對(duì)口單招教育與高等教育的課程銜接

【摘 要】隨著對(duì)口單招教育的逐步發(fā)展，已被越來越多的家長和學(xué)生認(rèn)可，但對(duì)口單招教育與高等教育的專業(yè)課程設(shè)置上卻存在著大量的重復(fù)、懸空課程，高等教育進(jìn)行了多元化的招生，卻沒有制定多元化的教育規(guī)劃，沒有針對(duì)性的課程設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】對(duì)口單招 高等教育 課程銜接

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）06-0175-02

從新中國建立后到20世紀(jì)90年代中期，我國中等職業(yè)教育只是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，不具備升學(xué)功能。中等職業(yè)教育一直是終結(jié)性教育。高等教育主要招收普通高中畢業(yè)生，嚴(yán)格限制中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考。1985年對(duì)口單招開始試點(diǎn)，1987年在江蘇省開始試點(diǎn)，至今已有27年的發(fā)展歷程。對(duì)口單招是指普通高等院校面向中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行的專業(yè)對(duì)口的單獨(dú)考試招生，含本科、?？苾蓚€(gè)層次。江蘇省自1987年開展對(duì)口單招工作以來，培養(yǎng)了近20萬名本?？飘厴I(yè)生。對(duì)口單招是國家為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展而采取的一項(xiàng)優(yōu)惠政策，打破了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的壁壘，探索了一種新型的中、高職業(yè)技術(shù)教育相互銜接的人才培養(yǎng)模式，深受學(xué)校和社會(huì)的歡迎。但這種新型的人才培養(yǎng)模式實(shí)施了20多年后，在課程設(shè)置上卻仍然存在較嚴(yán)重的銜接問題。

一 課程設(shè)置現(xiàn)狀

以財(cái)會(huì)專業(yè)為例，根據(jù)高考大綱，目前對(duì)口單招開設(shè)的課程主要有：語文、數(shù)學(xué)、英語、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)，單招技能有珠算、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)電算化（金蝶KIS標(biāo)準(zhǔn)版）、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。參加對(duì)口單招的學(xué)生也是中職學(xué)生，根據(jù)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)，很多學(xué)校課程設(shè)置里還開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德等課程，要求或鼓勵(lì)學(xué)生考辦公自動(dòng)化、會(huì)計(jì)證等證書。由于高考的選拔方式，各學(xué)校針對(duì)高考大綱開設(shè)相應(yīng)的課程，經(jīng)過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，一輪、二輪、三輪的復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生專業(yè)課知識(shí)掌握程度較好，得到了大學(xué)老師的一致認(rèn)可。

而這些參加對(duì)口單招的學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)里開設(shè)的很多課程是職業(yè)教育階段所學(xué)的。也就是接受重復(fù)的教育，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德等課程，幾乎每所大學(xué)都是作為必修課程，有的學(xué)生幾乎在整個(gè)大學(xué)的一到兩年里所學(xué)的課程都是曾經(jīng)在職業(yè)教育階段已學(xué)過的，而且是學(xué)得比較扎實(shí)的。但是，通過對(duì)口單招進(jìn)入高等教育的學(xué)生普遍感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英語非常吃力，高等數(shù)學(xué)聽不懂，大學(xué)英語三級(jí)、四級(jí)通過困難，很多已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生感慨“整個(gè)大學(xué)期間都在學(xué)重復(fù)的專業(yè)課，都在和英語、數(shù)學(xué)‘斗爭’”。通過調(diào)查，其他專業(yè)也存在同樣的問題。

二 對(duì)口單招教育與高等教育專業(yè)課程銜接存在的問題

我國將對(duì)口單招納入高等教育的招生范疇，希望通過這種人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校和高等教育的銜接，但目前仍存在很大的問題。

1.生源問題

大學(xué)教育的招生對(duì)象從一開始就是普通高中學(xué)生，進(jìn)行的仍是學(xué)歷教育。從高中—專科—本科—碩士—博士是一整套的完整教育體系，包括課程的設(shè)置、教材的編訂等方面。至今為止，普通高中生還是各大學(xué)主要的生源。對(duì)口單招的生源相對(duì)于普通高中畢業(yè)生的數(shù)量微乎其微，不是高等教育的主流。

2.政策問題

對(duì)口單招自1985年才開始試行，江蘇省1987年開始實(shí)施中高職銜接項(xiàng)目，在27年的發(fā)展中，招生政策多次調(diào)整，2004年招生規(guī)模達(dá)到階段高峰28570人，2006年本科計(jì)劃招生達(dá)到8000人，2007年出臺(tái)了逐步減少本科指標(biāo)政策后，單招規(guī)模急劇下降。隨著政策的調(diào)整，從2012年起招生規(guī)模大幅度回升，2013年報(bào)名人數(shù)回升到29864人。中間的發(fā)展也是很曲折的，容易受國家政策干預(yù)，生源不穩(wěn)定。一直到2014年，對(duì)口單招仍然冠以“試點(diǎn)”的名義，在少數(shù)省份已經(jīng)“試行”了27年。

