五年制高職和三年制高職畢業(yè)生質(zhì)量的比較研究

【摘""要】三年制高職與五年制高職經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，形成了不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，而畢業(yè)生在諸多方面也表現(xiàn)出了不同的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。本文基于筆者所進(jìn)行的走訪(fǎng)調(diào)研和調(diào)查數(shù)據(jù)，總結(jié)了三年制高職和五年制高職畢業(yè)生在各方面的區(qū)別。最后，分析了我國(guó)三年制高職和五年制高職畢業(yè)生之所以呈現(xiàn)出這些差別的深層次原因。

【關(guān)鍵詞】五年制高職""三年制高職""畢業(yè)生質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）15-0126-03

隨著教育的發(fā)展出現(xiàn)了五年制高職，但是三年制高職院校更加具有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)我國(guó)高校擴(kuò)招對(duì)五年制高職形成了一定的影響，所以很多五年制高職開(kāi)始向三年制高職轉(zhuǎn)化。目前，針對(duì)三年制和五年制高職，學(xué)界和社會(huì)各界都存在諸多比較，本文就以畢業(yè)生的質(zhì)量差異為切入點(diǎn)，對(duì)三年制高職和五年制高職畢業(yè)生的質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比研究，同時(shí)對(duì)造成畢業(yè)生質(zhì)量差異的原因進(jìn)行深層次的分析，從而可以更好地理解我國(guó)三年制高職與五年制高職各自的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)以及未來(lái)的發(fā)展道路。

一"三年制高職與五年制高職畢業(yè)生質(zhì)量對(duì)比研究

1.專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)——五年制高職畢業(yè)生更高

我國(guó)五年制高職因?yàn)樵谡n時(shí)時(shí)長(zhǎng)上具有很大優(yōu)勢(shì)，所以在設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程時(shí)更加具有優(yōu)勢(shì)，這樣，畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)就更為扎實(shí)，其專(zhuān)業(yè)技能更高，從而有利于對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)職業(yè)觀(guān)念。筆者對(duì)多家三年制高職與五年制高職的畢業(yè)生所取得證書(shū)數(shù)量進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)三年制高職院校的畢業(yè)生取得的證書(shū)在數(shù)量和級(jí)別上都是低于五年制高職。而在筆者對(duì)幾家用人單位的走訪(fǎng)調(diào)研中，對(duì)方表示五年制高職院校的學(xué)生動(dòng)手能力超過(guò)了本科生和專(zhuān)科生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)比中專(zhuān)生更為優(yōu)秀。同時(shí)，因?yàn)槲迥曛聘呗毜膶W(xué)生入學(xué)年齡較小，所以有助于其養(yǎng)成良好的職業(yè)觀(guān)念。

2.就業(yè)能力——五年制高職畢業(yè)生更高

五年制高職普遍更為重視就業(yè)教育，其就業(yè)率和學(xué)生的就業(yè)能力普遍高于三年制高職。筆者對(duì)一些五年制高職院校學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查，他們大多對(duì)孩子未來(lái)的就業(yè)狀況表示樂(lè)觀(guān)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于三年制高職的學(xué)生家長(zhǎng)。在針對(duì)兩種高職院校的畢業(yè)生就業(yè)觀(guān)念的調(diào)查中，五年制高職的學(xué)生就業(yè)時(shí)的自主性更強(qiáng)。根據(jù)教育部門(mén)所公布的一項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)查中，三年制高職院校的學(xué)生普遍對(duì)就業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有興趣，僅僅不到5%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)對(duì)其自身發(fā)展具有重要意義。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)——三年制高職院校更高

