高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)踐探索

【摘 要】大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是高等學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求接軌的重要內(nèi)容，其教學(xué)效果不僅影響高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，同時(shí)還影響社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的認(rèn)同程度。本文通過(guò)獨(dú)特視角分析我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的師資隊(duì)伍參差不齊、教材編制及課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)形式及教學(xué)方法與大學(xué)生的訴求脫節(jié)等問(wèn)題。同時(shí)，提出了加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)踐探索的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)課 教學(xué)實(shí)踐 探索

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）25-0073-04

自2007年《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號(hào)）精神以及國(guó)辦發(fā)〔2007〕26號(hào)文件關(guān)于“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求，全國(guó)高等學(xué)校均已開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，時(shí)至今日，已有近8年的歷史了。值得充分肯定的是，全國(guó)高等學(xué)校所開(kāi)設(shè)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課為我國(guó)大學(xué)生近幾年成功的就業(yè)起到了積極作用，同時(shí)，也為社會(huì)的穩(wěn)定與和諧發(fā)展起到了積極的作用。

但我們應(yīng)當(dāng)看到，在當(dāng)前新形勢(shì)下，我國(guó)高等學(xué)校所開(kāi)設(shè)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程離社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的要求以及大學(xué)生對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)際技能訴求，還存在相當(dāng)大的反差。

一 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課存在的問(wèn)題及成因

高等學(xué)校開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程（以下簡(jiǎn)稱該課）的目的在于幫助大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)其職業(yè)勝任能力，促使大學(xué)生找到適合自身發(fā)展的職業(yè)道路。但縱觀目前我國(guó)開(kāi)設(shè)該課的情況，還存在師資隊(duì)伍參差不齊、教材編制及課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)形式及教學(xué)方法與大學(xué)生的訴求脫節(jié)等問(wèn)題。

1.師資隊(duì)伍參差不齊

第一，教師指導(dǎo)就業(yè)的專業(yè)化程度不齊。該課是一門涉及多門學(xué)科內(nèi)容的綜合應(yīng)用型學(xué)科，它的最大教學(xué)特點(diǎn)就在于體驗(yàn)式教學(xué)。而所謂體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的流程式教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

但從目前高校講授該課教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，“半路出家”或“臨時(shí)出家”者占到約80%的比例，甚至有不少高校把該課形作為思想政治理論課對(duì)待，啟用大量的從事思想政治理論課的教師和從事大學(xué)生思想教育管理的人員兼職授課。不難想象這樣一支教師隊(duì)伍怎能獲得大學(xué)生的認(rèn)同。

因此，高等學(xué)校教師指導(dǎo)就業(yè)的專業(yè)化程度存在“不齊”現(xiàn)象，一方面嚴(yán)重影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)該課的積極性，另一方面違背了教育部對(duì)開(kāi)設(shè)這門課“幫助大學(xué)生提高就業(yè)技能”的初衷。

第二，授課教師社會(huì)經(jīng)歷和閱歷“不齊”。目前我國(guó)高等學(xué)校存在承擔(dān)該課的教師年輕化現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查該課有近65%的教師是年輕的輔導(dǎo)員或班主任。他們?cè)诒究坪痛T士研究生階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)較廣，但他們社會(huì)經(jīng)歷和閱歷普遍偏少，大部分是分配或留校的研究生，或是從高校到高校，對(duì)社會(huì)招聘和用人單位錄用大學(xué)生的程序了解不多，對(duì)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求和指導(dǎo)大學(xué)生如何應(yīng)對(duì)用人單位招聘的技能更是知之甚少，“由于各高校就業(yè)指導(dǎo)中心專職教師數(shù)量少，分管學(xué)生工作的學(xué)院副書(shū)記和輔導(dǎo)員便成為高校就業(yè)指導(dǎo)課的兼職教師”①。在這樣的師資構(gòu)成背景下，對(duì)該課的實(shí)用性指導(dǎo)顯然是不夠的。

第三，高職稱教師與就業(yè)指導(dǎo)理論水平不齊。當(dāng)前大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)除了“年輕化”外，另一現(xiàn)象則是高職稱的兼職教師。而這部分教師盡管在

