合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)泰語口語教學(xué)中的運用

【摘 要】近年來，隨著中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)和通向東南亞、南亞的昆曼國際大通道的開通，我國的泰語專業(yè)進(jìn)入了一個面向東南亞、面向世界的嶄新歷史發(fā)展階段。如何提高初學(xué)泰語學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)引起廣大泰語教師的關(guān)注，為響應(yīng)教育部提倡的語言教學(xué)要從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)法作為一種新型有效的教學(xué)方式被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐當(dāng)中。本文試圖對合作學(xué)習(xí)法如何應(yīng)用于大學(xué)泰語口語教學(xué)中進(jìn)行探討研究。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)法 泰語教學(xué) 大學(xué)泰語口語

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0040-03

隨著中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建成，中國與東南亞各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交往日益密切，社會各行各業(yè)對泰語人才的需求量越來越大，特別是對復(fù)合型高素質(zhì)泰語人才的要求也越來越高。因此，在大學(xué)泰語口語課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法有效地增強(qiáng)學(xué)生的語言實踐能力。在此情況下，大學(xué)泰語口語課堂也做了相應(yīng)的改革。為了適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭等方面的意識，一種有利于學(xué)生全面開展語言實踐活動的合作學(xué)習(xí)法應(yīng)運而生。合作學(xué)習(xí)法是應(yīng)用語言學(xué)中極其重要的教學(xué)法之一，并作為一種新的教學(xué)理念被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中。堅持以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念進(jìn)行泰語口語教學(xué)，將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到大學(xué)泰語口語教學(xué)之中，用小組合作學(xué)習(xí)的方式來訓(xùn)練口語，能夠有效地提高學(xué)生的口語水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)泰語的積極性以及課堂參與度，從而提高學(xué)生整體的泰語水平。

一 合作學(xué)習(xí)法概述

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的、富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論，是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）迅速引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作學(xué)習(xí)是以社會互賴論、認(rèn)知精制論、行為學(xué)習(xí)論和建構(gòu)理論等眾多理論為依據(jù)，經(jīng)過一系列的教育改革和試驗而得出的一套行之有效的教學(xué)方法。它從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，著眼于學(xué)生之間的互動，將合作性團(tuán)體結(jié)構(gòu)引入課堂教學(xué)之中。簡單地說，合作學(xué)習(xí)法是通過運用小組合作學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的方法種類頗多，千姿百態(tài)，而且每一種合作學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)形式及側(cè)重點都不盡相同，但所有的方式卻都具備了一定的基本要素。只有同時具備這些要素，才算得上真正意義上的合作學(xué)習(xí)，也才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。合作學(xué)習(xí)具備的五項基本要素：混合編組、積極互助、個人責(zé)任、人際和小組技能、小組自評。

目前，合作學(xué)習(xí)法的運用范疇十分廣泛，其組織策略也非常多，從學(xué)生小組成績分工（STAD）、切塊拼接法（Jigsaw）、小組調(diào)查法（group investigation）到分層合作學(xué)習(xí)法、小組游戲競賽法、共學(xué)式、建構(gòu)式互動課堂模式等。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅合作學(xué)習(xí)法的組織方法及策略就不下百種，另外，各個類型的合作學(xué)習(xí)法還有衍生出的變式，其中，小組調(diào)查法就是最主要的方法之一。

二 小組調(diào)查法的實施步驟與基本特點

小組調(diào)查法（group investigation），簡稱GI，也稱團(tuán)體探究法，是由以色列心理學(xué)家沙倫及其同事于1976年所開發(fā)的一種合作學(xué)習(xí)方法，也是最成功的一種任務(wù)專門化（task specialization）的合作學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在小組中運用合作性探究、小組討論和合作性設(shè)計展開學(xué)習(xí)活動。在此方法中，學(xué)習(xí)小組一般由2～6人組成，從整個班級共同學(xué)習(xí)的單元中選一個子課題之后，各個小組再將子課題分割成個人的任務(wù)，落實到每個學(xué)生身上，并開展必要的活動為小組報告做準(zhǔn)備。最后，每個小組綜合和總結(jié)他們的學(xué)習(xí)成果并做介紹或展覽，向全班同學(xué)呈現(xiàn)并交流他們的發(fā)現(xiàn)。小組調(diào)查法（group investigation）的基本特點可總結(jié)為：

1.調(diào)查

調(diào)查指的是教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。每個成員都是一個調(diào)查員，將自己的探究活動與班級共同的目標(biāo)相結(jié)合。調(diào)查活動貫穿于學(xué)習(xí)活動始終，從教師呈現(xiàn)一個有挑戰(zhàn)性的、多維度的問題開始，到最后解決問題。學(xué)生需要經(jīng)歷選擇題目、提出問題、收集資料、分析整理資料和分享觀點、得出結(jié)論等探究活動。