三年制高職與五年制高職院校相比，其明顯的優(yōu)勢(shì)就是培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)更強(qiáng)。筆者對(duì)兩種形式的高職院校的教師進(jìn)行了簡(jiǎn)短的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)三年制高職院校的學(xué)生的評(píng)價(jià)要好于五年制高職的學(xué)生。例如在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查中，三年制院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)態(tài)度良好、學(xué)習(xí)態(tài)度一般、學(xué)習(xí)態(tài)度不好的比例分別是33%、36%、14%和17%。而在五年制高職院校中，這一比例分別是22%、26%、32%和20%，從這一比例上的差異可以看出，三年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更高。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與結(jié)果的調(diào)查中，三年制高職院校的學(xué)生在良好、普通和不及格三個(gè)層次上的比重分別是47%、43%和10%;而五年制高職學(xué)生的結(jié)果則分別是33%、39%和28%。從這兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果可以看出，三年制高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果上都明顯的好于五年制高職院校。

總的來(lái)看，三年制高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)于五年制高職院校。三年制高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、生源質(zhì)量、人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上都優(yōu)于五年制高職。我國(guó)大多數(shù)高職院校都已經(jīng)面對(duì)市場(chǎng)完善了教育教學(xué)改革，從而形成了較為完備的教學(xué)體系。三年制高職不僅在面向市場(chǎng)上更為成熟，同時(shí)面向區(qū)域合作和校企合作等也更為先進(jìn)。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，三年制高職更加注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，我國(guó)大多數(shù)三年制高職院校都已經(jīng)開(kāi)辟了校

外實(shí)習(xí)基地，在分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面的比例更為科學(xué)。但是五年制高職卻沒(méi)有在這方面實(shí)現(xiàn)與三年制高職的差異化發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)大多數(shù)的五年制高職在培養(yǎng)目標(biāo)上都與三年制高職基本一致，但是五年制高職在資金、政策支持等多個(gè)方面都是處于弱勢(shì)地位的，所以其很難與三年制高職進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

4.職業(yè)發(fā)展能力——三年制高職學(xué)生更好

盡管在就業(yè)階段中，三年制高職院校的學(xué)生表現(xiàn)出一定的弱勢(shì)，但是在就業(yè)之后的職業(yè)發(fā)展中，也就是在企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)方面，三年制高職院校的學(xué)生得到了更高的評(píng)價(jià)。筆者就畢業(yè)生的文化素質(zhì)、綜合能力與未來(lái)發(fā)展三個(gè)指標(biāo)，對(duì)三年制高職院校畢業(yè)生和五年制高職院校畢業(yè)生進(jìn)行了一次調(diào)查，此次調(diào)查涉及到12家用人單位。其中，在文化素質(zhì)方面，58.4%的用人單位表示三年制高職院校的畢業(yè)生更好;在綜合能力方面，73.3%的用人單位表示三年制高職院校的畢業(yè)生更好，在未來(lái)發(fā)展前景方面，67.8%的用人單位表示更加看好三年制高職院校的畢業(yè)生。對(duì)三年制高職院校畢業(yè)生的調(diào)查中，非常滿(mǎn)意和滿(mǎn)意、一般、不滿(mǎn)意的比重分別是36.4%和33.6%、21.2%和8.8%;針對(duì)五年制高職畢業(yè)生的調(diào)查中，這一結(jié)果分別是23.5%和36.5%、20.9%、19.1%。從這一數(shù)字可以看出，用人單位在非常滿(mǎn)意這一選項(xiàng)中，三年制高職畢業(yè)生明顯高于五年制畢業(yè)生;而在不滿(mǎn)意的結(jié)果中，五年制高職院校的畢業(yè)生要多于三年制高職畢業(yè)生。從這里可以看出，三年制高職院校的畢業(yè)生在進(jìn)入了工作環(huán)境之后，可以更好地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，并且在職業(yè)環(huán)境中會(huì)得到用人單位更高的肯定，并且可以獲得更好的發(fā)展前景。

二"三年制高職與五年制高職畢業(yè)生質(zhì)量出現(xiàn)差異的原因分析

1.三年制高職的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

三年制高職院校相比五年制高職院校來(lái)說(shuō)，其辦學(xué)條件是更好的。目前我國(guó)很多三年制的高職院校，不僅有政府的支持，同時(shí)還可以依托本科院校來(lái)形成教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其本身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和教師隊(duì)伍都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于五年制院校的。筆者對(duì)兩種學(xué)制院校的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中，在校園環(huán)境、師資力量和住宿環(huán)境、伙食環(huán)境以及學(xué)校圖書(shū)館等設(shè)施的滿(mǎn)意程度上，三年制高職所獲得的滿(mǎn)意度都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于五年制院校的。

