲調(diào)辨別測驗，則各有一個字音的韻母和聲調(diào)與其他兩個不同。每個測驗各10個項目，共30個項目。每個項目1分，共30分。每個項目呈現(xiàn)兩遍，每個小測驗前各有兩道練習(xí)題。

音位刪除測驗：測查兒童的音位意識。主試口頭呈現(xiàn)給被試一個音節(jié)，然后指出刪去其中一個音，讓被試說出剩下的音節(jié)。刪除的音分別位于音節(jié)的前部、中部和后部，每個位置各包括5個項目。共15個項目。每個項目各1分，共15分。每個項目主試讀兩遍。之前有兩個練習(xí)題。

2.2.2語素意識測驗

該測驗包括語素產(chǎn)生和語素判斷兩個分測驗。

語素產(chǎn)生測驗：測查兒童的語素構(gòu)詞能力。給兒童呈現(xiàn)一個目標(biāo)詞，要求兒童分別產(chǎn)生一個與目標(biāo)詞中某個字的意思相同和不同的詞。共15個項目。每個項目1分，共15分。之前有一個練習(xí)題。

語素判斷測驗：考察兒童的同音語素分辨能力。給兒童呈現(xiàn)一對詞語，這兩個詞中包含有一個相同的字，要求兒童判斷這個字在兩個詞中的意思是否相同。共15個項目，每個項目1分。之前有一個練習(xí)題。

2.2.3 正字法意識測驗

從《現(xiàn)代漢語頻率詞典》中選擇字頻極低的漢字即冷僻字20個，均為合體字，由兩到三個部件構(gòu)成。對15名五年級學(xué)生（非閱讀障礙學(xué)生）進行調(diào)查，對這20個漢字非常陌生，之前從未見過。將這些漢字的構(gòu)成部件隨意排列，形成三個不同的假字，再與原字一起構(gòu)成四個選項，要求兒童從這四個選項中選出一個最像漢字的選項。

2.2.4 快速命名測驗

該測驗包含兩個分測驗：數(shù)字命名測驗和圖片命名測驗。

數(shù)字命名測驗：2，4，5，7，9，6六個數(shù)字隨機排列，每個數(shù)字重復(fù)六次，共六行，每行六個數(shù)字。要求被試一行一行地讀出每個數(shù)字，要盡量又快又準(zhǔn)確。進行兩次計時測驗，取兩次測驗時間的平均值為命名時間。然后用該測驗的總項目數(shù)除以平均命名時間得出被試在該測驗上每秒內(nèi)的數(shù)字命名個數(shù)，以此作為該測驗的結(jié)果。

圖片命名測驗：給被試呈現(xiàn)一張圖片，該圖片由5個物體構(gòu)成，分別為蝴蝶、香蕉、飛機、太陽、西瓜。每個項目重復(fù)5遍。共五行，每行五個物品。被試的任務(wù)要求同數(shù)字命名。計時方法與測驗計算方法與數(shù)字命名測驗相同。

3.結(jié)果與分析

3.1 測驗的信效度分析

正字法測驗的信度計算采用內(nèi)部一致性系數(shù)，α=0.701，其他測驗都分別包含了兩個分測驗，因此采用兩個分測驗的相關(guān)系數(shù)對信度進行估計，其中語音意識測驗、語素意識測驗和快速命名測驗的相關(guān)系數(shù)分別為0.500，0.636和0.479，均達到顯著水平。以上測驗適合做進一步分析。

3.2 閱讀障礙兒童的亞類型分析

閱讀障礙組兒童和閱讀水平匹配組兒童在各分測驗上的具體結(jié)果見表2。

然后采用標(biāo)準(zhǔn)差切分法，以閱讀水平匹配組兒童在各測驗上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差為參照，計算閱讀障礙兒童各測驗的標(biāo)準(zhǔn)分。語音意識、語素意識和快速命名均包含兩個分測驗，因此將其中兩個分測驗的標(biāo)準(zhǔn)分計算平均數(shù)，作為該測驗的成績。將標(biāo)準(zhǔn)分在-1.5及以下的被試定義為在該測驗中有缺陷，具體結(jié)果見表3。

其中，具有語音意識缺陷的兒童共29人，占閱讀障礙兒童的51%；具有語素意識缺陷的兒童有7人，占閱讀障礙兒童的12%；有快速命名缺陷的兒童10人，占總數(shù)的17%；正字法意識缺陷兒童17人，占總數(shù)的29%；其中，單純語音意識缺陷兒童13人（22%），單純語素意識缺陷兒童3人（5%），單純快速命名缺陷兒童4人（7%），單純正字法意識缺陷兒童7人（12%）。另外還有混合缺陷型，其中語音意識和語素意識混合缺陷型以及語音意識和快速命名混合缺陷型分別有3人（5%）；語音意識和正字法意識混合缺陷型有8人（14%）；還有2人（3%）為語音意識快速命名和正字法意識混合缺陷型，1人（2%）為語素意識和快速命名混合缺陷型。另有13名（225）兒童屬于輕微缺陷型。