其專業(yè)領(lǐng)域可謂高水平，但兼職教該課的理論水平卻不強(qiáng)。根據(jù)廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心2008～2009年間聯(lián)合12所高校隨機(jī)抽樣調(diào)查的5000名大學(xué)生對(duì)該課的滿意度調(diào)查顯示：有41.8%的畢業(yè)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)系列課程教師的評(píng)價(jià)“十分滿意”和“滿意”，有27.4%的畢業(yè)生給予“一般”的評(píng)價(jià)，有30.8%的畢業(yè)生給出了“勉強(qiáng)及格”和“不滿意”的評(píng)價(jià)。②可見(jiàn)目前還有部分大學(xué)生對(duì)高校開(kāi)設(shè)該課的反映是比較消極的。

2.教材編制及課程設(shè)置不科學(xué)

由于該課教材無(wú)全國(guó)統(tǒng)編教材，各省市、各行業(yè)高校也無(wú)統(tǒng)編教材，導(dǎo)致各高校按各自所需而制定教材。

第一，教材實(shí)用性不高。由于目前我國(guó)還沒(méi)有全國(guó)或由各省市、自治區(qū)統(tǒng)一的該課教材，因此，大多數(shù)高校是自編教材。但縱觀各高校教材，我們不難發(fā)現(xiàn)一種獨(dú)特現(xiàn)象：絕大多數(shù)是統(tǒng)領(lǐng)或管制學(xué)生工作的人員編寫(xiě)，教材給大學(xué)生帶來(lái)真正實(shí)用的價(jià)值受到質(zhì)疑。

第二，教材章節(jié)設(shè)置不科學(xué)?？v觀各高校所編寫(xiě)的該課教材，以重慶市10所高等學(xué)校教材為例，我們不難發(fā)現(xiàn)：第一，各高校在教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上不統(tǒng)一；第二，就業(yè)理論部分普遍偏重；第三，在幫助大學(xué)生提高就業(yè)技能章節(jié)部分，可操作性較差；第四，案例教學(xué)部分有的過(guò)時(shí)，同時(shí)，部分章節(jié)講授與當(dāng)代大學(xué)生的需求脫節(jié)，甚至與社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力需求有背道而馳的現(xiàn)象等。

第三，授課學(xué)時(shí)分布不合理。第一，部分高等學(xué)校把該課貫穿在整個(gè)大四學(xué)期，但作為大四畢業(yè)生為了應(yīng)對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，提早進(jìn)入社會(huì)，多數(shù)已在社會(huì)用人單位實(shí)習(xí)，身心已不在課堂，因此，在大四開(kāi)設(shè)該課并不現(xiàn)實(shí)。第二，部分高校把該課課時(shí)猶如蜻蜓點(diǎn)水般地平均分布在大學(xué)前三年的每一個(gè)學(xué)期。以重慶某財(cái)經(jīng)高校為例，在總共36學(xué)時(shí)中，從大一到大三每學(xué)期分配6學(xué)時(shí)，而大四不開(kāi)設(shè)。但大學(xué)生在大四上學(xué)期正處于就業(yè)面試的“黃金期”，而所學(xué)的就業(yè)技能早已忘記。

3.教學(xué)形式及教學(xué)方法與大學(xué)生的訴求脫節(jié)

講授該課的教師在教學(xué)形式和方法上不得法，學(xué)生不愿接受，即閉門指導(dǎo)現(xiàn)象較為普遍，教學(xué)形式及教學(xué)方法較為陳舊。

第一，學(xué)院派氣息較為嚴(yán)重。該課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，由于目前高等學(xué)校承擔(dān)該課的教師絕大多數(shù)的是“生在高校，長(zhǎng)在高校的”專家，老師自身就沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐和找工作的經(jīng)歷，因此，所授就業(yè)指導(dǎo)課只是“照著一本教材念念”了事，實(shí)際指導(dǎo)意義缺失?！拔覈?guó)部分高校由于受應(yīng)試教育模式的影響，在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中只注重專業(yè)教育，而忽視對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的全面培養(yǎng)與扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練?！雹垡虼?，大學(xué)生上該課乏味或蹺課現(xiàn)象就成為必然，更不用說(shuō)大學(xué)生的就業(yè)技能有所提高了。

