集體備課增效路徑的探索

張國紅

集體備課是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。集體備課之“集體”，其最關(guān)鍵之處在于彰顯教師群體的協(xié)作交流，共同探討?！皞湔n”就要體現(xiàn)教師的自我理念，精心設(shè)計教學(xué)過程。因此，“集體備課”應(yīng)是在教師個人備課的基礎(chǔ)上，為了更好實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，通過多人就某一主題或教學(xué)中的困惑、優(yōu)化問題的合作與交流、共同提高的工作。

如何發(fā)揮教師群體的智慧和才能，促進教師之間集思廣益、優(yōu)勢互補、資源共享，增強集體備課有效性，真正達(dá)成“集體備課”呢？我們一直堅持邊實踐邊反思，不斷探索集體備課更有效的操作路徑。

一、 提供保障：制度革新

我們發(fā)現(xiàn)，在集體備課中不少教師覺得一切都是組長的任務(wù)，本人能懶則懶，被動應(yīng)付。為此，我們首先想到了教研制度的革新。

學(xué)期開學(xué)初，我們在和教科室、教研組長商討的基礎(chǔ)上，明確了每位教師在集體備課中的要求，再在全體教師會上以制度形式呈現(xiàn)，并以紙質(zhì)材料形式發(fā)到每位教師手中。

1.變組長“一人言”為“群體任務(wù)型”

在集體備課前一天（至少提前一天），每位教師必須深入鉆研，自行發(fā)揮智慧，制定切合本班學(xué)生實際的教學(xué)計劃，形成自己獨特的預(yù)案，并記錄下自己在備課中發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的問題，以便形成“專題”探討。交流研討時要求人人談自己的觀點、看法，并就同事提出的問題談見解，研討時提出改進意見，參與者不能只當(dāng)聽眾，確保人人發(fā)言；每人須結(jié)合教育教學(xué)理論，談?wù)勛约菏侨绾瓮怀鲋攸c、突破難點的，并分析理論支撐與現(xiàn)實教學(xué)的鏈接點等；每位教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，做好全程反思工作；時間安排上定時加靈活，以定時為主；不同年齡、學(xué)科、研究專題的老師不僅要參加本學(xué)科、本專題的探討，同時也要和其他備課組進行適當(dāng)?shù)慕涣?，并做好交流記錄；實行每月匯報制度，每個月的月末各備課組須向?qū)W校遞交一份匯報材料，該份材料真實記錄教師參與集體備課的情況，以此作為績效考核的重要依據(jù)之一。

2.變“看出工”為“看出力”

以往的集體備課中每一位教師只要參與了、“出工了”、簽到了，便算完成了任務(wù)，教師感覺不到自己的努力與否導(dǎo)致的不同結(jié)果。為此，我們對主動提供探討論題或者在集體備課中積極性高的、自我思維力強的、對他人論題或困惑提出建議多的教師明確以后出外的學(xué)習(xí)機會相對會優(yōu)先，在評職評優(yōu)上也予以加分。同時，改變以往每一學(xué)期集體備課的固定次數(shù)，將全校性的任務(wù)通知和各教研組、教師的主動申請結(jié)合，學(xué)校只擬定底線任務(wù)（一學(xué)期八次），其他的則靈活地依需求增加次數(shù)作為獎勵性參與，教師每主動參與一次便能獲得相應(yīng)數(shù)量的“教研積極經(jīng)費”，雖然所增費用不多，但亦能在一定程度上起到激勵作用。

二、 前提奠基：個體備課

個體備課即各位教師獨立發(fā)揮才干，憑借自己對教材、學(xué)生和自身的理解進行充分思考、醞釀，設(shè)計出自己最滿意的預(yù)案。

操作路徑為：

開學(xué)初，各教研組選取不同課型，由備課小組（三至五人為一小組）以典型課例、代表性課例作為教師集體備課的內(nèi)容。以語文為例，分閱讀課、習(xí)作課、識字課、口語交際課、活動課、復(fù)習(xí)課。各備課小組自行選取每類中的一課，小組成員就同一課例先行個人備課。

