“通識與個性共融”理念下的高職工業(yè)設(shè)計造型基礎(chǔ)課程研究與實踐

摘要：

本文從高職產(chǎn)品專業(yè)造型基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析入手，以學生所需能力點為啟示，提出了需要將通識基礎(chǔ)與個性教育進行有機融和，通過模塊式教學內(nèi)容、引導型的授課方式、緊密型的團隊教學、多元化的評估標準、培養(yǎng)自主型的優(yōu)秀人才等一系列課程實施思路，從而有效提高了學生的分析、理解、創(chuàng)造的思維能力，最終達到為后續(xù)的產(chǎn)品造型專業(yè)學習提供鋪墊和動力。

關(guān)鍵詞：

工業(yè)設(shè)計 造型基礎(chǔ) 通識基礎(chǔ) 個性教育

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）07-0088-02

造型基礎(chǔ)作為現(xiàn)代設(shè)計教學的基礎(chǔ)平臺課程，越來越受到人們的重視。其教學目的是培養(yǎng)和提升設(shè)計造型活動以及發(fā)揮創(chuàng)造能力所必須具備的基礎(chǔ)知識和基本技能，它包含的研究要點主要在于視覺思維方式、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及基礎(chǔ)研究與應(yīng)用的銜接和轉(zhuǎn)換等問題…。通過造型基礎(chǔ)課程的訓練，如何使學生掌握形體的科學觀察、理性分析，正確描繪并著以藝術(shù)的加工，成為教師關(guān)注的重視。因此只要了解和分析學生特點、課程現(xiàn)狀，才能提出合理的訓練方法，為學生在后續(xù)的產(chǎn)品設(shè)計打下一個良好的基礎(chǔ)。

一 高職產(chǎn)品專業(yè)造型基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

高職產(chǎn)品專業(yè)的造型基礎(chǔ)課程是學生進入大學以后的第—堂課，課程質(zhì)量及效果的優(yōu)良直接影響學生對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的認同感和興趣度，其重要性可見一斑。但就目前而言，造型基礎(chǔ)課程還存在重技輕能的觀念導向、仍采用素描寫生的歷史沿襲、無法激起學生的學習興趣等諸多問題。

1.1 高職類產(chǎn)品造型專業(yè)存在重技輕能的觀念導向

相對于普通高等教育培養(yǎng)研究教學型人才，高職類院校產(chǎn)品造型專業(yè)則更偏重于實踐技能型人才的培養(yǎng)，再加之三年較為緊湊的學時，在人才培養(yǎng)的方向上更加關(guān)注學生的動手能力及專門性的職業(yè)能力，而往往忽視學生的后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，漸漸走向了重技術(shù)輕技能的誤區(qū)。因此，在造型基礎(chǔ)課程中需要且必要加強基礎(chǔ)知識與個性發(fā)展的有機融合，培養(yǎng)和提升學生的設(shè)計造型能力以及創(chuàng)造能力，從而助推其的后續(xù)發(fā)展。

1.2 造型基礎(chǔ)課程仍采用素描寫生的歷史沿襲

就造型基礎(chǔ)課程而言，更多的是從專業(yè)美術(shù)院校的繪畫訓練課程發(fā)展而來。通過對物象的素描寫生，或全因素描或結(jié)構(gòu)素描的反復長時間練習，加強學生對形態(tài)和結(jié)構(gòu)的理解。加之產(chǎn)品造型專業(yè)要求學生有嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)理解力和空間想象力，必須通過長時間的練習才能達到知識內(nèi)化的效果。但由于現(xiàn)有“通識”的課程內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課程的銜接性較弱，對于產(chǎn)品造型專業(yè)所重視的創(chuàng)新意識的訓練不足，因此，單純對物象的描繪和再現(xiàn)已經(jīng)不能適應(yīng)產(chǎn)品設(shè)計的發(fā)展需要，需要對產(chǎn)品專業(yè)造型基礎(chǔ)課程的重新審視及構(gòu)建，從而為造型基礎(chǔ)課程爭取應(yīng)有的地位。

1.3 純素描的教授方式無法激起學生的學習興趣

由于造型基礎(chǔ)課程多在大學一年級進行，而造型基礎(chǔ)課程形式多以素描的方式進行訓練，所呈現(xiàn)的“個性”不足，學生也無法理解造型基礎(chǔ)課程對于掌握專業(yè)素養(yǎng)及未來的職業(yè)能力的助推作用，誤以為與之前時所學內(nèi)容并無多大差異，因此，學生多產(chǎn)生不重視和倦怠的心理特征，學習興趣并不高漲。

二 從學生所需能力點出發(fā)尋求新途徑

2.1 課程目標應(yīng)從觀念轉(zhuǎn)換、思維鍛煉、能力拓展等方面入手

我國高等學校工業(yè)設(shè)計教育所面臨的重大課題之，就是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，改革專業(yè)課程的教學體系和教學模式，提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，作為通識階段的造型基礎(chǔ)課程，其課程目標不能僅僅停留在讓學生掌握形態(tài)的結(jié)構(gòu)，而是需要將通識基礎(chǔ)與個性教育進行有機融和，讓學生掌握造型的基礎(chǔ)知識外，鍛煉其創(chuàng)意思維，同時也能與時俱進地了解社會和專業(yè)發(fā)展的需求，潛移默化地發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)其強勁的后續(xù)學習力。