第二，教學(xué)方法不恰當(dāng)?？v觀目前高等學(xué)校所開(kāi)該門課程的教學(xué)來(lái)看，往往習(xí)慣沿襲專業(yè)理論課的教學(xué)方式，采用“干癟”的灌輸式課堂教學(xué)模式，照本宣科式的講解職業(yè)發(fā)展和就業(yè)過(guò)程中要注意的那些事項(xiàng)等，由此帶來(lái)的教學(xué)效果就是師生沒(méi)法互動(dòng)，大學(xué)生就業(yè)的能力缺乏等。由于教師講授的手段陳舊、教學(xué)方法簡(jiǎn)單，因此，缺乏針對(duì)大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的專門咨詢和有效指導(dǎo)，其結(jié)果是“在與10所學(xué)校共60名學(xué)生的座談中，近一半的學(xué)生表示對(duì)課堂教學(xué)效果不滿意，56.70%的學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)不了解，21.51%的學(xué)生未做過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，逃課率約在30%左右”④。

第三，重理論輕實(shí)踐。目前高等學(xué)校開(kāi)設(shè)該課普遍存在“理論色彩過(guò)濃、內(nèi)容枯燥空洞、實(shí)際用處不大，因而也被許多大學(xué)生戲稱為‘太空課’”。因此，該課不被大學(xué)生所接受，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。這樣上該課的學(xué)生出勤率低，學(xué)生逃課現(xiàn)象增多。

二 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)踐探索

1.專業(yè)化教師隊(duì)伍構(gòu)建

根據(jù)教高廳〔2007〕7號(hào)文件精神要求，高等學(xué)校必須建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的教師隊(duì)伍，對(duì)于提高該課教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生綜合就業(yè)能力顯得十分重要。

第一，師資授課有“門檻”。應(yīng)該以“職業(yè)指導(dǎo)師”“心理咨詢師”從業(yè)資格證書(shū)作為高等學(xué)校講授該課教師的準(zhǔn)入門檻，高等學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)該課教師的職業(yè)培訓(xùn)，并須取得職業(yè)化的資格證書(shū)才能上講臺(tái)。

第二，建立合作培訓(xùn)機(jī)制。高等學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)貒?guó)有大型企事業(yè)單位人力資源部和中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立培訓(xùn)合作機(jī)制。（1）教師介入大型企事業(yè)單位招聘員工的培訓(xùn)，直觀了解企業(yè)對(duì)新員工應(yīng)具備的技能要求。（2）大型企業(yè)職業(yè)指導(dǎo)師為高等學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，使高校教師吸取社會(huì)用人單位對(duì)人才培訓(xùn)的技能技巧。（3）各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)就近原則聘請(qǐng)當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)指導(dǎo)專家、知名企業(yè)負(fù)責(zé)人等組成的兼職教師隊(duì)伍，依靠其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)生開(kāi)設(shè)就業(yè)專題課。同時(shí)，要求把企業(yè)內(nèi)部員工上崗的基礎(chǔ)培訓(xùn)放到學(xué)校來(lái)做，一方面方便企業(yè)提前吸引大學(xué)畢業(yè)生，另一方面也有助于大學(xué)畢業(yè)生真正了解企業(yè)。（4）教師到企業(yè)人力資源部掛職鍛煉1～2個(gè)月，這樣有助于高校教師提高授課水平。

第三，教師自我學(xué)習(xí)提高機(jī)制。教師授課水平除了外在培訓(xùn)提高外，自我的學(xué)習(xí)和提高講授該課教學(xué)水平就尤其顯得重要了。因此，授課教師必須加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，努力提升自己的能力和素質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)的水平。

2.教材統(tǒng)一及課程設(shè)置科學(xué)布局

第一，統(tǒng)編教材方案建議。（1）由于目前還沒(méi)有該課的全國(guó)統(tǒng)編教材，建議教育部組織相關(guān)專家編寫(xiě)全國(guó)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)統(tǒng)編的教材。（2）各省市、自治區(qū)統(tǒng)編教材。在教育部還無(wú)法組織全國(guó)統(tǒng)編教材的前提下，建議由各省市、自治區(qū)教委組織專家根據(jù)地域、行業(yè)、專業(yè)等特性統(tǒng)一編寫(xiě)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教材。

