案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)整合

【摘 要】在新課改的浪潮中，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程改革已明顯滯后于中學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，師范院校中文專業(yè)的畢業(yè)生與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能接軌，案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)整合，可以推動(dòng)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文教學(xué)法課堂的建設(shè)、提高學(xué)生的教學(xué)技能、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 開(kāi)放教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）25-0044-02

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程是高師院校中文專業(yè)一門重要的教育專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)合格的中小學(xué)教育的接班人。作為師范教育本科學(xué)生的專業(yè)課，它對(duì)學(xué)生樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)理念、增強(qiáng)從事語(yǔ)文教學(xué)的責(zé)任感與使命感、培養(yǎng)從事語(yǔ)文教學(xué)的基本能力，都具有非常重要的意義。而目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法陷入了一種兩難困境，一方面它是一門教育專業(yè)必修課，與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和就業(yè)息息相關(guān)，地位非常重要；另一方面，在新課程全面實(shí)施的背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程改革已明顯滯后于中學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，教學(xué)研究相對(duì)落后，師范院校中文專業(yè)的畢業(yè)生與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能接軌，教不好《語(yǔ)文》課，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏興趣，因此，對(duì)新的教學(xué)模式的探究勢(shì)在必行。

一 抓典型案例，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性

“案例教學(xué)就是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，以案例為基本教學(xué)材料，就某個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題提供情況介紹，指出面臨的困境、幾種選擇或已做出的行為，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，對(duì)這些困境、選擇或行為進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)，提出解決問(wèn)題的思路和方法；對(duì)已經(jīng)做出的行為進(jìn)行肯定、比較、矯正，從而提高學(xué)習(xí)者分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法?！?/p>

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法這門學(xué)科已有近百年的歷史，理論上已初具規(guī)模，主要由課程論、教材論、教學(xué)論、教師論四大版塊構(gòu)成，而目前的現(xiàn)狀是理論遠(yuǎn)落后于實(shí)踐，因此在課堂上瞭望中學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐的新動(dòng)向十分必要，教學(xué)案例又可以使教學(xué)理論從“空中”著陸，落實(shí)為中教實(shí)踐的指導(dǎo)原則。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程中大量采用案例教學(xué)是課程改革的有效策略，而案例教學(xué)的一般步驟是：選擇案例——閱讀案例——討論案例——評(píng)析案例，其中選擇案例是前提，主要是教師結(jié)合新教材、新教法，選擇典型案例，更新學(xué)生的教育理念，彌補(bǔ)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教材的不足。這些案例可以是全國(guó)特級(jí)教師上課實(shí)錄，也可以是中學(xué)名師來(lái)校的示范課，又可以是不同版本語(yǔ)文教材的體例選文對(duì)照，等等。這既拉進(jìn)了課堂理論與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的距離，又了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，既是一種示范，亦是一種案例資源，可通過(guò)觀看、閱讀展開(kāi)討論，推進(jìn)反思、推動(dòng)進(jìn)步。采用案例教學(xué)關(guān)鍵要關(guān)注學(xué)生的前狀態(tài)，盡量關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將所選案例與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，討論時(shí)要考慮多元背景學(xué)生的組合，增進(jìn)不同經(jīng)驗(yàn)、信息、知識(shí)、觀點(diǎn)的交流和互動(dòng)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂上學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)源于自己的求學(xué)經(jīng)歷、源于恩師的言傳身教，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)歷，缺乏理論積淀，因此需要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，在解讀中補(bǔ)充相關(guān)理論。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法在我校的人才培養(yǎng)方案中，每周4節(jié)，共16周，合計(jì)64課時(shí)，主要的上課方式是“教師講授理論+學(xué)生上課試講”，課時(shí)偏少，為了彌補(bǔ)教學(xué)法課程的有限性和單一性，要盡量加強(qiáng)教學(xué)法課程群的建設(shè)，努力開(kāi)展第二課堂，即增加專業(yè)選修課、擴(kuò)大選修的門類，如開(kāi)設(shè)的說(shuō)課與典型教材分析、中學(xué)語(yǔ)文板書學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教材研究等均可以采用案例教學(xué)法，用“案例教學(xué)+學(xué)生實(shí)踐”的上課方式，這樣不但可以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，而且還可以提高學(xué)生實(shí)踐能力，上課效果也可想而知。

二 關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力

中教法課程是一門應(yīng)用理論課程，理論性與實(shí)踐性并舉是這門課程的特點(diǎn)。除了用科學(xué)的理論武裝學(xué)生的頭腦，學(xué)習(xí)教學(xué)法課程更應(yīng)關(guān)注實(shí)踐，才能形成實(shí)效?；诖耍處煈?yīng)引導(dǎo)師范生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，提高他們的實(shí)際教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，另外還要組織學(xué)生進(jìn)行觀摩，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，從批改作業(yè)到聽(tīng)課、備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課，逐步體驗(yàn)經(jīng)歷，形成自己的獨(dú)特感受，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上結(jié)合案例展開(kāi)教學(xué)。

