小學習作的指導

【摘 要】在小學階段，習作是非常重要的教學內(nèi)容，而其中話題的指導尤為關(guān)鍵。小學語文教師應該從學生的心理特征以及教學需求出發(fā)，設(shè)置習作的內(nèi)容與話題，充分發(fā)揮其引導作用，運用多元化的教學手段，幫助學生形成正確的寫作思路，并完整地將自己內(nèi)心的想法表達出來。

【關(guān)鍵詞】小學習作 誤區(qū) 指導策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0107-02

由于小學生的思維發(fā)育還不完善，對很多事物的思考只停留在表面，因此寫作訓練不應該太深入。進行寫作訓練時，教師需要循序漸進，因材施教。從筆者多年小學語文習作教學的情況來看，學生往往不知如何表達，不懂得如何將作文寫具體。實際上小學習作教學就是為學生未來的寫作奠定基礎(chǔ)，這個階段的教學內(nèi)容具體來說，就是幫助學生實現(xiàn)寫作的原始積累，在字詞句積累到一定階段之后，教師就需要指導學生進行習作訓練，把要表達的意思說清楚、講明白，并做到語句通順、邏輯合理。

一 現(xiàn)階段小學習作教學存在的誤區(qū)

目前，從我國小學語文習作教學的情況來看，教師過于主觀化、理想化，忽視學生個體差異以及學習特點的問題非常普遍，具體表現(xiàn)為教學缺乏基礎(chǔ)性、脫離生活實際、缺少科學引導等等，由于這些問題的存在，小學生自作效果往往不盡如人意。小學階段的習作練習，與學生未來寫作有著直接聯(lián)系，是培養(yǎng)學生寫作能力以及語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，因此對其中存在的誤區(qū)進行全面分析，是非常必要的。

1.忽視學生的基礎(chǔ)習作練習

小學習作教學必須要以學生為主體，講究循序漸進。而從目前我國小學習作教學的情況來看，有一部分教師沒有意識到這一點，課堂上過于注重學生的寫作速度和各種華麗語言的應用，而忽視了基礎(chǔ)性的指導。例如，仿寫、擴寫這樣的訓練很少涉及，導致學生習作成了海市蜃樓，毫無根基，不但敘述不明確、不具體，也制約了其習作能力的發(fā)展。

2.學生習作脫離生活實際

小學階段的寫作，基本都是敘事性文字，教師主要應該培養(yǎng)學生敘事的真實性、情感性等。但是目前在很多小學中，語文教師過于重視習作成績，為了提高自身績效而進行作文教學，讓學生去背誦大段大段的范文。很多文章段落的描寫學生也不知道意思為何，基本都是機械式地背誦和默寫。還有很多文章段落與學生生活的實際環(huán)境完全不符，學生為了應付教師，硬著頭皮去背誦，在真正寫作的時候，照搬照抄這些文字，脫離實際的現(xiàn)象非常普遍。雖然小學階段背誦優(yōu)秀的作文段落是提高學生寫作水平的有效手段，但是這些借鑒和背誦必須要從實際情況出發(fā)，講究適度原則，過于激進的背誦和借鑒，必然導致學生的寫作毫無真情實感，空話、套話太多，完全脫離實際。

3.教師對學生習作的點評缺少情感引導

很多小學語文教師為了能夠順利完成習作教學任務，往往會將習作的評價重點放在內(nèi)容敘述的完整性方面，文章的流暢性、故事敘述的完整性基本被作為最高的評價標準，而對文章的真實性、情感的豐富性則有所忽視。這樣的教學思維，必然會導致學生對寫作產(chǎn)生誤解。學生從開始就沒有將真情實感投入到寫作中，在未來的學習中就很難再改變這樣的寫作狀態(tài)和思維。小學生的模仿能力原本就很強，教師如果不正確地引導和幫助，學生的寫作必然會脫離生活實際這個軌道，在虛無縹緲的路上越走越遠。

二 小學習作的指導策略

上文對小學階段習作教學中存在的誤區(qū)展開了研究，從中我們能夠發(fā)現(xiàn)，小學階段語文教師的責任不僅僅是傳授各種語文知識，而且還需要注重知識傳遞的方式、成果，關(guān)注學生的個性，做到因材施教，從而有效克服上文所闡述的種種誤區(qū)，有效提高小學習作的質(zhì)量。具體來說，教師應該首先從習作的基礎(chǔ)開始，注重仿寫；然后深入認識，積極進行擴寫訓練；最后，習作要與學生實際生活相結(jié)合，從學生熟悉的環(huán)境入手，更能激發(fā)學生的興趣與共鳴，進而更好地投入到寫作練習中。具體分析如下：

1.奠定基礎(chǔ)，從仿寫開始

在小學習作的指導中，教師首先應該認識到閱讀與寫作之間的聯(lián)系。在習作的原始積累階段，學生基本都是依靠閱讀來進行寫作信息儲備的。讀與寫的結(jié)合，首先就應該進行仿寫訓練。仿寫是小學生寫作的基礎(chǔ)訓練，它遵循由淺入深、由少積多的原則，引導學生逐步形成寫作習慣與寫作思路，掌握寫作技巧。將閱讀與寫作有機結(jié)合在一起，通過閱讀范文，掌握里面精彩的句子與段落，在教師的指導下，學生進行仿寫，在仿寫過程中教會學生形成自己的思維邏輯以及表達方式。