1.全息解讀教材

（1）分層解讀

備課中，我們不僅要探尋每課時的知識點，確定重難點，更要將教材系統(tǒng)地予以整體觀照?？梢苑秩齻€層次進行解讀：一是對整個小學(xué)階段的整套教材進行解讀。依照課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰整個小學(xué)六年的總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)和編排體系。二是對每冊教材進行解讀。每個學(xué)期的教學(xué)重點、主要教學(xué)任務(wù)是什么，教師心里必須明晰。三是對每篇課文進行解讀。細(xì)讀文本，確定重點，設(shè)計有價值的問題，以便引發(fā)學(xué)生自主討論、爭辯。操作中還要將以上三個層次進行有機整合，如：先把每篇課文的知識點、訓(xùn)練點等進行分解，按冊分類歸納，形成完整的知識序列并加以分析。同一知識點、訓(xùn)練點可能出現(xiàn)在不同年級、不同課文之中，它們之間各有哪些側(cè)重、哪些聯(lián)系，梯度的把握就要老師在比較中統(tǒng)籌安排并注意恰當(dāng)?shù)你暯印?/p>

（2）多維解讀

面對教材應(yīng)從“知識與能力”、“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”三個維度來解讀，每個維度都有哪些要求、在文本中是如何體現(xiàn)的、又如何達(dá)成，均應(yīng)充分考慮到。

首先，教師要通讀全文，畫出字詞加以理解。朗讀先行，不急著看教參，以純凈的狀態(tài)一個人靜靜地讀，有利于教師不受外界資料干擾從內(nèi)心生發(fā)感悟。

其次，理解基本內(nèi)容，讀懂每個句子的意思，把握遣詞造句、布局謀篇的意圖，對文章的寫作目的、寫作手法做到心中有數(shù)。

再次，深掘文本，提煉其中隱含的過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀。這一過程也是教師深厚積淀的過程。

深掘方法有：

查閱作品、作者的背景資料：走進課文首先得走進作者和作者創(chuàng)作時的環(huán)境。如理解《生命 生命》一課時，文中所述的如此平凡的事物為何竟能引發(fā)作者如此強烈的情感呢？查閱杏林子坎坷而不屈的人生經(jīng)歷后，教師的理解才會不停留于說教。

質(zhì)疑文本：針對文章內(nèi)容，教師應(yīng)大膽質(zhì)疑。如：文章的導(dǎo)入法，文章中運用的修辭法的特點有哪些，文本如何表達(dá)情意的，隱含著哪些價值觀等等。

查閱其他老師（包括名師）的備課資料、課堂實錄、教學(xué)反思等，其目的不在于模仿，在于以他人的經(jīng)驗為引子激活自己的思維，點燃自己的智慧。

查閱相關(guān)的現(xiàn)實資料：小學(xué)課文是很多經(jīng)典的藝術(shù)集合，文學(xué)的創(chuàng)作基于現(xiàn)實高于現(xiàn)實，在文中總能找到現(xiàn)實的影子或模型。如講到雷鋒的文章，知道現(xiàn)實中有哪些雷鋒類的事跡；講到陸游與沈園，知道沈園在哪里，等等。

查閱相關(guān)的影視資料：文學(xué)和影視本是一家，在備課時，影視資料的掌握同樣也能對解讀教材產(chǎn)生影響。如航天錄像、依據(jù)文本改編的影視劇有哪些等。

另外，在解讀教材中，不可忽視課后練習(xí)的解讀。課后練習(xí)體現(xiàn)了課文的知識點、難點、重點，是教與學(xué)雙邊活動的橋梁，教師必須創(chuàng)造性地予以解讀、運用，準(zhǔn)確發(fā)揮其作用。

2.全息解讀學(xué)生

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論主張認(rèn)真研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”。我們在備課時必須充分分析每個學(xué)生各方面的起點在哪里，課堂中興趣的激發(fā)點在哪里，不同學(xué)生在課堂中如何達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)狀態(tài)有哪些，學(xué)生在課堂動態(tài)中可能會有哪些生成的資源，一個問題提出后學(xué)生參與度會有多深多廣，如何用不同深度和難度的教學(xué)滿足不同程度的學(xué)生需要等。需要說明的是課始的預(yù)習(xí)反饋、日常的教學(xué)觀察等都是解讀學(xué)生的基礎(chǔ)。