2.互動

探究的團(tuán)隊為學(xué)習(xí)提供了社會性情境。接觸、交談、相互協(xié)助和支持成為GI的主要部分，學(xué)生有大量互動的機(jī)會。

3.解釋

解釋是指學(xué)生將信息和觀點變成新知識的過程。學(xué)生收集資料后需要經(jīng)常碰面，交換信息和觀點。解釋不是簡單地把自己收集到的資料放在一起，而是要求學(xué)生在GI中經(jīng)歷多層次和復(fù)雜的交流過程。

4.內(nèi)部動機(jī)

內(nèi)部動機(jī)刺激學(xué)生在決定自己學(xué)什么、怎么學(xué)的過程中擔(dān)任更主動的角色。GI強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的個人興趣入手，探究的方法和步驟都是自己制定，學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)度有更多的控制權(quán)，這樣學(xué)生在自己選擇的學(xué)習(xí)主題上會更用心。同時，互動的學(xué)習(xí)方式也提高了學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。

GI的操作特點之一就是小組的研究任務(wù)應(yīng)該是多維度的問題，在劃分成更小部分后仍然有意義，即任務(wù)可以劃分為幾個子主題，子主題仍然可以繼續(xù)劃分成更小的研究任務(wù)，小組可以分派組員分別收集這幾方面的資料。另外，GI實質(zhì)上是一種強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的合作學(xué)習(xí)方法，它源于杜威“做中學(xué)”的思想，符合當(dāng)代建構(gòu)主義的教學(xué)思潮。它整合了調(diào)查研究、同伴互動、多向解釋和內(nèi)部動機(jī)等基本特征，比較適合開放性問題和復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。GI同時也體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的精神，所以學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該提供探究的空間，尤其是外語等科目的學(xué)習(xí)任務(wù)往往符合這個條件。

三 大學(xué)泰語口語教學(xué)存在的問題

目前，大學(xué)泰語口語教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，泰語作為非通用語種，在大學(xué)里的學(xué)習(xí)由入門開始，但長期的教學(xué)模式造成了學(xué)生在接受新語言的時候形成了思維定式，也按照從小學(xué)習(xí)英語的方式在大學(xué)進(jìn)行泰語的學(xué)習(xí)。另外，由于對泰國這個國家的不了解，平時跟這個語種接觸得少甚至沒有接觸過，在此情況下，學(xué)習(xí)泰語的過程中思維定式就對學(xué)習(xí)新語言造成了一定的阻礙，尤其是對于泰語口語的學(xué)習(xí)造成了相當(dāng)不利的影響。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)泰語缺乏泰語語言環(huán)境。以玉溪師范學(xué)院為例，一個全日制泰語本科班約有學(xué)生40名，由于教學(xué)班級容量過大，難以滿足每個學(xué)生實踐的要求。學(xué)生開口實踐練習(xí)口語的機(jī)會少，導(dǎo)致學(xué)生的口語能力難以得到提高。

第三，教師的口語水平參差不齊。由于泰語教研室教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡相同，導(dǎo)致泰語口語的教學(xué)水平也隨之不同，尤其是部分教師語言不過關(guān)，極不利于泰語口語的教學(xué)。

第四，絕大多數(shù)學(xué)生關(guān)注各種書面練習(xí)、考試、語法、詞匯量等，并不重視泰語口語的學(xué)習(xí)。

第五，泰語口語教學(xué)的模式比較呆板，缺乏創(chuàng)新。泰語口語在課堂上的練習(xí)方法，通常只是簡單地模仿，練習(xí)方式比較機(jī)械，口語練習(xí)質(zhì)量不高。