4.討論

目前對閱讀障礙亞類型的分析大多是在兩種研究思路下進行（薛錦，舒華，楊劍鋒，陸建平，2008），一種是對閱讀障礙個體進行系列認知測驗，然后根據(jù)測驗結(jié)果采用聚類分析或標(biāo)準(zhǔn)分截點的方式確定認知技能的不同缺陷，由認知加工缺陷的不同組合形成不同的閱讀障礙亞類型，如Morris等（1998）、劉文理等（2006）、Shu等（2006）的研究。另一種是從閱讀理論模型的角度（如傳統(tǒng)的雙通路模型、聯(lián)結(jié)主義的三通路模型等）預(yù)測閱讀障礙兒童的個體差異并探索閱讀障礙的亞類型，產(chǎn)生了表層閱讀障礙、語音閱讀障礙和深層閱讀障礙等亞類型，如Ho等（2007）的研究。當(dāng)前的研究主要沿用了第一種研究思路。對閱讀障礙被試進行的系列認知測驗具體包括語音意識測驗、正字法測驗、快速命名測驗和語素測驗。選擇這四類認知測驗的原因在于，已有的亞類型研究中，對于漢語閱讀障礙的主要缺陷一直有分歧，有的研究認為是以語音意識缺陷為主，有的研究（吳思娜，2004；Shu，et al.，2006）指出語素意識缺陷是最重要缺陷，還有的研究（劉文理等2006）提出是以語音意識和快速命名的雙重缺陷為主，也有研究（Perfetti，Tan，& Siok，2006）認為正字法缺陷也是主要缺陷。針對此，本研究的認知測驗以這四類測驗為主，一方面是為了分析本研究篩選出的閱讀障礙兒童亞類型，另一方面也是為了驗證以上的不同結(jié)論。

從各類型兒童的人數(shù)百分比來看，具有語音意識缺陷的人數(shù)比例最大，大約一半（51%）的閱讀障礙兒童都有語音意識缺陷，具有單純語音意識缺陷的兒童也達到了22%，可見語音意識缺陷是漢語閱讀障礙兒童的最主要缺陷。語音意識指個體對語言中語音成分的覺知和操作能力，在拼音文字的閱讀障礙中，語音意識缺陷是核心缺陷。但是在漢語閱讀障礙的研究中爭議較大，Tan等（2005）的研究認為書寫技能和快速命名對中文閱讀能力有主要作用，語音意識的作用較小。本研究結(jié)果與劉文理等（2006）的亞類型研究結(jié)果比較一致，再次驗證語音意識缺陷是漢語閱讀障礙的主要缺陷。

其次是正字法意識缺陷，占總?cè)藬?shù)的29%，其中，單純正字法意識缺陷兒童為12%。正字法意識是指對漢字部件的位置規(guī)則以及其作為聲旁或形旁的功能的認識（Leong，Loh，Ki，& Tse，2011）。漢字的復(fù)雜性決定了漢字的正字法意識也具有不同的層次。對線條和筆畫的認識屬于較低層次的正字法意識，對部件位置和部件構(gòu)成規(guī)則的認識屬于較高層次的意識。對正字法意識的發(fā)展性研究（李虹，彭虹，舒華，2006；錢怡，趙婧，畢鴻燕，2013）表明，學(xué)前階段兒童只具有較低層次的正字法意識，部件位置意識和部件構(gòu)成規(guī)則意識要到入學(xué)后才能逐漸發(fā)展。在本研究的正字法意識測驗中，將構(gòu)成漢字的部件進行不同的組合，要求被試選出符合構(gòu)字規(guī)則的選項，因此考察的是較高層次的正字法意識。研究發(fā)現(xiàn)正字法技能對閱讀能力的發(fā)展有重要影響（Ho，Chan，Lee，Tsang，& Luan，2004；Tong，McBride-Chang，Shu，& Wong，2009）。Perfetti等（2006）的研究表明，正字法意識缺陷可能是漢語發(fā)展性閱讀障礙的主要原因。Leong等（2011）的研究也發(fā)現(xiàn)對具有閱讀障礙傾向的8歲兒童進行正字法知識的訓(xùn)練，提高兒童的正字法意識水平的確能改善他們的閱讀困難狀況。本研究的結(jié)果也證明正字法意識缺陷是漢語閱讀障礙的主要亞類型之一。

在混合缺陷中，語音正字法意識混合缺陷型兒童有8人（14%），語音正字法意識和快速命名混合缺陷型兒童有2人（3%），這兩組可以看做是以語音正字法意識為主的混合缺陷型兒童，占總數(shù)的17%，其他的混合缺陷還有，語音意識和語素意識混合缺陷型以及語音意識和快速命名混合缺陷型，分別有3人（5%），另有1人（2%）為語素意識和快速命名混合缺陷型?？梢娫诨旌先毕蓊愋椭腥砸哉Z音正字法缺陷為主。

快速命名缺陷的兒童有1O人，占總數(shù)的17%，單純快速命名缺陷的兒童占7%，具有語素意識缺陷的兒童占12%，單純語素意識缺陷的兒童僅為5%。從本研究結(jié)果看，快速命名缺陷和語素意識缺陷在漢語閱讀障礙兒童中的確存在，但都不是主要缺陷。另外還有13名（22%）閱讀障礙兒童在所有認知測驗上的成績都不低于-1.5個標(biāo)準(zhǔn)分，因此屬于輕微缺陷型。

5.結(jié)論

在本研究條件下，得出以下結(jié)論：漢語發(fā)展性閱讀障礙群體存在異質(zhì)性，主要亞類型為語音意識缺陷和正字法意識缺陷，快速命名和語素意識缺陷在漢語閱讀障礙兒童中存在，但只是次要缺陷。