新課程理念的影響探微

【摘 要】本文是由一位教師教學(xué)生活中發(fā)生的一段故事引發(fā)的思考。該故事圍繞“為什么學(xué)生M把垃圾從窗戶上倒出？”而展開，在整個過程中，充分反映了課改前后兩種觀念沖突在一位教師身上的體現(xiàn)。細(xì)微之處體現(xiàn)了新課程理念對教師教育觀念的影響。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 影響 教育故事

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0157-02

新課程改革的熱潮似乎告一段落，陷入了相對的平靜，但是教師們的腦海里卻仍然波瀾起伏，新舊觀念的沖突仍然在教師們的實踐中繼續(xù)上演。下面就是一位教師在教學(xué)生活中的一個故事。

一 班主任的一個故事

最近學(xué)校加大了對學(xué)校衛(wèi)生和安全的管理力度，同時也加大了這一塊在班主任考核中的權(quán)重。每天早中晚打掃三次衛(wèi)生，每天衛(wèi)生檢查沒有得滿分的班級得不了衛(wèi)生紅旗，當(dāng)然還要扣班主任的分，最終會影響班主任在評優(yōu)過程中的競爭力。接下來就是一個由“衛(wèi)生”問題引發(fā)的故事。故事發(fā)生時，我正擔(dān)任四年級某班的班主任，現(xiàn)在仍然是。

那是一個陰沉的下午，我剛從辦公室批改完作業(yè)疲憊地走出來，就碰見平行班的班主任X老師氣勢洶洶地向我走過來說：“你們班的垃圾怎么倒在了我們班的‘公地’上呢？”我正想：“怎么可能呢？他們班的‘公地’不是在我們教室樓下嗎？難道誰把垃圾從窗戶上倒下去嗎？”這時X老師從身后拿了一張紙片出來并帶著責(zé)備的語氣說：“你看這紙片上還有你們班N的名字。”證據(jù)俱在，我沒有反駁，立刻向X老師道歉。可是X老師好像根本沒聽我的道歉，只是一味地表達(dá)他對我們班這種行為的驚訝、不滿和憤怒，好像是我故意叫學(xué)生把垃圾倒在他們班“公地”上似的。正說著檢查衛(wèi)生的Z老師就過來了，過來就說：“對不起，得扣你們班的分喲！”這時我才知道原來班主任X早已把這事反映到Z老師那里去了。我當(dāng)時那種心情可想而知。我氣急敗壞地回教室去找那天掃地的學(xué)生M。

這天打掃清潔的學(xué)生M是這學(xué)期剛從村小轉(zhuǎn)到我班不到兩個月的一個男生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，學(xué)習(xí)成績也不好，在以前的各種測試中只能得四五十分。由于每次他們組打掃清潔的時候，他都偷懶不做，有很多同學(xué)多次向我反映他的情況，所以那天就罰他一個人打掃清潔。沒想到他居然把垃圾倒在了其他班的“公地”上。我氣急敗壞地找到他，對他進(jìn)行了詢問，他卻一個字也不說。最后才承認(rèn)是自己從窗戶把垃圾倒下去的。問他為什么那樣做，他還是不說，只是低著頭。于是就讓他帶路到他家去找他的家長。

在去他家的路上，我突然間發(fā)現(xiàn)我對這個學(xué)生不是很了解，除了從平時的觀察中知道他是一個內(nèi)向的男孩之外，其余的都是一些不好的印像——懶惰、學(xué)習(xí)成績不好等，而他的家境我一無所知，他的父母除了報名見過一次，就再也沒見過他們在學(xué)校的身影。我正心情沉悶地想著到他家時怎樣勸誡他父母一定要嚴(yán)加看管時，我突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生M正低著頭十分緩慢地走在前面，雙手緊握書包的背帶，神情緊張。就在這一情景進(jìn)入我腦海的一瞬間，我的心情卻一下變得輕松起來，因為那緩慢的腳步、緊握的雙手、緊張的神情讓我看到了這個孩子身上的希望，讓我看到我這一趟不會白走。