第二，課程設(shè)置科學(xué)布局。根據(jù)教育部的要求在大學(xué)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，按“不得少于38學(xué)時(shí)”計(jì)算，同時(shí)，根據(jù)大學(xué)生生理、心理、專業(yè)等特性，以及作者本人多年的教學(xué)實(shí)踐，建議對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的課時(shí)布局應(yīng)按“棄四、重三、輕二、點(diǎn)一”的原則：（1）大一是大學(xué)生心理適應(yīng)和調(diào)整期，就業(yè)指導(dǎo)重在專業(yè)教育、專業(yè)目標(biāo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、綜合就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力的儲(chǔ)備指導(dǎo)上，因此課時(shí)安排要“點(diǎn)”，即點(diǎn)到為止即可（上下學(xué)期各安排2學(xué)時(shí)）。（2）大二是大學(xué)生生理、心理逐漸適應(yīng)和成熟期，進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，為加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)該課學(xué)習(xí)吸收的有效性，應(yīng)該側(cè)重在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)自我等方面指導(dǎo)。因此，課時(shí)安排應(yīng)“輕”（上下學(xué)期安排各4學(xué)時(shí)）。（3）大三是大學(xué)生進(jìn)入專業(yè)核心課和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的重要階段，即進(jìn)入準(zhǔn)社會(huì)階段，重在講授大學(xué)生求職擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的程序、途徑、方法以及求職面試技巧、職業(yè)禮儀、職業(yè)適應(yīng)等內(nèi)容。因此，課時(shí)安排應(yīng)“重”（上學(xué)期12學(xué)時(shí)，下學(xué)期14學(xué)時(shí)）。（4）大四是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)用人單位實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)階段，加之大學(xué)生這階段難以集中學(xué)習(xí)，因此，在此期間開(kāi)始該課已失去指導(dǎo)的實(shí)際意義，建議“棄”之。

3.創(chuàng)新組合開(kāi)放式教學(xué)方法及效果

該課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，在講授該課時(shí)須采用新型組合開(kāi)放式教學(xué)方式和方法。

第一，創(chuàng)新組合開(kāi)放式教學(xué)方法。（1）引入式教學(xué)法。所謂引入式教學(xué)法即指開(kāi)放課堂教學(xué)空間，引入社會(huì)人力資源進(jìn)課堂，對(duì)高等學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。如在“招聘面試技巧”“企業(yè)對(duì)人才需求”等章節(jié)中引入大中型企業(yè)人力資源部指導(dǎo)專家進(jìn)課堂現(xiàn)身說(shuō)法，并在“職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展”等章節(jié)中引入社會(huì)發(fā)展成功的本校學(xué)長(zhǎng)進(jìn)課堂講授成功經(jīng)歷。（2）互動(dòng)式教學(xué)法。所謂互動(dòng)式教學(xué)法即在該課程相關(guān)章節(jié)中，老師通過(guò)營(yíng)造參與互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融。如在“自我認(rèn)識(shí)與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”“面試禮儀”等章節(jié)中采用互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)教與學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。（3）視頻分段式教學(xué)法。所謂視頻分段式教學(xué)法即將所授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)的課程選用一段相關(guān)的視頻（央視網(wǎng)下載），分成幾個(gè)部分，每一個(gè)部分播放不超過(guò)10分鐘即暫停，由教師設(shè)問(wèn)，隨機(jī)抽學(xué)生上講臺(tái)分析解答，由授課教師點(diǎn)評(píng)解析。接著再繼續(xù)播放視頻，再隨機(jī)抽學(xué)生上臺(tái)分析解答，時(shí)間控制在2學(xué)時(shí)，以期達(dá)到強(qiáng)化大學(xué)生的就業(yè)面試語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問(wèn)題能力的效果。此種教學(xué)方法既是對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的一種豐富、完善和改革，又較好地讓大學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)職業(yè)的角色體驗(yàn)，該教學(xué)法教學(xué)符合當(dāng)代大學(xué)生普遍需求，大大提高了教學(xué)效果。（4）場(chǎng)景模擬式教法。所謂場(chǎng)景模擬式教學(xué)法即指教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，要求學(xué)生模擬扮演某一角色或是在教師所設(shè)計(jì)的某一種場(chǎng)景中，進(jìn)行就業(yè)技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。如在職場(chǎng)招聘環(huán)節(jié)，學(xué)生既扮演招聘者同時(shí)又扮演被招聘者，這樣的模擬方式能使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的相互合作與交流。場(chǎng)景模擬教學(xué)的意義在于創(chuàng)設(shè)一種和諧的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境，拓寬教學(xué)渠道，增強(qiáng)教學(xué)的逼真性，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，場(chǎng)景模擬式教學(xué)法能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，有利于提高大學(xué)生就業(yè)的實(shí)戰(zhàn)技能。

