有效課堂提問在初中物理課堂中的作用

【摘 要】新理念下的課堂教學(xué)，要求學(xué)生成為課堂的主人，積極主動地參與課堂教學(xué)。所以教師在教學(xué)過程中要想方設(shè)法地設(shè)計師生之間、生生之間的活動環(huán)節(jié)，而課堂的有效提問就是這種活動的有效方式之一。本文就如何在物理課堂中有效地提問進(jìn)行了淺談。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 初中物理 物理課堂

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0103-02

課堂是教師傳授知識的主要陣地，如何在有限的時間內(nèi)最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是每個老師亙古不變的追求。在初中物理課堂中，課堂問題的設(shè)計有效與否，不僅體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計水平，還體現(xiàn)了教師的教學(xué)技能。課堂教學(xué)中精心設(shè)計相關(guān)知識點(diǎn)的問題，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中得到思維的鍛煉、能力的培養(yǎng)，同時也讓學(xué)生獲取知識、得到教育，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中享受學(xué)習(xí)的快樂。課堂提問與課堂教學(xué)效果有著緊密的聯(lián)系，課堂提問進(jìn)行得順利、有效，教學(xué)目標(biāo)也就能得到最優(yōu)程度的實(shí)現(xiàn)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，特別在農(nóng)村的物理教學(xué)中，由于種種因素限制，課堂提問的重要性與有效性并未得到很好的體現(xiàn)。在實(shí)際的聽課過程中發(fā)現(xiàn)以下例子：

案例一：在“光的傳播”一課中，教師舉例、分析、講解、歸納，講得認(rèn)真細(xì)致，面面俱到。但課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動地接受知識，疲憊地進(jìn)行知識的記憶。課后，問這位老師：“整節(jié)課，互動怎么這么少？”教師回答：“學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂提問要么沒人搭理，要么胡亂起哄。提問等于浪費(fèi)課堂時間，還不如自己多講?！?/p>

案例二：某教師開設(shè)示范課時，課堂問題設(shè)置過于簡單，大部分屬于判斷式的問題，全班學(xué)生附和式地回答是或不是、對或不對，整個課堂像在演戲。對于那些較有思考性的問題，教師也只與那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行互動，忽略了其他同學(xué)的感受。

類似現(xiàn)象，在實(shí)際的教學(xué)中并不少見，這說明教師或沒充分認(rèn)識到課堂提問的重要性，或沒有掌握正確的提問技巧。本文就初中課堂提問作了初步的探索，對如何進(jìn)行有效的課堂提問提出自己的一些認(rèn)識。

一 課堂提問目的要明確，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”

教師在上課前要對學(xué)生的原有知識水平、認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，找準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)。首先設(shè)計課堂提問時要圍繞教學(xué)知識點(diǎn)分層次有目的地設(shè)計問題，做到復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化。通過課堂教學(xué)過程中的有效提問讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)到了為什么、怎么啦，避免在課堂中缺乏主觀性的隨意提問、盲目提問。其次設(shè)計的課堂問題不能不分重點(diǎn)，不要為了追求課堂熱鬧的場面，提簡單的判斷式問題（如：“對不對”“是不是”“明白不明白”等）。漫無目的地提問，不但對課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)毫無幫助，反而會讓學(xué)生抓不住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，感到無所適從。總而言之，課堂提問要目的明確，條理清晰，內(nèi)在聯(lián)系緊密。

例如：學(xué)習(xí)“浮力”時，“物體浮沉”是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。為了突破此重難點(diǎn)，教師通過小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下提問：（1）往盛有同樣多水的容器中投入體積相同的鐵塊和木塊，提問：“為何木塊會浮在水面上而鐵塊卻沉入水中？”學(xué)生會回答：“因?yàn)殍F塊的質(zhì)量比較重?！保?）如果把質(zhì)量相同的鐵塊和木塊投入水中，請學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考。這個問題有點(diǎn)難度，有一部分學(xué)生回答：“鐵塊的密度比較大?！保?）將鐵制牙膏皮擰成團(tuán)和鐵制空心牙膏皮放入水中，擰成團(tuán)的牙膏皮沉入水中，而空心牙膏皮浮在水面上。提問：“他們誰重誰輕？密度誰大誰?。繛槭裁唇Y(jié)果不一樣呢？”讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，有利于推動課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，有效提高課堂教學(xué)效果。

通過以上的課堂提問，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)重難點(diǎn)不攻自破，教學(xué)目標(biāo)得到很好的實(shí)現(xiàn)。

二 課堂提問要難易適中，循序漸進(jìn)

