課堂教學合作探究法

【摘 要】新課程改革特別強調(diào)，學生的學習方式要從接受式學習向探究性學習轉(zhuǎn)變。作為合作探究已成為高中教師一個普遍關(guān)注的話題。本文主要就課堂教學中如何進行合作探究作些分析。

【關(guān)鍵詞】新課改 合作探究 課堂實效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0093-02

高中政治新課改已進入了新的階段，課堂實效成為高中教師更加關(guān)注的話題。無論是從完成本學科教學的角度，還是從學生長遠發(fā)展的角度考慮，在課堂教學中開展合作探究，都是很有必要的。

一 正確認識合作探究的地位和作用

合作探究的目的是為學生自主學習提供一個拓展、延伸的平臺，幫助學生有效生成知識、提高分析問題和解決問題的能力。合作探究課帶有很強的實踐性，對學生積極性和興趣度的挖掘，具有重要的意義，并需要我們在教學中不斷地改進和強化來提升課堂實效。

二 精心設(shè)計，恰當處理，做好重難點的定位和分析

合作探究要做到實效性就必須在重難點上做足文章，一看就會的問題不需要合作探究，有些重點問題難度卻不高，也不需要在這樣的地方浪費時間，因此最好把時間用在難點上，這就需要教師真正地領(lǐng)會課標及學情，尤其關(guān)注那些課標沒標注學生有難度的知識點。重點放在理論和現(xiàn)實的切入點上來，例如，政治生活中關(guān)于政府權(quán)威的理解，重點不是放在權(quán)威是由什么決定的，而是放在樹立權(quán)威的途徑上，即重點在政府依法行政和政府權(quán)威的結(jié)合上，也就是重點關(guān)注學生的知識遷移能力，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用活學活用，這樣慢慢地就提升了學生的能力。

三 運用正確的教法

正確的教學方法就如同好的載體和平臺，讓知識有了很好的呈現(xiàn)，可以化難為易，變腐朽為神奇。政治教學應(yīng)該是在注重對學生思維訓練的同時，即邏輯性訓練的同時培養(yǎng)學生的知識運用能力。因此，正確地利用合作探究可以很好地實現(xiàn)學生優(yōu)勢互補或者以優(yōu)帶弱的作用。減輕教師負擔，讓學生在相互探究中更容易接近生活和知識的本質(zhì)，從而從知識的本源理解知識，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。而且，采用合作探究，學生更容易產(chǎn)生成就感，從而帶動學生的學習興趣。為了更好地發(fā)揮這一教學方法的作用，教學中，我們可以這樣做：

第一，直觀演示法。通過多媒體、投影儀進行視頻、漫畫、圖片等資料的演示，激發(fā)學生舒緩課堂壓力，提升學生的學習興趣，吸引學生的興奮點，也有助于提升課堂效果。

第二，創(chuàng)設(shè)情境法。通過創(chuàng)設(shè)情境，還原知識，引導(dǎo)學生通過生活體驗來理解知識，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力及綜合思維能力。

第三，集體討論法。這也許是合作探究中最有效的方法，能夠真正發(fā)揮合作探究的作用，達到知識功效智慧碰撞的效果，同時也能培養(yǎng)學生的團隊精神。

四 重視學法的指導(dǎo)

人們常說，現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人，因而，重視學習方法的指導(dǎo)是很必要的。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。在指導(dǎo)學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面可以嘗試采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

五 周密組織探究過程

在探究過程中，教師必須貫徹以學為主體的理念，讓學生自主探究、合作探究，自主或者合作解決問題。這與一般授課的不同。探究過程要努力做到以下幾點：

首先，在組織教學活動的過程中，要科學選擇方法，及時引導(dǎo)學生采用正確的學習方法和思維方法。

大膽鼓勵學生自主學習，結(jié)合已有的知識探究新知識，生成新知識。在具體實施的過程中，我們要注意引導(dǎo)，防止某些學生因為個人興趣而造成思想“跑偏”，同時也要注意學生因標新立異“旁逸斜出”的行為，做好對學生的引導(dǎo)和疏導(dǎo)。只有這樣才能很好地發(fā)揮合作探究的作用，歸納出正確的結(jié)論，獲得正確的觀點和系統(tǒng)知識。這一環(huán)節(jié)帶有總結(jié)的性質(zhì)，但又與傳統(tǒng)的教學總結(jié)不同，這里不是教師對分析講述進行自我總結(jié)，而是通過成果展示梳理不同層次學生的認知結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學生主體作用的有機統(tǒng)一。

其次，合作探究過程還要注意引導(dǎo)學生思維和表達的規(guī)范性，形成較高的學科語言環(huán)境和氛圍，防止因理論過度缺失而造成的過度生活化語言，防止一味地注重課堂活躍度而使合作探究流于形式。

知識處理要把握有效點，對于基本概念等學生能提前完成的東西不能在課堂教學中浪費時間，要注重引導(dǎo)從創(chuàng)設(shè)的生活情境中去生成理論，達到由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識目的。要做到“形散而神不散”，不能表面上很熱鬧，實際上很膚淺。例如為探究而探究，所探究的問題或有現(xiàn)成答案，或只囿于答案，探究只是為了鞏固和記憶書本知識，而不是引導(dǎo)和激發(fā)學生產(chǎn)生和提出問題，找出新的解決問題的方法。如對投資方式的探究，如果只局限于書本提到的儲蓄、購買股票、債券、保險，這對激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、提高實踐能力意義不大。教師應(yīng)引導(dǎo)學生想出課本以外的形式，例如購買基金、黃金買賣等，更重要的是要引導(dǎo)學生投資于自主創(chuàng)業(yè)，探討自主創(chuàng)業(yè)的具體形式。

再次，為探究過程營造積極民主的氛圍。在探究活動中，要切實把探究活動看作“天光云影共徘徊”的平臺，讓學生在不斷的討論中去完成對知識的掌握，不能搞“一言堂”，要讓每位學生有充分思考的時間和機會，讓學生敢想、敢說，讓每位學生都能平等地進入合作角色，降低老師的姿態(tài)，提升學生的高度?！敖虒W是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充……實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展”。

六 調(diào)用有效的評價方式

傳統(tǒng)的學生評價方式往往既單調(diào)又沒有很好的效果，語言缺乏變化，方式過于單一是傳統(tǒng)評價方式的顯著特點，難以很好地調(diào)動學生并激發(fā)學生學習和合作的興趣，導(dǎo)致課堂上沉悶，教師和學生相互都不滿意。這就要求我們改變傳統(tǒng)評價方式，探索更加有效的評價方式。所以，“對學生探究的結(jié)果也應(yīng)該作多元化的評價，例如有些學生活動結(jié)果是失敗的，但是學生在活動中所得到的教訓也是非常寶貴的，因此也應(yīng)該肯定。”

綜上所述，在合作探究課的教學實踐中，作為我們一線教師應(yīng)積極探索，真正貫徹新課改理念，讓合作探究真正著眼于學生的長遠發(fā)展，真正走進學生的生活和心靈。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