小學(xué)啟蒙階段英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及教學(xué)建議

【摘""要】對(duì)于剛剛開始接觸英語(yǔ)的小學(xué)生而言，英語(yǔ)是陌生的語(yǔ)言，英語(yǔ)課也是一門陌生的學(xué)科。也正因?yàn)檫@樣，啟蒙階段的英語(yǔ)教學(xué)才顯得異常重要。老師在啟蒙階段的任務(wù)除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣外，更要幫助學(xué)生將興趣進(jìn)行保持，與此同時(shí)還要在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上多下功夫。本文就啟蒙階段的英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析，并就這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)""啟蒙階段""對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）16-0070-02

2001年1月教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》，同年7月，教育部正式頒布了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。2002年9月全國(guó)38個(gè)（后發(fā)展為42個(gè)）國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)正式啟動(dòng)基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)，并正式確認(rèn)英語(yǔ)課程是九年義務(wù)教育中的必修課程，占總學(xué)時(shí)的6%～8%。義教英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂較明顯的變化有四點(diǎn)：（1）刪去了原實(shí)驗(yàn)稿中涉及高中階段的內(nèi)容（六至九級(jí)），只保留義務(wù)教育階段（小學(xué)二級(jí)到初中五級(jí)）的內(nèi)容;（2）突出英語(yǔ)課程的工具性和人文性雙重特性，更符合社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求;強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，更符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律;（3）增加了小學(xué)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)的明確范圍，使小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求更加詳細(xì)具體，針對(duì)性更強(qiáng)，便于教師更好地把握教學(xué)目標(biāo);（4）對(duì)課程試驗(yàn)中意見比較集中的“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”等內(nèi)容做了重點(diǎn)調(diào)整，更符合當(dāng)前多數(shù)地區(qū)的教學(xué)實(shí)際，案例和評(píng)析更加具體詳盡，在實(shí)際教學(xué)中的可操作性更強(qiáng)。筆者結(jié)合目前的教育現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)啟蒙階段英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思和總結(jié)，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

一"采用全英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不解其意

筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象，大多數(shù)英語(yǔ)教師都認(rèn)為英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)使用全英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地感受英語(yǔ)的魅力，并且長(zhǎng)此以往學(xué)生的聽力水平一定可以得到很大的提高。英語(yǔ)教師能夠全英語(yǔ)授課是教學(xué)技能的重要表現(xiàn)，然而全英語(yǔ)教學(xué)還是要分授課對(duì)象的。

面對(duì)處于啟蒙階段的小學(xué)生，全英語(yǔ)教學(xué)不僅達(dá)不到以上目的，有時(shí)甚至?xí)m得其反。語(yǔ)言教學(xué)有一個(gè)從輸入到輸出的過(guò)程，在學(xué)生還未能完全內(nèi)化教師的全英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的情況下去理解新知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言是有難度的。有的學(xué)生面對(duì)教師的全英語(yǔ)指令要么不知所以然，一頭霧水，要么直接發(fā)問(wèn)：“老師在說(shuō)什么呀”。所以筆者建議在小學(xué)英語(yǔ)的啟蒙階段，教師應(yīng)當(dāng)使用雙語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生慢慢熟悉必須要掌握的課堂用語(yǔ)，對(duì)新授知識(shí)的講解更需要輔助以中文，尤其是當(dāng)新授內(nèi)容涉及文化方面、語(yǔ)用功能方面時(shí)，更要輔助以中文將其講授清楚，另外配合豐富的肢體語(yǔ)言也是必要的。待學(xué)生對(duì)老師的英語(yǔ)課的整體風(fēng)格把握清楚之后，再慢慢減少課堂用語(yǔ)里中文的比重。

二"夸大游戲功能，知識(shí)無(wú)法落實(shí)

游戲是激發(fā)學(xué)生興趣的最佳手段，是兒童生活與成長(zhǎng)的重要文化形態(tài)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，巧妙而有效地運(yùn)用游戲，會(huì)使學(xué)生親近英語(yǔ)、喜愛英語(yǔ)，感受英語(yǔ)的魅力，使課堂教學(xué)在學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)中達(dá)到完美、和諧的統(tǒng)一。游戲教學(xué)之所以成為小學(xué)課堂中喜聞樂(lè)見的一種教學(xué)形式，其原因還在于它迎合了小學(xué)生愛玩的天性。

目前的教學(xué)狀況是，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師們想盡各種辦法和學(xué)生“玩”游戲，寓教于樂(lè)。尤其是在啟蒙階段，更是把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣寄希望于游戲教學(xué)法。老師們把教學(xué)的重點(diǎn)放在豐富多彩的活動(dòng)中，最終出現(xiàn)熱鬧的課堂形式，低產(chǎn)出的課堂效果。即使學(xué)生在課堂上玩得再開懷，聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能依然是不可回避的重要教學(xué)目標(biāo)。而始終處于游玩狀態(tài)的學(xué)生，一旦老師開始布置實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)與反感。因此老師們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中要注意平衡好游戲教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容之間的關(guān)系，對(duì)游戲的目的一定要嚴(yán)格把關(guān)。