大概走了半個小時，我們到了學(xué)生M的家，但卷簾門是關(guān)著的，學(xué)生M習(xí)慣性地把卷簾門拉起來，原來他的父母還在睡覺。這時我想：“怎么大白天還在睡覺呢？這可對孩子影響不好啊。”后來才知道他父母為了多掙錢經(jīng)常上夜班。他父母見老師到家里來了，沒等老師開口就破口大罵“你這狗崽子又在學(xué)校闖禍了，還不向老師道歉！”“老師，我們自己都知道這孩子壞毛病多，好吃懶做，還請老師多多原諒。”“他在學(xué)校有什么事，老師你給我打就行，或者你給我說一聲，讓我來收拾他?！贝藭r，只見學(xué)生M低著頭忐忑不安地站在旁邊，神情越發(fā)緊張了，好像馬上就要大禍臨頭。此時又有一種無形的力量讓我改變了來意。我對學(xué)生M的父母說：“家長，你們誤會了。我這次來主要是想了解一下M的家庭情況，M來到我班上兩個月了，我還沒來得及了解M的家庭情況。另外，是想給你們說一下在這兩個月以來，M的表現(xiàn)比剛到的時候進(jìn)步很多了。希望你們平時還是多鼓勵他一下。”聽到我這些話，M才如釋重負(fù)，頓時滿臉通紅，臉上帶著激動和慚愧，欲言又止，最后還是選擇了沉默。最后在家長熱情的寒暄聲中我離開了他們家。

在回校的路上，我覺得有一股輕松愉悅的活力在我的血液里流淌，原來保護(hù)學(xué)生的自尊，教師也會感到如此的幸福。我慶幸我沒有向他家長“告狀”；慶幸地看到M臉上的激動和慚愧；最慶幸的是我在M身上發(fā)現(xiàn)了M的希望。但也為我之前的小氣、沖動感到羞愧。自這個故事以后，我為自己提出了如下努力方向：作為一位班主任應(yīng)有寬廣的胸懷，博大的氣度和對學(xué)生的愛心；班主任應(yīng)該是學(xué)生的朋友，應(yīng)具備與學(xué)生交流溝通的能力；班主任應(yīng)是學(xué)生的欣賞者，學(xué)生希望的耕耘者。

二 故事的反思與啟示

雖然這只是一個個案，但其中很多情景卻反映了新課程改革下很多教師的經(jīng)歷，反映了新舊兩種課程與教學(xué)理念的本質(zhì)區(qū)別，從細(xì)微之處體現(xiàn)了新課程理念對教師教育觀念的影響，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.教師素養(yǎng)的提高

首先從教師素養(yǎng)的視角來看，故事中的教師由感性變得理性，油沖動變得冷靜。剛一開始“我”為了自己在教師評價中的失分以及在眾教師面前出丑，而大發(fā)雷霆；稍后又心平氣和地從學(xué)生那緩慢的腳步、緊握的雙手、緊張的神情上看到了希望。先前教師的大發(fā)雷霆既有對學(xué)生那種不道德行為表現(xiàn)的氣氛，又有對自己利益損失的不平。這是很多教師都會自然產(chǎn)生的情緒，是很多教師的現(xiàn)實反應(yīng)，只是表露的程度不同。但是我們不能說這個教師對學(xué)生沒有愛心，從后面教師“我”對學(xué)生的細(xì)心觀察和對其自尊的尊重可以看出教師對學(xué)生的那一片真誠的愛心。整個過程對教師來說是一個教師的個人利益與對學(xué)生的愛相互沖突交織的過程。剛開始教師的情緒可能更多地受自己的得分與面子的丟失而激發(fā)；后來隨著教師對自己反思的進(jìn)行，教師對學(xué)生的愛心逐漸占據(jù)了情緒的上方。這個過程也是作為教師的“我”的成長過程。通過這個故事，可以看出教師特別是作為班主任教師應(yīng)該有寬廣的胸懷，博大的氣度和對學(xué)生的愛心。