明確了課程的性質(zhì)，還必須在學(xué)生實(shí)踐與理論的銜接上認(rèn)真思考究竟是先理論后實(shí)踐還是先實(shí)踐后理論，值得推敲。對(duì)于師范生，各個(gè)高校都會(huì)建立自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，要與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)建立密切聯(lián)系，共同培養(yǎng)教育生力軍，在學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。在我校的課程設(shè)置中，教育專業(yè)相關(guān)的理論課主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論，各個(gè)院系可能根據(jù)自己的實(shí)際，也安排了個(gè)別選修課，而教學(xué)論的設(shè)置主要安排在大三的第二學(xué)期，大四第一學(xué)期設(shè)有一到兩周的見(jiàn)習(xí)，第二學(xué)期有為期一個(gè)多月的實(shí)習(xí)，在實(shí)際的操作中，效果也不是很理想。為了改善教學(xué)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在教學(xué)論的上課期間，可以組織學(xué)生進(jìn)行定期或不定期的教學(xué)見(jiàn)習(xí)，總體時(shí)間為兩周，這兩周可以是集體組織，也可以是學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入中學(xué)校園。見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主渠道，必須要有良好的制度、明確的目標(biāo)、合理的任務(wù)。比如通過(guò)聽(tīng)、察、訪、議，完成自己對(duì)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新動(dòng)態(tài)、積累調(diào)查資料、吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)資源。課程結(jié)束，就可進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，將所學(xué)用于教育教學(xué)實(shí)際之中，通過(guò)實(shí)踐完成對(duì)所學(xué)理論的檢驗(yàn)。

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！敝袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是教師范生學(xué)會(huì)教《語(yǔ)文》的課程，理應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。法國(guó)自然主義教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“我們主張我們的學(xué)生從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。”可見(jiàn)，實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的主要渠道，實(shí)踐中獲得的知識(shí)與技能遠(yuǎn)比課本上的理論更直接、更持久，尤其是作為未來(lái)的人民教師，實(shí)踐遠(yuǎn)比理論更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，因此在教學(xué)法課程上可以組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)、模擬上課、說(shuō)課、即興演講等科目訓(xùn)練，培養(yǎng)和增強(qiáng)師范生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)教師教育的發(fā)展。

三 關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文教學(xué)法課堂

教學(xué)不僅是為了向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的素質(zhì)。提倡素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的“重書本應(yīng)考知識(shí)的灌輸和死記硬背，輕學(xué)生思想品德、身心健康和活動(dòng)技能的發(fā)展”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。作為高等師范院校中文專業(yè)的合格畢業(yè)生，不僅能夠掌握基本的教育理論知識(shí)，還要能夠獨(dú)立地分析教材、組織教學(xué)，除了能夠從容地站上講臺(tái)，還必須能夠?qū)⒔虒W(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)研究，努力推進(jìn)教學(xué)改革。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不但要關(guān)注教學(xué)科研工作，更應(yīng)重視學(xué)生的科研實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造良好的科研氛圍，提供合適的科研平臺(tái)，積極讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究，參與指導(dǎo)教師的課題研究，在老師的指導(dǎo)下，撰寫教育教學(xué)科研論文并學(xué)會(huì)發(fā)表論文，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

科研是一個(gè)人綜合素質(zhì)的展示。師范生的科研工作主要是教育調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)鉆研，在此基礎(chǔ)上要學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教學(xué)論文的寫作。教育調(diào)查報(bào)告的撰寫是對(duì)學(xué)生全面綜合的考核，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，是促進(jìn)學(xué)生早日成才的很好手段。中文專業(yè)的師范生，除了參與語(yǔ)文教學(xué)法的學(xué)習(xí)，還要參與見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，并且加大見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，在此期間，搞好語(yǔ)文教育調(diào)查，主要調(diào)查了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的、內(nèi)容、特點(diǎn)和方法、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以及他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的程度，了解中學(xué)生課外閱讀狀況以及語(yǔ)文教改的新情況，促使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，提高對(duì)語(yǔ)文教育理論的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神和深入細(xì)致的工作作風(fēng)。

除了撰寫調(diào)查報(bào)告，還要學(xué)會(huì)文獻(xiàn)鉆研，搜集和整理文獻(xiàn)，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)渠道的便捷為我們提供了豐富的資源，可這些豐富的資源也會(huì)成為新時(shí)期的困惑，如何分析辨別資源、提取有效資源，這是進(jìn)行文獻(xiàn)鉆研的第一步，從眾多的資源中尋找正確合理的材料，然后在這些有效的材料中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)例分析問(wèn)題則是關(guān)鍵，最后要將自己的分析書面化，形成一份研究性的學(xué)術(shù)論文。

隨著新課程的改革，各科教學(xué)都在努力探索著，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的改革也在摸索中前行著，我們的目標(biāo)是讓中文專業(yè)的師范生與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)接軌，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的教學(xué)技能，豐富學(xué)生的理論素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