四 合作學(xué)習(xí)法在泰語口語教學(xué)中的應(yīng)用

首先，教師確定一個話題進(jìn)行討論，學(xué)生在討論中不要求觀點統(tǒng)一，不管正確與否都要鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)入討論狀態(tài)。這些方法可以活躍課堂氣氛，最重要的是這些活動可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并提高他們的泰語口語表達(dá)能力。其次，口語學(xué)習(xí)不同于書面語學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用言語直接進(jìn)行交流。充分發(fā)揮口語交互性強(qiáng)的特點，始終堅持以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念進(jìn)行泰語口語教學(xué)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.合理組建學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)法要求課堂學(xué)習(xí)以小組活動為主，以學(xué)生為中心，合理分配小組，使得每一個學(xué)生都能夠積極地參與到集體討論中來，從而得到更多的口語鍛煉機(jī)會。從各小組的組員里，挑選責(zé)任感和組織能力較強(qiáng)，且泰語專業(yè)成績不錯的同學(xué)擔(dān)任小組長，而小組成員都應(yīng)有學(xué)習(xí)成績、性格特征、興趣愛好、性別、年齡等方面的差異，使小組成員優(yōu)劣互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，并且每一小組成員共同為自己的小組命名，增強(qiáng)同學(xué)之間的凝聚力和向心力。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)法要求在課堂上以小組學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和獨立思考的能力。教師須使學(xué)生明白每個小組就是一個整體，不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還得對其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。另外，在大學(xué)泰語口語課堂上，教師應(yīng)選擇一些難度適中并具有啟發(fā)性的問題給學(xué)生進(jìn)行小組討論。比如，當(dāng)下熱議的社會問題、與同學(xué)們息息相關(guān)的留學(xué)問題以及對象國的文化藝術(shù)特色等，讓學(xué)生盡量用泰語討論，不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，而且還鍛煉了學(xué)生的思維能力。同時，教師在學(xué)生的討論過程中也進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思考能力。

3.合理轉(zhuǎn)換教師角色

在合作學(xué)習(xí)的課堂當(dāng)中，教師不再一味地灌輸知識，不再像在傳統(tǒng)課堂上一樣保持一貫的權(quán)威，而應(yīng)注重提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的理念、組織形式以及實施過程的科學(xué)全面認(rèn)知，在課堂上扮演好“管理者”“參與者”“評價者”等角色。教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的小組討論中，解決學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題，必要時給予適當(dāng)?shù)奶嵝?，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)?？梢?，以往須由教師完成的眾多工作現(xiàn)在轉(zhuǎn)化成為學(xué)生小組的任務(wù)，教師不再是“工作者”而是“合作者”了。

4.積極評價

每一次學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后，教師都應(yīng)及時、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)，科學(xué)、合理、客觀地進(jìn)行評價。一方面是對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生匯報各小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑、提問和解答。另一方面，對小組活動的情況進(jìn)行評價，分階段在小組內(nèi)對每個同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、任務(wù)是否順利完成等方面來進(jìn)行評價，讓每個學(xué)生都了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。在這一階段，教師可采用多種形式的評價體系，如：自我評價、組內(nèi)評價、組間評價、教師評價等。

通過對合作學(xué)習(xí)法的合理使用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在正常的學(xué)習(xí)過程中，諸如此類的教學(xué)內(nèi)容若一個人來完成則需要較長時間，而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、相互討論就能夠節(jié)省時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。在合作的過程中還能讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流，取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能讓學(xué)生學(xué)會判斷和選擇最有效的、正確的、最佳的觀念與做法。另外，一個人的能力有限，一名教師對幾十個學(xué)生，在平時的管理上難免會出現(xiàn)疏漏或者檢查不到的地方，特別是在平時學(xué)生寫作業(yè)、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不能按時完成老師交給的任務(wù)。進(jìn)行分組后，每一組的小組長就相當(dāng)于一個小老師，能夠隨時監(jiān)督組員認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至哪一項任務(wù)不能完成都能被查出來，這樣一來就可以敦促平時懶惰且不認(rèn)真學(xué)習(xí)和做作業(yè)的學(xué)生了。通過合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了大學(xué)泰語口語的教學(xué)監(jiān)管力度。

五 結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論，主要受心理學(xué)與社會學(xué)等理論的影響。按照當(dāng)代教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計家戴維·喬納森（David H.Jonassen）的觀點，與新技術(shù)結(jié)合的多元學(xué)習(xí)策略有：主動學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)策略和真實任務(wù)學(xué)習(xí)策略五種。通過結(jié)合合作互動式的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行泰語口語教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在大學(xué)泰語口語教學(xué)中，教師要求學(xué)生把泰語教材中的對話或教師給出的話題演變成小品、戲劇等，并分角色進(jìn)行表演。學(xué)生在準(zhǔn)備時每組聚在一起進(jìn)行準(zhǔn)備和練習(xí)，打破了原來教室中固定座位編排以及教師與學(xué)生面對面固定教學(xué)的模式，有利于師生間的互動，也極大地消除了學(xué)生的心理壓力，使其感受到課堂不再是嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)場所，而是一個自由對話和表演的舞臺，所有小組成員都是參與者和表演者。這樣的理念容易營造口語情境，大大增強(qiáng)趣味性，使學(xué)生們在輕松的環(huán)境中學(xué)好口語。

總而言之，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生交際習(xí)慣的培養(yǎng)和口語實踐能力的提高是泰語口語教學(xué)的必經(jīng)之路。合作學(xué)習(xí)法是時代對大學(xué)泰語口語教學(xué)活動的要求，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊精神的主要形式，也是促進(jìn)學(xué)生會學(xué)習(xí)、會交往的重要教學(xué)手段。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