室內(nèi)空間設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革研究

摘要：教學(xué)模式改革是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。本文對(duì)高職室內(nèi)空間設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革研究，并給出了一種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施設(shè)計(jì)方案。確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行實(shí)施學(xué)習(xí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究的體現(xiàn)，總結(jié)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 空間設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）08-0125-02

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高等職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)也得到不斷發(fā)展，各高校對(duì)學(xué)生的自主性也引起了越來(lái)越多的關(guān)注和重視。傳統(tǒng)的填鴨式的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，在這種教學(xué)模式下，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，效果是可想而知的。在進(jìn)行室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是教學(xué)模式改革的趨勢(shì)。

1教學(xué)模式的思路

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以發(fā)展學(xué)生自主性探究思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)為依托，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。重點(diǎn)是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自主性學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，從而不斷地挖掘和激發(fā)學(xué)生對(duì)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的課題，通過學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)和探索、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且實(shí)施相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生掌握基本的設(shè)計(jì)理念方法，從而提高設(shè)計(jì)拓展能力。教師在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的安排上，能夠較好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主性學(xué)習(xí)的情景環(huán)境，制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行組織、輔助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展課堂自主性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷收集方案資料、方案設(shè)計(jì)、整理分析、實(shí)施過程。以便達(dá)到有效提高高職室內(nèi)空間設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際效果，提升學(xué)生的實(shí)踐操作設(shè)計(jì)的能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造火花。

2室內(nèi)空間設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的意義

2.1重視學(xué)生的主體地位的落實(shí)。

掌握自主性學(xué)習(xí)的能力，是人終生學(xué)習(xí)的需要。在進(jìn)行室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的課堂中，引導(dǎo)以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。能夠讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和接受教學(xué)，產(chǎn)生一種主動(dòng)挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行知識(shí)的積累，提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力，在進(jìn)行體驗(yàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)新的問題，促使造就學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。從設(shè)計(jì)室內(nèi)空間課題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的實(shí)施確定，讓其參與到教學(xué)中來(lái)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)中形成自己的方法，傳遞與培養(yǎng)學(xué)生的主體能力技能，提升塑造其人格，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主性學(xué)習(xí)，逐步建起自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)觀念，直到方案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程的團(tuán)隊(duì)組織、自我反思、方案評(píng)價(jià)，都是要能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體因素來(lái)進(jìn)行展開的，這也就反映了室內(nèi)空間設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的本質(zhì)特征。同時(shí)，讓學(xué)生的多種感官能力得到學(xué)習(xí)與施展，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以至于使課堂煥發(fā)出活力。

2.2進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的橋梁。

高職室內(nèi)空間設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，是在室內(nèi)設(shè)計(jì)方案課題下，通過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)而分布的，在進(jìn)行設(shè)計(jì)課題實(shí)施的活動(dòng)中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)小組的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擔(dān)任不同的設(shè)計(jì)任務(wù)角色，讓學(xué)生成為活動(dòng)的中心，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步開拓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的信息資源的收集、提取與強(qiáng)化。以至于達(dá)到合作學(xué)習(xí)的良性習(xí)慣，挖掘能力，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生全程性地進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的體驗(yàn)與感受。在進(jìn)行實(shí)施的活動(dòng)中，既能夠讓學(xué)生的知識(shí)得以建構(gòu)，也能使學(xué)生的自我價(jià)值得以發(fā)揮。

2.3促使自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相互走向和諧與融合。

自主性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)形式，與課堂教學(xué)不是同一范疇的，但在一定的情況下，自主性學(xué)習(xí)卻可以基于課堂的表現(xiàn)而存在，調(diào)動(dòng)整體的氣氛，也可能會(huì)達(dá)到一種超越于課堂而存在。把學(xué)生引到自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣上來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促使達(dá)到培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新精神和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的人才。不僅拓展自主性學(xué)習(xí)的外延，而且使課堂教學(xué)的過程得到有效的延伸作用，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定保障。

