新建應(yīng)用型本科院校課程模式的構(gòu)建

【摘 要】本文通過分析新建應(yīng)用型本科院校課程模式的現(xiàn)狀，找出課程模式構(gòu)建的原則和課程模式構(gòu)建的特點，最后以“學(xué)科—應(yīng)用”并重型課程模式來構(gòu)建應(yīng)用型本科教育課程模式的基本框架。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 教育課程模式 框架 構(gòu)建

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0071-02

新建應(yīng)用型本科院校是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)具有相關(guān)知識、能力和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才的院校。在編制課程時必須考慮基本原則和總體框架，根據(jù)具體的教育實踐來構(gòu)建符合自身校情的課程模式，為各專業(yè)課程設(shè)計提供基本思路和框架，為各專任教師提供宏觀要求和標(biāo)準(zhǔn)，為各專業(yè)管理者提供一定的評價標(biāo)準(zhǔn)。

一 新建應(yīng)用型本科院校課程模式的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)新建應(yīng)用型本科院校未形成特定的課程模式，向?qū)W術(shù)性本科院校傾斜，采用以學(xué)科知識為中心來編排和組織課程，使學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)受到限制。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.偏重理論知識教育，實踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足

許多新建應(yīng)用型本科院校只強(qiáng)調(diào)學(xué)生知道什么，在課程設(shè)置上存在過多的陳述理論知識，并且講授的內(nèi)容超出了從事技術(shù)工作所必備的有關(guān)技術(shù)原理及其運用的理論知識，忽略了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有完全結(jié)合生產(chǎn)第一線來進(jìn)行講授，未分清新建應(yīng)用型本科院校和學(xué)術(shù)性本科院校教育之間的區(qū)別，弱化了應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用性特點，導(dǎo)致學(xué)生解決實際問題的應(yīng)用能力較弱。

2.強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，課程與工作聯(lián)系不緊密

據(jù)了解，新建應(yīng)用型本科院校多是以學(xué)科體系來構(gòu)建課程，為學(xué)生提供學(xué)科理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，沒有面向?qū)嶋H的工作能力應(yīng)用，也沒有根據(jù)職業(yè)能力來選擇課程內(nèi)容，忽視了教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，課程內(nèi)容與工作實踐聯(lián)系不緊密，致使學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)。

3.課程排列不當(dāng)，理論與實踐脫節(jié)

從我校的情況來看，基本上每個專業(yè)都是先上理論課程，再上實踐課程，或各成體系，相互獨立，或與工作相關(guān)的課程只安排給高年級學(xué)生去實踐，使理論課程和實踐課程沒有得到較好的整合，課程排列順序不合理，造成學(xué)生理論知識比較空泛，未能真正掌握知識，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

二 新建應(yīng)用型本科院校課程模式的構(gòu)建原則

1.注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)

新建應(yīng)用型本科院校是為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，是根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和當(dāng)?shù)厥袌龅娜瞬判枨笞兓瘉碓O(shè)置課程。在課程模式的開發(fā)上應(yīng)對實際工作進(jìn)行仔細(xì)分析，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力為核心，將工作進(jìn)行分解，確定各項工作任務(wù)的完成應(yīng)具備的能力，在能力分解前提下，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、安排，在重視理論講授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，將能力培養(yǎng)滲透到課程模式的每個環(huán)節(jié)中，達(dá)到產(chǎn)學(xué)合作教育。

2.注重工作過程性知識傳授

新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)區(qū)別于高等職業(yè)教育，課程目標(biāo)應(yīng)考慮本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，課程模式應(yīng)以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐行動，滿足一線技術(shù)人才在工作現(xiàn)場工作時所需要的技術(shù)原理和過程性知識，并當(dāng)新的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力時，必須考慮應(yīng)用型人才對所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識盡快掌握并加以利用，將理論知識和技能培養(yǎng)內(nèi)化為技術(shù)應(yīng)用能力。

3.注重全面發(fā)展和素質(zhì)教育

區(qū)域經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展，促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，同時隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級，對高級應(yīng)用型專門人才提出了新的要求，只有具備較高的素質(zhì)和較強(qiáng)的應(yīng)變能力，才能適應(yīng)復(fù)雜多變的工作環(huán)境，才能在未來社會中得以生存和發(fā)展。同時要求應(yīng)用型人才具備終身學(xué)習(xí)能力，不斷自我更新知識，具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

三 新建應(yīng)用型本科院校課程模式的構(gòu)建特點

1.根據(jù)社會需求設(shè)置專業(yè)