與此同時，在學習過程中注重學生自主學習和團隊合作等相關(guān)能力的培養(yǎng)。教師通過項目關(guān)鍵詞的提出，并相應(yīng)提供一定的閱讀材料和思考線索，讓學生自愿組成項目團隊，通過相互協(xié)調(diào)相互配合，進行思考和設(shè)計制作，最終形成一種良好的探求、領(lǐng)悟、創(chuàng)造的習慣，為后續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力。

2.2 課程內(nèi)容應(yīng)從藝術(shù)感知、設(shè)計思維、造型能力等方面入手

造型基礎(chǔ)課程在實際的教學實踐中具有聯(lián)系多學科、多門類課程紐帶的作用。課程內(nèi)容需要從大設(shè)計角度著手，讓學生正確理解和掌握形體的結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系、透視規(guī)律，也能以多種觀察視角重新審視物體和空間概念，并運用造型規(guī)律的基本原理，對物象的整體、局部、細節(jié)等進行多方位的深入研究，并加以藝術(shù)的表現(xiàn)。

因此課程通過由淺入深的若干教學項目，通過從最初的表象形態(tài)基礎(chǔ)描繪，逐步過渡到不同視角的重新審視，而后通過科學的造型原理學習，學會具象到抽象、感性到理性、從一元到多維的創(chuàng)新思維方法，最終達到轉(zhuǎn)換學生觀念、鍛煉思維的訓練。通過最簡單的工具和材料，以線條或明暗調(diào)子的表現(xiàn)形式，經(jīng)過收集、分析、提取、轉(zhuǎn)化等過程，準確表述物體或空間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、光影變化、色調(diào)以及空間透視關(guān)系。

2.3 授課方式應(yīng)從教師引導、任務(wù)探索、自主學習等方面入手

高職院校所招收的學生由于基礎(chǔ)水平的限制，普遍存在著學習意識不強的現(xiàn)象，因此需要在大學的伊始課程就開始逐步培養(yǎng)學生的自主學習的意識，從而保障學生在未來的長遠發(fā)展力。

在造型基礎(chǔ)課程的教學過程中，教師需要貫徹“授人以漁”的教學理念，在授課方式上，教師首先要讓學生明確并理解學習的目標，并將學生放在主導地位，了解其興趣點，用若干個任務(wù)作為線索，讓學生自主探索問題，在過程中啟迪并引導學生去思考、去創(chuàng)新，從而引動和維持學習者的學習興趣，并更關(guān)注培養(yǎng)學生的思考和動手能力。通過互動的授課方式的改變，教師與學生共同推動整個學習過程的進行，使學生在輕松愉快的過程中完成學習任務(wù)，并充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。

三 造型基礎(chǔ)課程實施初探

3.1 深入推進模塊式教學內(nèi)容

產(chǎn)品造型專業(yè)的造型基礎(chǔ)課程的改革，采用注重通識與個性并舉的課程模塊，實施課程整合。構(gòu)建四大遞進性、互通性教學模塊：基礎(chǔ)造型結(jié)構(gòu)表現(xiàn)模塊、投影與透視模塊、視角轉(zhuǎn)換模塊、形態(tài)重組模塊，通過從最初的表象形態(tài)基礎(chǔ)描繪，逐步過渡到不同視角的重新審視，而后通過科學的造型原理學習，學會具象到抽象、感性到理性、從一元到多維的創(chuàng)新思維方法，目的在于讓學生在過程中學會以多種觀察視角重新審視物體和空間概念，運用造型規(guī)律的基本原理，對物象的整體、局部、細節(jié)等進行多方位的深入研究。

模塊一：基礎(chǔ)造型結(jié)構(gòu)表現(xiàn)。首先講解課程內(nèi)容及要點、實施步驟及關(guān)鍵節(jié)點及評分標準，使學生能初步課程內(nèi)容。通過簡單的日常物品諸如各種瓶罐、工具等的訓練使學生掌握透視學的基本理論，對物品形態(tài)和結(jié)構(gòu)能進行正確的觀察、科學的分析、準確的描繪。要求整個畫面形體準確、透視正確、構(gòu)圖合理、線條富有表現(xiàn)力。

模塊二：投影與透視。自行在一堆 各異的物品中進行挑選，用簡單的繪圖工具和圖形對多件物體或單件物品的多角度作投影關(guān)系分析和透視關(guān)系分析，在紙面進行重新組合并構(gòu)圖，從而訓練學生用不同造型語言的方法進行表述，注重構(gòu)圖關(guān)系，最終達到靈活運用的程度。

