語文教學中如何使用多媒體

語文課堂的教學任務主要是通過講評課本中的字句文章，讓學生首先學會分析、鑒賞別人的語言藝術(shù)，進而學會運用、創(chuàng)造自己的語言藝術(shù)。

為了更好地完成這一教學任務，無數(shù)語文教育家進行了積極而有效的探索。特別是電腦科技高速發(fā)展的今天，點擊鼠標、敲打鍵盤制作出來的種種課件更是千姿百態(tài)、流光溢彩。一句話，語文教學有了一種富有時代氣息的新型“武器”——多媒體。

一 多媒體教學的不足

多媒體教學顯然有其自身的鮮明特點：（1）能激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力；（2）能節(jié)省課堂時間，增加課堂容量。之所以稱以上兩點為“特點”而非“優(yōu)點”，是因為它們看似“優(yōu)”而實有不足。

1.花樣繁、形式多，分散學生對課本、對“語文”的注意力

藝術(shù)是相通的，所以語言文字所反映的內(nèi)容可以借助圖片、音樂、影視等手段來闡釋，所以語文教學可以采用多媒體的方式來輔助。但是，語文課終究只是對學生完成諸多教育中有關語言的學科，多媒體再怎么神奇也終究只是語文教學的一種輔助手段而已。在實際的操作中，多媒體的確激發(fā)了學生興趣，吸引了學生注意力；然而，學生的“興趣”和“注意”卻往往被引入“非語文”的種種“歧途”。語文課不再是真正意義上的“語文”課，本該作為主體的語言文字沒有得到充分的重視和展示。

2.節(jié)奏快、容量大，學生實際掌握的效果不佳

上過多媒體課的老師常有這樣的體會：一節(jié)多媒體課所需的備課量往往是常規(guī)課的1.5～2倍。因為課文知識的講解，要點內(nèi)容的板書，總是在鼠標與鍵盤的敲擊中不由自主地加快了速度。本來需要講3分鐘的，圖畫一配合，2分鐘就講完了；本來需要寫30秒的，屏幕一顯示，2秒鐘就完工了。授課的節(jié)奏一快，課堂的容量自然也隨之增加?？墒菍W生對知識的理解和接受是相對緩慢的，需要一個思索、認可、記憶的過程；同時，學生對知識的理解和接受又是限質(zhì)限量的，貪多必然“嚼不爛”。因此，表面看來方便快捷、內(nèi)容豐盈的多媒體課實則并不利于學生的掌握。課堂上學生目不暇接看得興高采烈，一下課卻茫茫然不知有何收獲。語文課不再是真正意義上的語文課，本該務實求穩(wěn)的學習變成了走馬觀花的瀏覽和欣賞課。

二 多媒體教學的運用法則

我們分析多媒體教學的特點及其特點中可能伴隨的不足，絕不是要全盤否定多媒體。水能覆舟，亦能載舟。因噎廢食，以偏概全是沒道理的。我們應該做的，是利用多媒體的特點，避免教學中的不足，刪繁就簡，以少勝多，使多媒體更好、更充分地發(fā)揮它的實力與威力。

1.刪繁就簡，以少勝多，我們應以文為本

這個“文”字，既是實指的課文，也是泛指的一切文字、文學等?？傊Z文課絕不能脫離“語文”二字，即便是多媒體課也必須遵循“以文為本”的法則。我們采取的方式方法盡管千變?nèi)f化，目標卻始終只有一個，即完成對學生的語文教育。在多媒體教學的任何環(huán)節(jié)中，教師都應牢牢把握這一根本，時刻提醒自己立足課本，著眼“語文”，通過對課文的分析講解，傳授有關文字、文學的諸多知識，達到提高學生語文能力的目標。當然，這也不是說我們只能固守書本，束手束腳地教書，在服務于教學目標的統(tǒng)一前提之下，插入圖畫、影片，使用儀器、特技，合理地擴展、延伸，大膽地突破、創(chuàng)新，這些我們都認可，都歡迎；我們只是反對那些喧賓奪主、本末倒置，把語文課上成美術(shù)鑒賞課、影視評論課、電腦特技課的種種做法。畢竟，采用多媒體是為了更好地上好語文課，而不是展示多媒體的先進性或是把語文課變成其他類型的課。

2.刪繁就簡，以少勝多，我們應以人為主

這個“人”字，既是指老師，也是指學生。我們一直提倡要在教學過程中發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，這一點在多媒體教學中也是毋庸置疑的。教育是人類有意識的活動，自當“以人為主”，充分調(diào)動師生的主觀能動性，完成教與學的實踐。一節(jié)多媒體課，絕不僅僅是老師帶領學生一起觀看事先制作好的課件，而必須是師生共同利用課件進行教與學活動，實現(xiàn)教育目的。教師可以結(jié)合課件使自己的引導更具形象性和生動性，學生也可結(jié)合課件使自己的思路更具靈活性和開放性。而教師絕不能完全依賴課件卻疏忽了自己的引導職能，學生也絕不能一味欣賞課件卻遺忘了自己的主體任務。多媒體并非課堂的主角，它只是“人”手中的一件道具，需要我們“人”來掌握、來運用。

3.刪繁就簡，以少勝多，我們應以精為準

這個“精”字，既是指形式“精”，更是指內(nèi)容“精”。形式“精”，要求課件制作精巧，賞心悅目。一個粗制濫造、錯誤百出的課件只會影響正常教學效果。然而形式的“精”也還是次要的，內(nèi)容的“精”才是我們尤其要注意的。承接上述的兩條法則，在“以文為本”“以人為主”的兩大前提之下，多媒體課件的內(nèi)容之“精”自然勢在必行。因為課堂是“人”（師生）“教”“學”“文”（語文）的地方，運用多媒體的時間不宜過長；而要在最短時間里最大限度地促進教學，則課件內(nèi)容必須是精挑細選的精華集萃，必須是真正能夠畫龍點睛的精彩之筆。許多老師在運用多媒體制作課件時，面對眾多材料，總是覺得個個都很好，恨不能把所有材料都搬進課堂。其實“山不在高，有仙則靈”，運用多媒體也不在長短多少，關鍵是怎樣做效果最好。以精為準，以質(zhì)取勝，是我們進行多媒體教學的不變法則。

作為輔助教學的現(xiàn)代手段，多媒體有很多方面值得我們研究探討。當然，研究和探討既不是為了盲目地支持它，更不是為了無情地扼殺它。只希望通過不斷的摸索，我們可以更好地拿捏分寸，將多媒體使用得恰到好處，使其真正成為有益于教育教學的現(xiàn)代信息技術(shù)。

〔責任編輯：林勁〕