教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平設(shè)計問題。在進(jìn)行課堂提問時，要注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，問題的設(shè)置要有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生“跳一跳吃桃子”。若課堂提問過于簡單，學(xué)生不用思考就能回答，久而久之就會感到無趣、乏味甚至不想回答，這就失去了課堂提問的作用，不但沒能引發(fā)學(xué)生思考，反而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生輕視、麻痹的感覺。但若問題太難，大大超出學(xué)生的知識水平，學(xué)生會因無法回答出問題而感到尷尬、沮喪，認(rèn)為物理太難學(xué)，對物理的學(xué)習(xí)喪失信心，甚至出現(xiàn)抵抗、畏懼心理。另一方面，進(jìn)行課堂提問時，要充分考慮學(xué)生間的個體差異，注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計各個不同難度層次的問題，應(yīng)從簡單到復(fù)雜，從問題表象到知識的本質(zhì)，層層遞進(jìn)，逐級剖開。例如：在“測定大氣壓值”這節(jié)課中，在做托里拆利實(shí)驗(yàn)時，為何要用水銀，而不用其他液體呢？對此學(xué)生可能不是很明白，并會產(chǎn)生疑問。為此，先選擇水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備一杯水、一瓶礦泉水、一條一米長的管子。為了有實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不斷更換高度不同的杯子、更長的管子，一直到?jīng)]有可以更換的容器時，請學(xué)生思考要怎么辦？此時，學(xué)生自然而然就想到用密度比較大的水銀。從一開始用水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，到最后計算出測出大氣壓值所需要的水柱高度，再播放用水銀測定大氣壓值的實(shí)驗(yàn)，有效地測定了大氣壓的數(shù)值。繼而提問：如果用水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，管子上有小孔，那么會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生猜測水柱可能出現(xiàn)各種各樣的情況，最后請同學(xué)現(xiàn)場驗(yàn)證猜測結(jié)果，這樣就更直觀地證實(shí)大氣壓的存在，學(xué)生的求知欲望也得到極大的激發(fā)。

三 課堂提問要聯(lián)系生活，注重提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

初中物理教師教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生“從生活中學(xué)習(xí)物理，回到生活中去”，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)生活中物理問題的能力。因此在物理教學(xué)過程中，分層次聯(lián)系生活設(shè)計的課堂問題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握知識，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如：在學(xué)習(xí)“比熱容”時，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，可以設(shè)計如下問題：（1）保溫桶的外殼為什么要用塑料制作，而不用金屬呢？（2）天氣炎熱去海邊玩時，岸上與水里哪個地方比較涼快？（3）在強(qiáng)烈陽光的照射下，石凳與木凳的溫度有沒有區(qū)別？（4）暖手寶里裝的為什么是水而不是其他液體呢？在學(xué)習(xí)“音調(diào)”時，可以事先錄制某個學(xué)生的一段錄音，上課時播放并請學(xué)生猜測這是哪個同學(xué)的聲音？通過這些與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題設(shè)置，促成了抽象物理知識的具體化，便于學(xué)生記憶與理解。

四 課堂提問要有趣味性、新穎性

初中生的心理特點(diǎn)顯示出他們對新鮮事物有著極大的興趣。趣味性強(qiáng)的課堂提問，往往比平淡無奇、老生常談的問題更能引起學(xué)生的注意。因此，教師在設(shè)計課堂提問時要注意趣味性與新穎性的結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)“熱傳導(dǎo)”知識時，設(shè)計了這樣的問題：把一條金魚放入裝水的試管底部，接著對試管上部分的水進(jìn)行加熱，當(dāng)上面的水沸騰時，底部的金魚會怎么樣呢？學(xué)生對這個問題非常好奇。接著當(dāng)場實(shí)驗(yàn)，最終實(shí)驗(yàn)表明：金魚完好無損。為什么上面的水都沸騰了，而金魚卻毫無問題？類似的問題還有“紙盒燒開水”等。這種富有趣味的課堂提問，能促使學(xué)生主動投入課堂，且注意力高度集中，課堂的學(xué)習(xí)效率自然就得到提高。

五 課堂提問要包含感情，并及時進(jìn)行評價

課堂教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)每一位學(xué)生一起參與課堂活動。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問時，要保證學(xué)生有一定的思考時間，要考慮問題的難易程度。在這段時間，教師應(yīng)該用鼓勵、詢問的目光掃視全班同學(xué)，跟學(xué)生進(jìn)行一定的目光交流。然后根據(jù)學(xué)生的表情判斷學(xué)生的思考情況，并請可能已經(jīng)有答案的學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生回答完問題后，若正確，教師應(yīng)該用贊賞的語氣給出評價：非常好，沒錯。若學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該用鼓勵的目光看著學(xué)生，并適時給出提示，引導(dǎo)學(xué)生思考并得出結(jié)論。如果學(xué)生完全沒有答案時，教師仍應(yīng)該溫和地請學(xué)生入座。簡而言之，不管學(xué)生的回答如何，教師都應(yīng)該給予積極的評價，并適時鼓勵與贊賞，否則，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心與積極性。

總之，設(shè)計有效的課堂提問是一門技術(shù)，更是一種藝術(shù)。在物理教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研，設(shè)置恰當(dāng)并有吸引力的問題，觸動學(xué)生的思維，奏出華美的樂章。課堂的情況多變，教師只有根據(jù)實(shí)際情況，靈活有效地運(yùn)用課堂提問技巧，才有可能構(gòu)建和諧高效的初中物理課堂，從而最大程度地提高物理課堂教學(xué)的有效性。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