模塊三：視角轉(zhuǎn)換。學生在一、二單元的基礎(chǔ)上，選擇室內(nèi)場景或戶外景觀，轉(zhuǎn)換觀察角度，通過對其整體、局部、細節(jié)不同視角的觀察，以平面的形式表現(xiàn)出來，利用分析的結(jié)果以平面構(gòu)成的語言發(fā)展成一系列變體繪畫。重點解決觀察分析、構(gòu)圖、線和表現(xiàn)方法，構(gòu)圖注意美感、表現(xiàn)方法與技巧表達多樣。

模塊四：形態(tài)重組。圍繞原有物體和空間進行形態(tài)重組的訓練。捕捉各種形態(tài)，以一個或幾個物體（空間）的組合，將基本形態(tài)按一定方法進行變化，研究形態(tài)變化的可能性和多樣性，從而拓展出新的形態(tài)。要求學生的設(shè)計思維連貫而新穎、構(gòu)圖完整并富有美感、設(shè)計說明表達清晰。

3.2 積極探索引導型的授課方式

造型基礎(chǔ)課程具有繁雜多變的知識結(jié)構(gòu)特征，教師需要在有限的學時內(nèi)，對造型理論進行精選和整合，以寫生——解析——變體的推導方式合理安排專業(yè)知識及相關(guān)知識的講解教學并進行將其設(shè)計成多個關(guān)鍵詞，通過拋出問題的方式讓學生自己去尋找答案。在尋找的過程教師以一種包容開放的指導思想來與學生共同討論和分析，從而尋找出個性化的實踐途徑。這樣的一種教學方式，不僅讓學生自主擴大了視野，也在探討的過程中，明白了設(shè)計的多元性。從而讓學生在經(jīng)歷了學習、探索、創(chuàng)新、提高的過程中，引動和維持學習者的學習興趣，使學生在輕松愉快的過程中完成學習任務(wù)。

3.3 逐步組成緊密型的團隊教學

結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)化的教學團隊是教學改革的主力軍，通過不同教學背景的教師的相互融合、知識互補，在強調(diào)基礎(chǔ)知識重要性的基礎(chǔ)上，以學生作主體，幫助學生形成抽象而多維的創(chuàng)新思維方法和連貫的創(chuàng)新思維模式，從而達到課程的最優(yōu)化設(shè)計與實施。

因此造型基礎(chǔ)課程師資由一位課程負責人與若干位教師組成教學團隊。通過集體備課，共同授課的方式引導學生完成課程項目。教學內(nèi)容可根據(jù)專業(yè)需求而變化。教學應(yīng)強調(diào)對于過程的把握與記錄，并將其作為終端評審的重要依據(jù)。終端評審應(yīng)由一個評審團共同完成，評審團包含課程負責人及相關(guān)教師，著眼于學生抽象而多維的創(chuàng)新思維方法和連貫的創(chuàng)新思維模式。

3.4 重點實施多元化的評估標準

整個評估體系的重點在于檢驗學生能否突破原有思維局限，運用多種觀察視角重新審視物體和空間概念，通過創(chuàng)新思維能力，掌握各種圖形語言表示方法。包括學生對于造型方法的理解、把握與轉(zhuǎn)化遷移能力；學生在造型時形體是否準確，透視是否正確，線條是否流暢；學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力能否在造型過程中體現(xiàn)出來；形態(tài)轉(zhuǎn)化的邏輯性是否存在；整個設(shè)計過程中的口頭和設(shè)計說明的表述、編寫能力；學生自學能力和團隊合作能力有否得到提高。最終的課程成果將舉辦相應(yīng)的教學成果匯報展，參與課程的學生結(jié)合展示作業(yè)向評審團匯報闡述形態(tài)轉(zhuǎn)化邏輯、方法，回答評審團的提問。評審團隊依據(jù)作業(yè)質(zhì)量以及學生的匯報現(xiàn)場評定，給出成績，并解答學生的疑問。通過這樣的教學評估體系，不僅鍛煉了學生技能型的設(shè)計能力，同時其多方面的素質(zhì)也得到了提高。

3.5 加強培養(yǎng)自主型的優(yōu)秀人才

自主學習是一種現(xiàn)代化的學習方式，又稱為自我調(diào)節(jié)學習，指學習者在已有知識和能力的基礎(chǔ)上主動、獨立、科學地運用一些學習方法獲得知識、發(fā)現(xiàn)并解決問題的學習過程。

因此在造型基礎(chǔ)課程中，教師通過每個模塊關(guān)鍵詞的提出，并相應(yīng)提供一定的閱讀材料和思考線索，讓學生自主尋找學習材料，并通過與教師的反復談?wù)撆c認證中，進行思考和設(shè)計制作。從而啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能看及方法，最終形成一種良好的探求、領(lǐng)悟、創(chuàng)造的習慣，為后續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力。

貫徹通識教育與個性化培養(yǎng)相融通的教育理念，結(jié)合工業(yè)設(shè)計造型基礎(chǔ)課程的內(nèi)在要求，通過模塊式教學內(nèi)容、引導型的授課方式、緊密型的團隊教學、多元化的評估標準、培養(yǎng)自主型的優(yōu)秀人才等一系列課程體系的改革途徑，進而達到將通識教育與個性教育相互融合，實行共建和互補，著力培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計重基礎(chǔ)、有個性、多潛能的專業(yè)人才。