第二，創(chuàng)新組合開(kāi)放式教學(xué)方法效果。多年的實(shí)踐證明，該課程采用組合開(kāi)放式教學(xué)法貼近當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性需求，同時(shí)也符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)特點(diǎn)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)效果，對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)綜合能力有顯著的效果，受到廣大學(xué)生的普遍歡迎。（1）符合當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特征。信息時(shí)代為大學(xué)生廣泛吸收新知識(shí)提供了無(wú)限的空間，只要他們需要學(xué)習(xí)新知識(shí)，點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)就會(huì)有收獲，他們的思想獨(dú)立意識(shí)和批判意識(shí)都比較強(qiáng)烈。因此，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門實(shí)戰(zhàn)性和實(shí)用性都非常強(qiáng)的課程，單憑老師在課堂上的理論灌輸是得不到學(xué)生的認(rèn)可的。然而，自“采用組合開(kāi)放式教學(xué)法”以來(lái)，通過(guò)多層面、多形式、多感官、多成員、多視覺(jué)的教學(xué)，使大學(xué)生置身社會(huì)職場(chǎng)空間，以主人公的角色體驗(yàn)到生存的危機(jī)感和現(xiàn)實(shí)感，不僅大大加強(qiáng)了學(xué)生聽(tīng)課的積極性，而且增強(qiáng)了大學(xué)生主動(dòng)積極地提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的欲望，教學(xué)效果較好，學(xué)生聽(tīng)課欲望強(qiáng)烈。（2）符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程特點(diǎn)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的最大特點(diǎn)就是它的實(shí)用性和開(kāi)放性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一方面學(xué)生抗拒，另一方面會(huì)“誤人子弟”。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要根據(jù)大學(xué)生個(gè)性需求并能使每個(gè)大學(xué)生滿足個(gè)性需求而又有所收獲，如“模擬招聘”“職場(chǎng)禮儀”示范等環(huán)節(jié)，以學(xué)生作為模擬對(duì)象，老師點(diǎn)評(píng)、示范，極大地加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)體感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，收效顯著。（3）符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的求職要求。當(dāng)代大學(xué)生接收新知識(shí)快，但實(shí)際社會(huì)見(jiàn)識(shí)少，他們普遍需要較為實(shí)際和可操作性強(qiáng)的社會(huì)知識(shí)和就業(yè)技能。因此，該課所采用的教學(xué)方法，貼近大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使課堂上多數(shù)的學(xué)生得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又接近社會(huì)（如引入式教學(xué)法），普遍受到廣大學(xué)生的歡迎。同時(shí)，近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)成功率證明大學(xué)生通過(guò)該教學(xué)法的學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)高質(zhì)量就業(yè)職位普遍成功率較高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力明顯得到增強(qiáng)。

注 釋

①王培蓮.部分高校就業(yè)指導(dǎo)課成擺設(shè)[N].中國(guó)青年報(bào)，2011.5.16

②鄭純.高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索[J].教育與職業(yè)，2011（15）

③樊文皓、郝剛.大學(xué)生綜合素質(zhì)存在的問(wèn)題與提升對(duì)策[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010（2）

④李群如.高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（33）

參考文獻(xiàn)

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[2]宋雙成.新形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)創(chuàng)新研究[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2012（2）

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[4]梁定旭.高等教育大眾化背景下高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的探討[J].中國(guó)成人教育，2013（16）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