3.全息解讀自身

教師作為各具特性的獨特的人，每位教師個人的興趣、愛好、情感、意志、才能、性格、氣質(zhì)等等在長期的教育教學(xué)實踐中會表現(xiàn)出特有的風(fēng)貌、格調(diào)、設(shè)計取向。有的偏于理智，有的偏于感性，有的富有表演性，有的善于邏輯推理，以此形成自己各具特色的教學(xué)風(fēng)格，風(fēng)格無好壞，關(guān)鍵在于適合與否。

同時，每位教師在備課時也要考慮自身的優(yōu)勢和不足，設(shè)計時盡力做到揚長補短，通過自身的優(yōu)勢來表現(xiàn)語文的魅力，如：朗讀之美、書法之美……可以在感染學(xué)生的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師本身就是一種寶貴的課程資源，利用得好，會讓教學(xué)大放異彩。

三、 把握關(guān)鍵：集體研討

集體備課應(yīng)在各位教師拿出不同方案后分別予以探討、研究。特級教師魏書生說過：“一個教師應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中找到有用的花粉，回來釀造自己課堂的蜜?！蔽覀儜?yīng)該在研討中批判地吸納集體生成的智慧，設(shè)計出符合本班實際的教案，用集體的智慧提升自己的教學(xué)技藝。

1.就某一環(huán)節(jié)的設(shè)計處理進行研討

如，一次集體備課中，關(guān)于《卡羅納》一課的引入，不同教師間分歧很大，一種觀點認(rèn)為本課是愛的教育，因此導(dǎo)入時應(yīng)煽情，最好以凸顯母愛的歌曲導(dǎo)入；第二種觀點認(rèn)為，卡羅納的不幸和幸運是理解本課的關(guān)鍵，即可以例舉身邊類似的事例讓學(xué)生辯論導(dǎo)入；第三種觀點認(rèn)為，對于小學(xué)生而言，故事更有吸引力，因此，以講故事的方式導(dǎo)入更易打動人心；第四種觀點認(rèn)為，情境生動形象，用電影片段《媽媽再愛我一次》引入一定能迅速吸引孩子的眼球，帶孩子進入文本；第五種觀點認(rèn)為，鏈接閱讀，滲透積累，以介紹名著《愛的教育》或贊美母愛的名言警句引入更有利于積累……我們讓老師分析討論每種導(dǎo)入法的優(yōu)劣在哪里、哪種方法更適合學(xué)生等，大家各抒己見，對如何設(shè)計導(dǎo)入有了更深刻的理解。

2.關(guān)于同一教學(xué)內(nèi)容，將預(yù)案跟名家的設(shè)計進行碰撞

關(guān)于同一內(nèi)容，名家的設(shè)計有哪些巧妙之處，可植入課堂的有哪些，名家設(shè)計背后體現(xiàn)的是一種怎樣的理念等。經(jīng)過反復(fù)推敲、感悟、探討，教師們似乎親歷了和“大師”的對話，有些老師說自己眼界豁然開朗，有的老師說靈光閃現(xiàn)。

3.預(yù)想生成研討

同一內(nèi)容采取不同的方法來教，結(jié)果會如何，環(huán)節(jié)前后的設(shè)置略加改變會如何，不同教學(xué)對象課堂反應(yīng)會有何不同？集體備課中每個老師的方案各不相同，每一種方案在課堂中會出現(xiàn)哪些情況，孰優(yōu)孰劣？

4.理念碰撞

蘇格拉底曾言：“沒有理念，心靈便沒有可以依據(jù)的東西?！奔w備課中如果沒有理念的支撐，就容易滑向盲目。因此，我們通過“讀好書”、“談理念”、“寫評論”，讓教師們建構(gòu)起自我理念，并在探討中實現(xiàn)螺旋式上升。