比如：課文《四季》，這篇文章語句簡潔又富有韻律，小學生讀起來朗朗上口，同時也可以很快理解課文的內(nèi)容。在教師解決完生字生詞，分析完課文之后，應該給學生充分閱讀課文的時間，可以教師領(lǐng)讀，學生泛讀，也可以小組合作閱讀，學生在不斷閱讀中對四季的特征會掌握得更加深刻。這個時候，教師就可以讓學生模仿課文“草芽尖尖，他對小鳥說，我是春天”這樣的句子進行仿寫訓練，有的學生會寫：“白云朵朵，他對小鳥說，我是夏天?！边€有的學生會寫：“白雪皚皚，他對人們說，我是冬天?！苯處煾鶕?jù)學生仿寫的句子給予點評和糾正，讓學生們知道寫作的關(guān)鍵在于抓住事物的特征，這樣在寫作的時候，就能更加具體地將人或者事物展現(xiàn)出來，讓人一讀就懂。

2.具體訓練，從擴句開始

在明確了寫作目標，積累了一定的寫作經(jīng)驗之后，教師應該適當?shù)貛W生開展擴寫訓練。這樣的訓練是為了加深學生對寫作具體化的認識，掌握句子成分以及修飾語的運用，從而能夠更加準確、具體地將句子內(nèi)容表達清楚。擴句訓練同樣是小學生寫作的重要內(nèi)容，同時也是打基礎(chǔ)的有效途徑。

比如：（1）我們高興。（2）我們高興得（跳起來）。第二句中的一個“跳起來”就把“高興”的程度強化了，使讀者感覺更具體了。又如：（1）翠鳥掠過湖面。（2）（機靈的）翠鳥掠過（波光粼粼的）湖面。一個“機靈的”就把一只活生生的翠鳥展示在讀者面前，而一個“波光粼粼的”便給人一種身臨其境的感覺。如果我們把第二句再進行修飾：（一只）機靈的翠鳥（輕輕地）掠過波光粼粼的湖面，表達就更具體了，但要注意擴句時要根據(jù)表達的需要進行修飾，不要畫蛇添足，造成重復。

3.親近生活，豐富體驗

小學語文教師在習作指導的時候，應該讓學生明確一點，習作是一種個性化的行為。雖然以上兩點都是全班性的訓練，是整體打基礎(chǔ)的階段，但是在接下來的教學中，教師必須要培養(yǎng)學生的個性化思維，調(diào)動學生的感官，從自己熟悉的生活入手，去觀察生活、體驗生活。教師可以組織一些活動，比如到操場上觀察花草、飛鳥以及高年級同學打籃球的場面，或者是布置課后作業(yè)，寫“讓自己最開心的一件事”等等，讓學生從生活中尋找素材，在寫作中體驗生活的變化與豐富多彩。這是豐富學生習作技巧、展現(xiàn)學生個性魅力的有效手段，同時也是幫助學生寫好作文的關(guān)鍵。

比如：春天來臨時，我先要求學生在課下搜集有關(guān)春天的各種素材，并在課上交流，將有關(guān)春天的點點滴滴與大家一起分享。然后帶領(lǐng)學生到校園中賞花，當看到那一簇簇桃花嬌艷欲滴、競相怒放時，我問：“從遠處看桃樹是什么樣的？像什么？”他們的積極性一下子高漲了起來，有的說：“桃花開花了，那粉色的花就像小姑娘戴的美麗花環(huán)?！庇械恼f：“樹干像小鹿的角。”有的說：“桃花像一團熊熊燃燒的火焰?！边€有的說：“桃樹從遠處看，像天邊的彩霞降到了人間。”……通過觀察與想象的結(jié)合，一篇篇描寫細致、表達新穎的文章脫穎而出。以“春天的模樣”為題寫一段話，在積累了一定的詞句，以及仿寫、擴寫訓練之后，再加上課前的充分準備，他們對于春天的體驗會更加深刻，寫作中也會融入自己的體會，寫出了自己對于春天的感受，個性化特征也更趨明顯。

4.注重評價，正確引導

在小學階段，學生習作練習的評價是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，從這個環(huán)節(jié)中，教師能夠了解學生的習作情況，發(fā)現(xiàn)學生哪里有不足，哪里具有優(yōu)勢，從而在下一步教學中制定更加完善、科學的教學內(nèi)容，采用更加合理的教學方法，做到因材施教。同時教學評價也是學生了解自己能力的環(huán)節(jié)，在教師的指導下，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，在未來的習作中，遇到相同的問題，就會更加注意，并有所改進。

三 結(jié)束語

小學習作的關(guān)鍵在于教會學生完整、具體地敘述一件事情。小學階段就是打基礎(chǔ)的階段，一切習作教學都是為學生未來的寫作打基礎(chǔ)。因此，過于華麗、新潮的教學手段，不見得適用于這個階段的習作教學。教師應該充分利用仿寫、擴寫等訓練方法，幫助學生掌握習作的要領(lǐng)，進而從生活入手，從他們熟悉的環(huán)境寫起，把要表達的意思說清楚、講明白，并做到語句通順、邏輯合理，從而達到小學階段的習作教學目標。

參考文獻

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[2]董娜.小學語文低年級閱讀教學的改革[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）

〔責任編輯：林勁〕