問(wèn)題情境在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，初中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中多缺乏主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的構(gòu)建以及對(duì)情境素材的搜集能力較為薄弱，不利于學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中去。為此，本文將從情境構(gòu)設(shè)問(wèn)題出發(fā)，就初中物理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的要求及實(shí)施途徑展開(kāi)討論，并提出針對(duì)性的教學(xué)建議和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境 初中物理 課堂教學(xué) 應(yīng)用建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）06-0133-01

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代催生創(chuàng)新的價(jià)值，而創(chuàng)新源于問(wèn)題，問(wèn)題源自情境，而情境的構(gòu)設(shè)是提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的有效載體。初中物理問(wèn)題能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是活化學(xué)生知識(shí)與思維，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)生思維能力的有效途徑。隨著素質(zhì)教育在初中物理教學(xué)目標(biāo)中的滲透，將日常生活及自然現(xiàn)象作為問(wèn)題源，并從物理課堂情境構(gòu)設(shè)中來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)，問(wèn)題情境的構(gòu)設(shè)將成為當(dāng)前初中物理課堂改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

一 對(duì)初中物理問(wèn)題情境教學(xué)不足的分析

在實(shí)際情境的構(gòu)建中，初中物理課堂教學(xué)還存在不足，主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上缺乏主動(dòng)意識(shí)，特別是對(duì)于生活化的物理現(xiàn)象。如在壓強(qiáng)的講解中，對(duì)于壓強(qiáng)這一概念的理解，新課標(biāo)上提出可以通過(guò)教學(xué)情境來(lái)構(gòu)建學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而很多教師在情境創(chuàng)設(shè)上因方法不當(dāng)而費(fèi)時(shí)費(fèi)力且保證不了教學(xué)質(zhì)量，要么情境太過(guò)簡(jiǎn)單，要么情境設(shè)計(jì)喧賓奪主，無(wú)法從學(xué)生的認(rèn)知需求上來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感的全面發(fā)展。（2）在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師多以“下意識(shí)”為主。也就是說(shuō)，多從自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中來(lái)體現(xiàn)情境化，并未從物理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，難以從知識(shí)的抽象與概括中展示其規(guī)律，幫助學(xué)生理解知識(shí)。如在大氣壓的講解中，我們可以構(gòu)設(shè)如下情境：將一個(gè)剝了殼的熟雞蛋置于較雞蛋稍小的玻璃瓶上，可以看到雞蛋是不動(dòng)的，而將酒精棉點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi)，待火即將熄滅時(shí)將雞蛋放在瓶口上，過(guò)一會(huì)兒雞蛋就會(huì)慢慢陷入瓶?jī)?nèi)。而對(duì)于這個(gè)情境的構(gòu)設(shè)，主要從大氣壓的無(wú)處不在的特點(diǎn)上，讓學(xué)生從精彩的情境演示中理解大氣壓的無(wú)形，強(qiáng)化對(duì)大氣壓概念的認(rèn)識(shí)。（3）在課堂情境構(gòu)設(shè)上過(guò)于“功利化”。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是緊密相連的，特別是初中物理教學(xué)中物理現(xiàn)象的融入，更能從學(xué)生的情感態(tài)度及認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法上，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。而“功利化”作為對(duì)當(dāng)前教學(xué)理念的迎合，僅從教學(xué)匯報(bào)課活動(dòng)中來(lái)展開(kāi)情境教學(xué)，并未將情境課堂作為新課改的必然要求，往往以“示范課”來(lái)進(jìn)行評(píng)比，脫離了初中課改的初衷，也是不關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。

二 推進(jìn)初中物理課堂問(wèn)題情境教學(xué)的對(duì)策與建議

將問(wèn)題作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的基本導(dǎo)引，不僅要從課堂情境的改進(jìn)上實(shí)現(xiàn)提升，還要從教師自身對(duì)學(xué)科知識(shí)的素養(yǎng)提升中來(lái)滿足要求。人本理念教學(xué)觀迫切需要從尊重學(xué)生認(rèn)知實(shí)際上來(lái)滿足學(xué)生的發(fā)展需求，而這一思想將學(xué)生的個(gè)性與興趣激發(fā)作為身心教育的前提，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)灌輸，而將教學(xué)重點(diǎn)融入知識(shí)目標(biāo)的構(gòu)建中。

1.從民主平等的師生關(guān)系融合中來(lái)增進(jìn)教學(xué)情境的形成

師生關(guān)系是問(wèn)題情境教學(xué)的首要問(wèn)題，教師在問(wèn)題情境中的定位與作用，要從自身的知識(shí)中轉(zhuǎn)變思路，改造教學(xué)中的不平等。對(duì)于學(xué)生要從理解與引導(dǎo)上，強(qiáng)化師生平等，學(xué)生能夠從知識(shí)的獲取中加以思考，而非唯命是從，在教學(xué)權(quán)威性上應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，確保師生成為相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)對(duì)象。學(xué)生不再是靜態(tài)的接受知識(shí)的“容器”，而是能夠從知識(shí)的自我體驗(yàn)與反思中逐步構(gòu)建新的認(rèn)知。

2.凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件

初中物理課程教學(xué)，應(yīng)該圍繞物理問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的發(fā)展不僅在于個(gè)體的成長(zhǎng)，還在于知識(shí)、能力和情感的全面發(fā)展，而問(wèn)題情境教學(xué)能夠從學(xué)生的潛質(zhì)及潛能開(kāi)發(fā)上將基本知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀等維度融為一體，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的交流與合作能力。因此，從問(wèn)題情境的構(gòu)建上，要從知識(shí)點(diǎn)的梳理上幫助學(xué)生從身體素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力及理性與非理性等素質(zhì)的均衡發(fā)展上作為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)性?xún)r(jià)值的認(rèn)同上發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與特質(zhì)，而非“統(tǒng)一規(guī)格”的成長(zhǎng)。

3.注重對(duì)問(wèn)題情境本質(zhì)的認(rèn)知，確保“形神兼?zhèn)洹?/p>

對(duì)問(wèn)題的引出與情境的構(gòu)設(shè)，要從其本質(zhì)上駕馭好教材、教參及課程標(biāo)準(zhǔn)等要求，能夠從問(wèn)題情境中與實(shí)踐生活建立關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生從生活化的實(shí)例中理解抽象的物理知識(shí)。在構(gòu)建初中物理場(chǎng)景中，要區(qū)分“情境”與“場(chǎng)景”的關(guān)系，將物理知識(shí)與新課改理念及物理課標(biāo)統(tǒng)而為一，能夠從社會(huì)、生活以及科技應(yīng)用上營(yíng)造情感氛圍，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，并從心理困境與渴求解決問(wèn)題的情緒情感中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“情”與“景”的相互交融。

蘋(píng)果的掉落激發(fā)了牛頓對(duì)萬(wàn)有引力的思考；蒸汽對(duì)茶壺蓋的作用力激發(fā)了瓦特改進(jìn)蒸汽機(jī)的思路……可見(jiàn)，物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題的融合，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的形成。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