四、 反復(fù)驗證：課例研究

實踐是檢驗教學(xué)預(yù)案的最好標(biāo)準(zhǔn)。在使用教學(xué)預(yù)案時要注意跟蹤反饋信息?！罢n例研究”即在帶著研討意見的基礎(chǔ)上讓備課組內(nèi)的一名教師將初步設(shè)想付諸課堂實踐，其他教師參與，以檢驗預(yù)案的可行性，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題或亮點。在此基礎(chǔ)上形成滿含著集體智慧的、有著較強操作性的預(yù)案。

1.評述閃光點

作為教育教學(xué)的同伴，我們要善于發(fā)掘“同事之美”，要仔細(xì)觀察思考，從教學(xué)流程設(shè)計、教態(tài)、基本功、板書設(shè)計等方面找尋出有哪些值得借鑒的，或者做得較為成功的地方。尤其對于剛畢業(yè)的年輕教師而言，這些無疑會開啟他們的教學(xué)喜樂之門。當(dāng)然，這些閃光點必不是無中生有的，只是以多元角度尋找的結(jié)果。此外，在教師積極性不足的情況下，我們有時也需要任務(wù)驅(qū)動，即要求每位參加的老師都必須至少挖掘出一點。

2.探討缺失點

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，該課例有哪些做得不夠到位的，或者背離了原先的教學(xué)目標(biāo)的，或者缺乏科學(xué)性的，或者是動態(tài)生成中把握不準(zhǔn)的，或者是重難點的處理有偏差的等，讓每位教師暢談自己的看法，分析產(chǎn)生的原因。

3.提出改進點

課堂是一個綜合體，每位教師都有自己的想法。聽課中，哪些環(huán)節(jié)是可以進一步完善、改進的，如何改進，有哪些更適合學(xué)生的教材處理方式，運用哪些更符合課堂情境的語言等。

4.留存困惑點

發(fā)現(xiàn)問題是研究的起點，很多教師發(fā)現(xiàn)不了問題的一個重要原因便是不能帶著困惑離開備課室。為此，我們可以要求每位教師必須留存自己的困惑點，并以此作為自己下一階段研究的方向。

五、 提煉升華：總結(jié)完善

集體備課是一項不斷螺旋上升的工作，因此后續(xù)的提煉升華就顯得至關(guān)重要。在考辨前后預(yù)案的優(yōu)劣后，我們可于學(xué)期結(jié)束時做進一步的總結(jié)完善，以幫助教師朝更高水平前進。

1.探尋自我風(fēng)格

大多數(shù)教師總是習(xí)慣于“經(jīng)驗”層面，他們很多時候僅僅是憑著自己的感覺來設(shè)計教案，知其然不知其所以然。我們可以根據(jù)每位教師的不同特點，梳理總結(jié)出該教師在課堂的一以貫之的核心理念，進而系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)該理念，從而幫助教師朝更深處探究，逐步形成彰顯出個性魅力的教學(xué)風(fēng)格以及帶有群體風(fēng)采的“校本特色”。

2.編撰校本文集

集體備課的成果需要進行物化，否則，時間一長，一些奇思妙想便會隨著時間流逝而遁于無形。我們可以借學(xué)期總結(jié)會隆重進行集體備課成果展和表彰會。先利用視頻進行成果回放，再將集體智慧的結(jié)晶予以推廣、分享，并在時間點上既關(guān)注橫向的鏈接，如，其他兄弟學(xué)校的同課異構(gòu)；也關(guān)注縱向的貫穿比較，如，以活頁增編形式與往屆教師的備課成果匯編等。教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的取舍、學(xué)生認(rèn)知的辨析、教師個性心理的調(diào)適等都會愈來愈明晰。這同時也是對教師的精神激勵與喚醒。

總之，集體備課應(yīng)沿著發(fā)揮個性、集思廣益、共同成長、不斷優(yōu)化的路徑前行。要激發(fā)集體備課各要素的內(nèi)在和外在動力，以個人智慧為基礎(chǔ)，以集體研討為關(guān)鍵，最終達(dá)成分享智慧、不斷優(yōu)化、共同成長。

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【責(zé)任編輯：白文軍】