學(xué)術(shù)性的本科院校是以學(xué)科作為專業(yè)設(shè)置的主要依據(jù)，與職業(yè)的對應(yīng)性不夠明顯，各門課程之間有嚴(yán)格的先后順序。而作為新建應(yīng)用型本科院校，應(yīng)根據(jù)社會需求來設(shè)置專業(yè)，使學(xué)生具備相關(guān)的知識、技能和素質(zhì)，為生產(chǎn)、管理等一線培養(yǎng)高級應(yīng)用型定向?qū)I(yè)人才。針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同和行業(yè)技術(shù)水平的高低，對同一職業(yè)領(lǐng)域的人才需求存在差異，因此專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)考慮區(qū)域特色和行業(yè)特色，并具備一定的地區(qū)或行業(yè)的定向性。

2.具備技術(shù)學(xué)科知識

新建應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是本科層次的應(yīng)用型人才，不僅能承擔(dān)本身的工作，還應(yīng)掌握較寬泛的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的工作能力，以適應(yīng)日新月異的社會環(huán)境。要求應(yīng)用型人才所需的技術(shù)學(xué)科知識必須按照邏輯體系來構(gòu)建，具有一定的系統(tǒng)性、完整性，以達(dá)到相應(yīng)的本科教育水平。

3.突出應(yīng)用性和適應(yīng)性

新建應(yīng)用型本科院校的課程內(nèi)容必須強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系工作實踐，圍繞工作活動，按照學(xué)科理論邏輯

順序，通過實踐環(huán)節(jié)，將知識和技能真正內(nèi)化而形成能力，最后達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)以謀生。同時課程內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展需要，讓學(xué)生了解最新專業(yè)動態(tài)，掌握最新專業(yè)知識，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)能力，讓學(xué)生各有所長，全面發(fā)展。

四 新建應(yīng)用型本科院校課程模式的構(gòu)建框架

“學(xué)科—應(yīng)用”并重型的課程模式是新建應(yīng)用型本科院校的課程模式構(gòu)建總體框架，它依托學(xué)科，面向應(yīng)用，結(jié)合學(xué)科本位的課程模式和以活動為本位的課程模式的各自優(yōu)點，既突出學(xué)科基礎(chǔ)的重要性，也加強(qiáng)實際技能的培養(yǎng)，發(fā)揮各自所長而形成的整合型課程模式。要求對應(yīng)的課程模式必須考慮過度專業(yè)化或職業(yè)化而造成學(xué)生知識和人格的片面化原因，應(yīng)設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)平臺、應(yīng)用能力平臺和基本素質(zhì)平臺，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

同時，每一個平臺都必須設(shè)置理論課程和實踐課程，其中學(xué)科基礎(chǔ)平臺側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)科理論知識、用其進(jìn)行分析解決問題的能力，特別強(qiáng)調(diào)要傳授成熟的和應(yīng)用的知識。課程應(yīng)包括學(xué)科基礎(chǔ)課程和技術(shù)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，遵循“先理論、后實踐”的教育理念，突出實踐環(huán)節(jié)，以實驗為主，而且實驗依附于理論課程。應(yīng)用能力平臺應(yīng)根據(jù)行業(yè)的用人需求，按照未來工作的不同來設(shè)置專業(yè)方向課程，適度把握專業(yè)口徑，它包括技能課程、專門職業(yè)規(guī)范課程和職業(yè)實踐課程。以學(xué)科課程為支撐，側(cè)重于特定的職業(yè)能力培養(yǎng)，通過實踐環(huán)節(jié)來提高應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)綜合運用單項技術(shù)技能解決綜合性問題。對相關(guān)知識的掌握和技能的培養(yǎng)，可以由簡單到復(fù)雜，由容易到困難同步進(jìn)行，課程編排遵循“做中學(xué)，學(xué)中做”的教育理念，實現(xiàn)理論知識與實踐的融合?；舅刭|(zhì)平臺側(cè)重于學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，它包括政治理論、英語、計算機(jī)、體育等本科教育的必修課程。涉及自然科學(xué)、人文社科等多個學(xué)科門類，是提高基本素質(zhì)的普通教育，也是所有專業(yè)都應(yīng)接受的共同教育。

“學(xué)科—應(yīng)用”并重型的課程模式的三個平臺既相互獨立又有機(jī)結(jié)合。在學(xué)科知識的增長，應(yīng)用能力、基本素質(zhì)的提高方面，三個平臺應(yīng)同步進(jìn)行，相互促進(jìn)，充分體現(xiàn)新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