微課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

【摘 要】微課的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系著其是否能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。怎樣設(shè)定微課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何選取微課的教學(xué)內(nèi)容，將微課設(shè)計(jì)得符合學(xué)生視聽上的需要等，本文主要針對(duì)這些問題進(jìn)行探討，與同行分享微課設(shè)計(jì)與制作的點(diǎn)滴。

【關(guān)鍵詞】微課 教學(xué)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）06-0065-02

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通信技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。

因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

一 微課的概念及核心

微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。而輔助教師講課的多媒體課件、課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻片段、以50～60分鐘為時(shí)間單位的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)精品課程等都不能算是微課。

微課的主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。

第二，教學(xué)內(nèi)容較少。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為微課堂。

第三，資源容量較小。從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话銥閹资祝曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)等），實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

第四，主題突出，內(nèi)容具體。一個(gè)課程就只有一個(gè)主題，或一個(gè)課程只講一個(gè)事情，研究的問題可來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的問題。

二 微課的設(shè)計(jì)

要制作出好的微課，除相應(yīng)的軟硬件設(shè)備外，對(duì)微課的總體需要有個(gè)相對(duì)完整的設(shè)計(jì)模式來約束，包括選題、內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作等，以下給出一種微課的設(shè)計(jì)模式。

第一，分析選題。對(duì)于在實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，構(gòu)成微課的主導(dǎo)內(nèi)容；對(duì)于已學(xué)的課程，也可對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)及相應(yīng)的選題清單進(jìn)行整理，給觀看者提供知識(shí)梳理、查漏補(bǔ)缺等實(shí)質(zhì)性功能。課程只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，且此知識(shí)點(diǎn)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須要教師講述才能理解的內(nèi)容；是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生能自己通過閱讀教材理解的內(nèi)容，最好不要制作成微課。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)分析選題來確定設(shè)計(jì)的內(nèi)容，合理化分配時(shí)間，內(nèi)容上要完整，不能跳過教學(xué)步驟，達(dá)到信息化教案的要求。微課的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時(shí)段，簡明扼要地概述知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)撥難點(diǎn)，突出注意點(diǎn)。應(yīng)使用規(guī)范學(xué)術(shù)用語，語言文字表述清晰、有條理，易于學(xué)生理解。針對(duì)不同的主題，選取合適的一種或多種信息技術(shù)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生流暢、順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，微課的起始部分應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，注意力的集中可以大大幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。其次，微課各部分的銜接對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過渡起到很大的引導(dǎo)作用，因此各部分之間應(yīng)有確切的邏輯聯(lián)系，并且跨度不應(yīng)太大，相應(yīng)的各部分之間可以采用一些重復(fù)的圖片或文字，表明它們之間的過渡關(guān)系，從而使學(xué)生更輕松地接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，微課收尾時(shí)，應(yīng)歸納本微課的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生驗(yàn)證自己是否已經(jīng)掌握了所學(xué)的內(nèi)容，并利用一些相關(guān)例題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，微課制作。微課的加工制作方法很多，根據(jù)教育部教育管理信息中心開展的微課大賽和教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的全國高校微課教學(xué)比賽提供的一些方法看，通常有攝像機(jī)拍攝、數(shù)碼相機(jī)拍攝、錄屏軟件錄制、可汗學(xué)院模式、用ipad錄制、錄播教室錄制、攝像設(shè)備拍攝后編輯、運(yùn)用Flash等專用軟件制作等方法，并可在條件允許的情況下進(jìn)行后期的美化及編排。制作時(shí)還應(yīng)注意以下問題：（1）應(yīng)考慮鍛煉學(xué)習(xí)者思維的靈活性、廣泛性、深刻性；（2）注意對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)過程，幫助學(xué)生建立學(xué)科思維方式，符合、順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；（3）體現(xiàn)教師對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己思考，在學(xué)習(xí)者需要幫助時(shí)提供適合的方法；（4）不能以教師為主，應(yīng)考慮學(xué)生是怎么想的，區(qū)別于實(shí)際課堂的教學(xué)，在微視頻中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)；（5）教育理念創(chuàng)新，教學(xué)模式創(chuàng)新，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新，豐富教學(xué)策略，給學(xué)生打造一個(gè)富有樂趣、有益于學(xué)習(xí)的微課。

第四，教學(xué)互動(dòng)。微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種手段，不能只有教師的“教”而沒有學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)。由于微課本身的特征很難達(dá)到實(shí)際課堂中的互動(dòng)討論效果，學(xué)生在學(xué)

完相應(yīng)微課后可進(jìn)行教學(xué)延伸。在微課末尾可加入精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)卡，包括以下內(nèi)容：（1）學(xué)生的相關(guān)信息，如班級(jí)、學(xué)號(hào)、姓名、聯(lián)系方式等，可有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展動(dòng)態(tài)；（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：收集學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求；（3）問題檔案：教師布置的問題（微課中）及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并注明問題是否解決；（4）拓展學(xué)習(xí)資源：教師可預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能提出的問題，可盡量滿足各種學(xué)生的需求，提供給學(xué)生方法在解決問題過程中去使用；（5）課后反思。通過對(duì)微課的學(xué)習(xí)，對(duì)已學(xué)知識(shí)是否能進(jìn)行應(yīng)用，能否歸納出對(duì)同類問題求解的方法模型等進(jìn)行反思。

微課雖小，但卻是一個(gè)完整且有特色的教學(xué)單元，可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，也可以幫助教師有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。教師在以后的教學(xué)中，要深入了解課程的特點(diǎn)及學(xué)生的需求，把握重難點(diǎn)，選擇合適的微課內(nèi)容，注重微課的設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中通過對(duì)微課這一教學(xué)形式的積極運(yùn)用，提升自身教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，以此推動(dòng)微課的建設(shè)和教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].環(huán)境建設(shè)與資源開發(fā)，2011（10）：61～65

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