3室內(nèi)空間設(shè)計(jì)自主性教學(xué)模式的實(shí)施

3.1確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

在進(jìn)行室內(nèi)空間設(shè)計(jì)時(shí)，確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提性的一個(gè)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行實(shí)施活動(dòng)起初階段，教師要能夠幫助學(xué)生進(jìn)行確定一個(gè)學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，下達(dá)設(shè)計(jì)課題任務(wù)，然后讓團(tuán)隊(duì)小組根據(jù)目標(biāo)來(lái)開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目。課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，相對(duì)于學(xué)生來(lái)說是非常重要的，這樣就能讓學(xué)生更加明確自己所需要學(xué)的是什么，要達(dá)到一種什么樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，如何能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)通常包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，能夠體現(xiàn)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，適合于學(xué)生整體的發(fā)展需要，讓學(xué)生去支配自己的智力，去逐步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行室內(nèi)住宅陳設(shè)設(shè)計(jì)方案時(shí)，進(jìn)行實(shí)施廢物改造，通過設(shè)計(jì)美學(xué)原則，以人性化設(shè)計(jì)為依據(jù)，克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的挫折與困難，主動(dòng)地完成任務(wù)，并且能夠設(shè)計(jì)出具有美化和裝飾功能的陳設(shè)品。要讓團(tuán)隊(duì)小組參與到設(shè)計(jì)方案實(shí)施中，不但促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生一種認(rèn)同感，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)生必須能夠強(qiáng)化自己的自主意識(shí)，達(dá)到獲取自主活動(dòng)的價(jià)值和自身綜合能力的發(fā)展。

3.2能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

基于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要圍繞學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行設(shè)計(jì)與美化，以使達(dá)到有利于學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情境就是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)需要的課堂學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。在進(jìn)行中，給學(xué)生設(shè)定的情境要能夠貼近現(xiàn)實(shí)與生活化，讓學(xué)生引起一定的認(rèn)知感觸，達(dá)到心靈上的相互共鳴，迸發(fā)出意料之外的創(chuàng)造性的思維形態(tài)，促使學(xué)生感到在學(xué)習(xí)過程中是一種享受與樂趣，是進(jìn)行愉快的身心感受體驗(yàn)。

從內(nèi)容上來(lái)講，可以進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題式的情境，以至于讓學(xué)生能夠形成相互間的問題行為意識(shí)和自主的設(shè)計(jì)理念思維，讓其延伸知識(shí)面，引發(fā)學(xué)生的渴求得到知識(shí)的欲望，達(dá)到喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心。要能夠創(chuàng)設(shè)合作式的情境，讓團(tuán)隊(duì)小組合作中的學(xué)生能夠進(jìn)行方案實(shí)施的交流和互動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，盡自己所能，形成知識(shí)點(diǎn)相互碰撞，促使設(shè)計(jì)出最適宜的設(shè)計(jì)方案。創(chuàng)設(shè)一定探究式的情境，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，達(dá)到提升學(xué)生進(jìn)行一定方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和探究知識(shí)的精神。比如：進(jìn)行小戶型室內(nèi)空間設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生可利用查找圖書館資源與計(jì)算機(jī)檢索資料，分析與整理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與鍥而不舍的精神。進(jìn)行展示體驗(yàn)式的情境，促使強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)施過程中的自我調(diào)控和感悟的綜合能力。創(chuàng)設(shè)以上的情境，能夠達(dá)到一種情趣與生動(dòng)的自主性學(xué)習(xí)氛圍，可讓學(xué)生在課堂上的設(shè)計(jì)思維變得更加流暢、實(shí)施自主學(xué)習(xí)和自我個(gè)性的發(fā)展得以體現(xiàn)。

3.3進(jìn)行實(shí)施學(xué)習(xí)引導(dǎo)

在進(jìn)行高職室內(nèi)空間設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)中，除了教師要確定課程目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境外，還要以一個(gè)幫助者，合作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，精心設(shè)計(jì)每一堂課，以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)活動(dòng)，而自主性學(xué)習(xí)不是學(xué)生自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種體現(xiàn)指導(dǎo)性的課堂教學(xué)表現(xiàn)。教師通過對(duì)于一個(gè)知識(shí)的形成過程、發(fā)散思維的發(fā)展以及能力的提高為主導(dǎo)的方式，組織學(xué)生實(shí)施自主性的探究活動(dòng)，采用多角度、多層次，來(lái)達(dá)到分析方案設(shè)計(jì)問題和解決問題的能力。