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持是同等重要的。短時(shí)的興趣確實(shí)可以通過(guò)多姿多彩的課堂活動(dòng)激活，但長(zhǎng)久興趣的保持則更需要讓學(xué)生體難驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言所帶來(lái)的成就感。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要扣住“興趣、情景、活動(dòng)”這三個(gè)重要因素，所有的活動(dòng)都必須以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為目的。無(wú)目的的游戲只能是游戲，而非教學(xué)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，“解決情感態(tài)度問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。積極的情感，如自尊、自信、動(dòng)機(jī)、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)”。

三"強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，忽略人文屬性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)課的課程性質(zhì)做了明確的規(guī)定，即義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。何謂人文性，就是英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言所承載的先進(jìn)的文化內(nèi)核。在小學(xué)英語(yǔ)的啟蒙階段，讓學(xué)生了解所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式等是非常有必要的，這些文化信息也可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)興趣。

老師們普遍認(rèn)為在有限的課時(shí)范圍內(nèi)要完成既定的教學(xué)目標(biāo)才是最重要的，這樣的指導(dǎo)思想使課堂里迸發(fā)出的各種教學(xué)契機(jī)悄然流逝。比如在圣誕節(jié)臨近時(shí)，教師可以制作有關(guān)介紹西方圣誕節(jié)的課件，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的相關(guān)文化內(nèi)容。在新年里，還可以請(qǐng)學(xué)生一起收集世界各地過(guò)新年的習(xí)俗，并在課堂上請(qǐng)學(xué)生來(lái)分享，利用這樣的機(jī)會(huì)教授學(xué)生中國(guó)過(guò)新年的傳統(tǒng)食物的英語(yǔ)讀音。對(duì)于公歷上對(duì)應(yīng)的西方重大節(jié)日都不要錯(cuò)過(guò)灌輸人文性的教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)略到西方文化的精彩，對(duì)另一種文化的了解可以很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

四"注重終極評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程評(píng)價(jià)

多年來(lái)，一線教師總是習(xí)慣采用試卷的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，用分?jǐn)?shù)作為測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)的主要依據(jù)。盡管近年來(lái)，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式的改革的呼聲越來(lái)越高，但仍然有許多教師沒有從根本上意識(shí)到或改變這個(gè)問(wèn)題。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了評(píng)價(jià)的概念，倡導(dǎo)教師建立行之有效的評(píng)價(jià)方式，用以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，在探索評(píng)價(jià)的方式時(shí)要注意多元，例如評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多元等等。

教師要將這些評(píng)價(jià)方式落到實(shí)處就需要留意平日教學(xué)中的點(diǎn)滴契機(jī)。比如評(píng)價(jià)主體多元就可以理解為評(píng)價(jià)時(shí)不僅僅只是老師說(shuō)了算，學(xué)生之間可以互評(píng)，同時(shí)學(xué)生也可以評(píng)價(jià)老師，家長(zhǎng)可以評(píng)價(jià)學(xué)生，家長(zhǎng)亦可評(píng)價(jià)老師;老師必須要走下講臺(tái)，聽聽學(xué)生的意見，聽聽家長(zhǎng)的呼聲，這更加有利于自己的教學(xué)。評(píng)價(jià)方式上，教師可以進(jìn)行口試、聽力測(cè)試，將這兩種測(cè)試與傳統(tǒng)筆試相結(jié)合，作為傳統(tǒng)測(cè)試的有效補(bǔ)充。

五"知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，整體性欠妥

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的價(jià)值取向，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了起來(lái)。

從上圖可以看出，語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面是不可分割的。例如：聽、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)外部語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換過(guò)程，是具備整體性的，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能是語(yǔ)言能力的組成部分，它們之間是相互影響的。在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，情感態(tài)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效是密切相關(guān)的。而學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，學(xué)習(xí)效果又可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后一個(gè)方面是文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言，就必須了解這種語(yǔ)言的文化，否則就無(wú)法正確地理解和運(yùn)用這種語(yǔ)言。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，文化意識(shí)被列為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)方面是非常有必要的。所以，處于教改浪潮中的英語(yǔ)教師，要不斷學(xué)習(xí)和理解新的教學(xué)理念，將新課標(biāo)中各個(gè)部分看成一個(gè)整體，通過(guò)異彩紛呈的教學(xué)手段以自然的方式融匯于實(shí)際教學(xué)之中，只有這樣才能將知識(shí)作為一個(gè)整體進(jìn)行傳遞。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