3.成本問題

參加對(duì)口單招的高等學(xué)校也是少之又少，且沒有“一本”。于是，高等教育學(xué)校不愿意花精力、花成本為少量不穩(wěn)定的對(duì)口單招學(xué)生量身定做“適合他們的課程”。結(jié)果就是“搞一刀切”，不管是對(duì)口單招招收的學(xué)生，還是普通高中招生的學(xué)生，制定一樣的人才培養(yǎng)方案，開設(shè)一樣的課程。這就導(dǎo)致了一系列的問題。

4.目標(biāo)缺失問題

對(duì)口單招的學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)了幾年的專業(yè)課，進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)這些課程還要再學(xué)一遍，重復(fù)學(xué)?？歼^了會(huì)計(jì)證的學(xué)生更是覺得專業(yè)課上起來是浪費(fèi)時(shí)間，于是漸漸喪失了專業(yè)認(rèn)可度，漸漸失去了目標(biāo)，開始迷茫、逃課，最終一事無成。這些本來在中等職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)專業(yè)課很拔尖、很有天分的學(xué)生就這樣埋沒了自己。

5.對(duì)口單招應(yīng)試教育

對(duì)口單招一方面為了爭取本科率，漸漸成為應(yīng)試教育，背離了中等職業(yè)教育“重動(dòng)手能力，重技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。各個(gè)學(xué)校開設(shè)的課程也不一樣，有的職業(yè)學(xué)校要求學(xué)生考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、辦公自動(dòng)化證等證書，有的中等職業(yè)學(xué)校階段就開設(shè)了財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)、會(huì)計(jì)電算化和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程。這給高等教育的課程設(shè)置也帶來一定的困難。文化

課由于在職業(yè)教育階段跟普通高中的考試大綱不一樣，簡單很多，高考時(shí)倒是“占了便宜”，但是進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己“吃虧了”。大學(xué)文化課難度是絲毫不減，于是出現(xiàn)了嚴(yán)重的課程“銜接”問題。專業(yè)課超前，文化課落后，中等職業(yè)教育與高等教育各自制定各自的人才培養(yǎng)方案。中職的老師負(fù)責(zé)按考綱要求把學(xué)生們送進(jìn)大學(xué)，大學(xué)的老師們就一股腦兒接受，“一刀切”模式的教育，與普通高中學(xué)生的教育模式一模一樣。

也有部分高校認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，正在研究探討進(jìn)行不同模式的教學(xué)，但效果甚微。畢竟，對(duì)口單招目前只是個(gè)試點(diǎn)，僅在少數(shù)幾個(gè)省份，況且誰知道能“試行”多少年呢？

三 課程設(shè)置銜接的建議

國家要給對(duì)口單招一個(gè)確切的“名分”。試行下去，還是不試行？有沒有可行性？要切實(shí)地做好調(diào)查研究，做可行性分析。不行，就不做；行，就繼續(xù)穩(wěn)定地做下去，推廣到全國，擴(kuò)大招收范圍，讓更多的高等學(xué)校進(jìn)入招生范圍。讓高等教育實(shí)行普通高中與對(duì)口單招雙軌招生，也切實(shí)制定雙軌人才培養(yǎng)。

高校要針對(duì)對(duì)口單招的學(xué)生制定符合他們的人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置要符合學(xué)生的實(shí)際，包括文化課、專業(yè)課一系列配套的方案。對(duì)口單招教育是重技能、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力的，進(jìn)入大學(xué)后應(yīng)開設(shè)一些實(shí)用性比較強(qiáng)的課程，如出納與實(shí)務(wù)、稅務(wù)籌劃等課程?；A(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程沒有必要再重復(fù)開設(shè)，浪費(fèi)資源。

有些課程可以作為選修課程。由于學(xué)生的專業(yè)水平參差不齊，會(huì)計(jì)證通過情況不一樣，財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化等考證課程可以作為選修課學(xué)習(xí)。這樣通過考試的學(xué)生可以將精力投入到其他課程的學(xué)習(xí)，沒有通過的可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。

專業(yè)再次選擇的機(jī)會(huì)。很多學(xué)生中職時(shí)不知專業(yè)的意義，稀里糊涂就選擇了這個(gè)專業(yè)，不喜歡也沒學(xué)好，進(jìn)入大學(xué)后，可以像普通高中學(xué)生一樣重新選擇自己的專業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