“興趣是最好的老師”。設(shè)定課程實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生濃厚的興趣，那么這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的效率就會(huì)得到一定的提高，在進(jìn)展的過程中，學(xué)生也就不會(huì)很容易產(chǎn)生疲勞感，更不會(huì)有一種負(fù)擔(dān)過重的表現(xiàn)。逐步讓興趣始終貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂中，是教師憑借課堂能夠進(jìn)行激發(fā)學(xué)生求知欲望的效果，從而引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，促使其成為學(xué)習(xí)的主人。

教師在引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過自己探索與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)υO(shè)計(jì)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織與管理，達(dá)到學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律性，從而掌握方法與提高專業(yè)技能，能夠?qū)嵤┡囵B(yǎng)學(xué)生多渠道的設(shè)計(jì)信息方案收集，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，以便產(chǎn)生陶冶學(xué)生的綜合技能，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

3.4實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究的體現(xiàn)

學(xué)生自主探究課題是中心環(huán)節(jié)，是一種學(xué)生個(gè)體與集體的合作互動(dòng)式的探究，也是學(xué)生與教師相互合作的互動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，教師給學(xué)生提供足夠的時(shí)間、空間與條件，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行開展一系列的自主性探究活動(dòng)項(xiàng)目。讓學(xué)生自己去鍛煉，教師給學(xué)生提供背景材料問題，提供知識(shí)的沖突點(diǎn)，提供一定的機(jī)遇，讓團(tuán)隊(duì)小組學(xué)生依據(jù)背景材料作為學(xué)習(xí)線索去商討，教師引導(dǎo)實(shí)施進(jìn)程中，因?qū)W生不同而出現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自由地選擇，這樣就可以彌補(bǔ)各種因素所產(chǎn)生的學(xué)生差異。進(jìn)行任務(wù)與任務(wù)的驅(qū)動(dòng)分層是教師要對(duì)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列的課題子任務(wù)，在一定程度上，通常依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與傾向性的不同而展開，對(duì)其進(jìn)行分配不同的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，不斷探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，尋找并從中學(xué)會(huì)自主地進(jìn)行搜索與辨析知識(shí)信息的能力，促使他們?nèi)フ业絾栴}的解決方式，達(dá)到挖掘其自身的水平能力。

在實(shí)施室內(nèi)空間設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行一些技能指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論質(zhì)疑、進(jìn)行資料調(diào)查、探究與互相辯論的方式，重點(diǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性與獨(dú)立性，增強(qiáng)其意識(shí)，教師在過程實(shí)施中可以對(duì)于重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與爭(zhēng)取獲取知識(shí)的能力，從而提高學(xué)生的素質(zhì)，以至于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，并且促進(jìn)學(xué)生的綜合個(gè)性素養(yǎng)得到發(fā)展。在此情況下，學(xué)生通過自己參與和探索，可以更好地使他們的實(shí)踐操作能力得以強(qiáng)化。

3.5進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

課程的總結(jié)評(píng)價(jià)是一個(gè)升華的實(shí)施過程，要能夠進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)。主要通過平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和期末總結(jié)性評(píng)價(jià)的相互結(jié)合，平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是針對(duì)教學(xué)實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)方式，是一種持續(xù)與動(dòng)態(tài)的。期末總結(jié)性評(píng)價(jià)，采用學(xué)生互評(píng)、教師綜合總評(píng)的方法對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)中，注重學(xué)生的主動(dòng)參與過程，關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)，相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，重視使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用公平公正公開的原則，教師進(jìn)行評(píng)學(xué)時(shí)，發(fā)揮同學(xué)們的積極性和能動(dòng)性，通過同學(xué)之間互評(píng)，并且提出修改意見，讓學(xué)生知道優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，使學(xué)生從中體會(huì)到收獲的成就感與快樂，更能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

4結(jié)束語(yǔ)

高職室內(nèi)空間設(shè)計(jì)自主性的教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)能力是社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的需要，是學(xué)生進(jìn)行終身教育的需要。通過自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生可發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主地進(jìn)行獲取課程知識(shí)，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將會(huì)為培養(yǎng)具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的學(xué)生打下基礎(chǔ)。