2.班主任角色的轉(zhuǎn)化

從班主任角色定位來看，故事中的“我”由居高臨下的“監(jiān)控者”變成了學(xué)生的“朋友”。朋友是可以信賴的，是可以真誠交流的對象，朋友之間的心扉是相互敞開的、相互理解的；而居高臨下的管理者和被管者之間是相互提防的，他們之間的心扉是相互封閉的。在該故事中，“我”剛開始就扮演著一個可怕又可惡的管理者角色，學(xué)生對“我”向他問話是一聲不支。后來由于“我”的改變，“我”和M逐漸成了可以溝通的朋友，M對“我”的抵觸才逐漸消失了，和我溝通的頻率越來越高，以致最后信賴“我”和“我”無話不說。所以教師特別是班主任教師對那些后進(jìn)生或者學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、態(tài)度不端正的學(xué)生應(yīng)該換一個視角，從他們的角度去思考問題，理解他們的想法，進(jìn)而和這類學(xué)生建立起真正的朋友關(guān)系。只有這樣才能在班主任教師和學(xué)生之間建立起良性的互動機制。

另外，班主任應(yīng)是學(xué)生的欣賞者，學(xué)生希望的耕耘者。這是建立和諧師生關(guān)系的重要途徑。對于像故事中M類似的學(xué)生尤其是這樣。只有教師以一種欣賞的眼光去觀察一個學(xué)生（特別像M一樣內(nèi)向的學(xué)生）的時候，教師才更能激發(fā)學(xué)生對教師那一份接納之情。只有教師作為學(xué)生的欣賞者和學(xué)生一起交流溝通時，學(xué)生才更能感受到自己是一個有希望的人，從而在這種被欣賞的積極感受中產(chǎn)生出積極上進(jìn)的無限動力。在以上故事中，學(xué)生M的激動和慚愧的表情以及后來學(xué)習(xí)的進(jìn)步，都充分說明了教師作為學(xué)生的欣賞者的重要性。

3.教師學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

教師尤其是班主任教師不管是做學(xué)生的朋友還是做學(xué)生的欣賞者，其實都是建立在一定的學(xué)生觀的基礎(chǔ)之上的。“教師做學(xué)生的朋友”這種觀念反映出來的學(xué)生觀是把學(xué)生當(dāng)作一個與教師人格地位平等的主體人。這個“人”是有人格尊嚴(yán)的，學(xué)生的各種合理的需要（特別是人格被尊重的需要）應(yīng)該是給予尊重的。“做學(xué)生的欣賞者”所反映出來的是一種發(fā)展性的學(xué)生觀。學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有巨大潛力的人。所以，不能只看到學(xué)生發(fā)展中的不足，而應(yīng)帶著一份欣賞的眼光看到學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ吹綄W(xué)生的希望。

班主任是學(xué)生心靈成長的生態(tài)環(huán)境，做一位有素養(yǎng)的班主任應(yīng)有廣闊的胸襟、博大的氣度和對學(xué)生誠摯的愛。體現(xiàn)在教師的行為當(dāng)中就是要與學(xué)生為友，當(dāng)好學(xué)生的欣賞者，做好學(xué)生希望的耕耘者。同時，班主任還應(yīng)有與時俱進(jìn)，不斷挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的意識和勇氣，只有這樣才能使對學(xué)生誠摯的愛得到恰如其分的表現(xiàn)。以上故事中，教師從頭至尾的轉(zhuǎn)變在一定程度上正是新課程改革過程的簡短的縮影，但這位教師最后戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了自己已有的觀念。

〔責(zé)任編輯：林勁〕