別讓多媒體成為課堂教學的絆腳石

任志宏+杜高奇

內(nèi)容摘要：多媒體是教學手段，使用得體，就會發(fā)揮其增強教學實效的積極作用;不能恰當使用，會成為課堂教學絆腳石。本文就多媒體使用的失準情況，談兩點看法。

關鍵詞：非理性使用多媒體 課堂教學 多媒體弊端

在甘肅教育學會會刊《教育革新》2014年第5期上，李永琴老師發(fā)表了《多媒體教學例談》一文，精辟地論述了作者聽了多媒體教學優(yōu)質(zhì)課后的感想。筆者最近讀了這篇文章，陷入深思，這里借助李永琴老師提到的課例，談點自己的認識。多媒體教學是課堂教學走向高效化現(xiàn)代化不可逆轉(zhuǎn)的必然趨勢。但隨著多媒體教學的廣泛應用，非理性使用多媒體的弊端逐漸凸現(xiàn)。有些教師錯用、濫用、過渡使用多媒體，給課堂教學和育人造成難以彌補的負面影響，這一切都值得教育工作者深刻反思。

1.錯用多媒體，使教學手段的科學性“受損”，使課堂育人效果“受傷”

李永琴老師在文章中談到這樣一個教學案例：一位數(shù)學老師在教北師大版數(shù)學第七冊中《量一量》時，為讓學生理解一平方厘米面積的大小，這位老師先讓學生動手用筆畫了一個邊長為一厘米的正方形，并讓學生給小正方形涂上自己喜歡的色彩，接著老師讓學生用手指摸摸這個彩色正方形，感悟他的大小……后來，老師為了加強學生對一平方厘米面積之大小的認識，這位老師用多媒體做演示，然而當邊長為一厘米的正方形投射到大屏幕上時，神奇效果出現(xiàn)——屏幕上呈現(xiàn)的是一個比一平方厘米面積大的正方形。當看到變大的正方形時，執(zhí)教老師匆忙關閉了課件?；艁y中，老師又在白紙上用筆畫了個邊長為一厘米的正方形，用實物投影儀把自己剛在紙上畫的小正方形投射到大屏幕上，可結果圖像還是變得比紙上畫的正方形大。

筆者對該教學案例進行了深思：讓學生認識和感悟一平方厘米面積之大小，究竟需要不需要在屏幕上顯示一平方厘米的正方形？我看不需要。因為一平方厘米面積，只是個面積概念，不特指是什么形狀。教師在教學前完全可以準備一些有平面的實物，如擁有平面積為一平方厘米的圓形或方形的紐扣子等。也可以在課前或課堂上制作些面積為一平方厘米的長方形、三角形、梯形、圓形及不規(guī)則的紙片，把這些實物展示給學生。學生通過觀察領悟，自然就感受到一平方厘米面積之大小，而且也理解了面積與形狀有關，但不是固定在某個形狀上。

即使這位教師準確地在屏幕上顯示一平方厘米的正方形，教學效果也不好，一是面積本身太小，視角效果不佳，二是會讓學生誤以為一平方厘米與形狀對應，就是那樣大的正方形的面積。這位教師在屏幕上沒有顯示出自己要顯示的圖形，反映了他的教學自覺意識的淡薄，應該在備課時考慮這種工具使用的實效性、可行性，對于自己拿不準的事項應該預先詢問相關專業(yè)人員。投影儀和幻燈機都是利用凸透鏡成像的原理將物體投影到屏幕上形成放大的圖像，這是物理基本常識。這位教師可能忘了這種“一變得比一大”的原理，導致自己以“一等于一”的思維方式以實物在屏幕上投像，自己進入“困局”，一時難以正確處理。這樣，一方面使教學手段的科學性“受損”，學生或許以為投影儀或幻燈機出問題了，或許覺得這個像本來就用這種設備投不出;另一方面也影響課堂育人效果，當學生看到教師急忙關閉課件，并不做相關說明，有學生覺得這個老師出錯了，不能真誠應對和說明，蒙混過關。教育者要平常多思考與自己教學內(nèi)容和教學輔助工具相關的自然的人文的常識，才能減少犯常識性錯誤。

2.讓多媒體牽著鼻子走，教師成為多媒體課件的工具，失去課堂創(chuàng)造性

李永琴在文章中還講了另一個實例：一節(jié)小學四年級語文課，執(zhí)教老師在開講前用多媒體播放了一段《包青天》的視頻資料。之后老師就直截了當?shù)貙W生說，我們今天學習包大人審驢這一內(nèi)容。剛說完話，一聲激光聲一響，屏幕上閃現(xiàn)“包公審驢”四個大字。隨后，教師就讓學生自讀課文，并找出生字，這個環(huán)節(jié)約10分鐘。這段時間，屏幕上只有一個課題;在引導學生學習生字時，教師用flash動畫演示了生字的結構和筆順;在研讀課文階段，教師只在屏幕上展示一個問題：這個故事中誰使用了計謀？然后讓學生帶著這個問題閱讀課文;在交流探究成果時，絕大部分學生說包公和小偷使用了計謀，然而有一位學生說，這個故事中除包公和小偷使用計謀，還有劉五，他告驢引起包公審驢，這就是使用計謀。聽了這位學生的發(fā)言，其他學生表示贊同。執(zhí)教老師卻“排除”了這位同學的干擾，說“這節(jié)課我們主要看包公和小偷使用的計謀?！边@句話，把學生強行拉進他預先設計好的教學方案中。之后，教師點擊鼠標，呈現(xiàn)這個問題的“標準”答案。整個教學過程，執(zhí)教老師只是手點鼠標，眼盯屏幕，黑板上沒寫一個字。

筆者對本教學案例的思考：多媒體是教學工具，教育者應駕馭多媒體，不能讓預設好的多媒體教學方案牽著人的鼻子走;課堂教學，要將傳統(tǒng)教學工具和現(xiàn)代教學工具有機結合，多媒體手段不是對黑板的否定;多媒體課件的預設性有其弊端，要以黑板板書的靈活性補其不足應對課堂新情況，關注“問題學生”的“疑問”，要有教育公平觀念。

（作者單位：甘肅平?jīng)鰩煼秾W校）endprint