從辦學(xué)模式來(lái)看，五年制高中盡管形成了與初中的貫通性設(shè)置，但是三年制高職的辦學(xué)模式更加接近大學(xué)模式，可以為學(xué)生提供更多的發(fā)展。筆者認(rèn)為，五年制高職院校的辦學(xué)模式更加接近高中，而三年制高職才是真正意義上的高等教育模式。尤其是我國(guó)的三年制高職，經(jīng)過(guò)了多年發(fā)展，其本身的辦學(xué)思路和運(yùn)行機(jī)制以及管理模式等都取得了一定的發(fā)展，涌現(xiàn)出一批具有社會(huì)美譽(yù)度和高水平教學(xué)隊(duì)伍的院校。而五年制高職院校則顯出一定的尷尬，其本身定位于高職，但是其辦學(xué)所針對(duì)的卻是本該接受高中教育的未成年人，其本身更像是中職教育。

在對(duì)學(xué)生的管理方面，三年制高職院校的學(xué)生更加容易管理。從對(duì)象的成分來(lái)看，三年制高職的學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)入了成人階段，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成了人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，并且已經(jīng)初步具備了自控能力和法制觀(guān)念，所以學(xué)校可以不用花費(fèi)大的力氣來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理，可以將重心用于教學(xué)工作。而五年制高職院校所面對(duì)的是中學(xué)的畢業(yè)生，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，并且年齡較低，所以五年制院校還需要拿出一部分精力來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理。筆者對(duì)五年制院校進(jìn)行走訪(fǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分院校老師表示，學(xué)生入學(xué)的前三年基本上沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，主要是畢業(yè)前的一年或者兩年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)的突擊。在“是否認(rèn)為自己虛度學(xué)習(xí)生涯”的調(diào)查中，五年制高職院校的學(xué)生有22.7%認(rèn)為自己虛度了光陰，而在三年制高職院校中此類(lèi)學(xué)生的比重僅僅為14%。

從政策來(lái)看，我國(guó)三年制高職有更大的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。三年制高職一直是我國(guó)職業(yè)教育的主流形式，我國(guó)各級(jí)的教育部門(mén)對(duì)三年制高職教育的發(fā)展給予了大力支持，出臺(tái)了諸多文件來(lái)鼓勵(lì)三年制高職在培養(yǎng)和就業(yè)上的發(fā)展。

2.五年制高職的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

首先，五年制高職在辦學(xué)模式上更加具有科學(xué)性，其辦學(xué)模式是更為先進(jìn)的。呈現(xiàn)出了與高中的貫通性。從初中畢業(yè)到高職畢業(yè)，其學(xué)制比起初中、高中到三年制高職畢業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)制縮短了一年。并且學(xué)生在初中畢業(yè)之后就進(jìn)入了高職院校學(xué)習(xí)，從而避免了學(xué)生為了高考而學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科的文化知識(shí)，直接開(kāi)始了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前我國(guó)三年制高職院校的課程設(shè)置與高中課程設(shè)置之間存在一定的重合，這導(dǎo)致學(xué)生需要在同一個(gè)課程上花費(fèi)一倍的時(shí)間;而五年制高職就避免了此類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)，所以其教育效益是更高的。五年制高職呈現(xiàn)出與中學(xué)的貫通性教育模式，其本身并沒(méi)有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但是五年制高職的發(fā)展卻正好趕上了我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的階段，五年制高職為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了大量的技術(shù)工人。

其次，從學(xué)生來(lái)看，五年制的學(xué)生大都是結(jié)束了初中學(xué)習(xí)之后，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到重點(diǎn)高中錄取線(xiàn)而進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，并且這些學(xué)生大都來(lái)自普通家庭，所以他們面對(duì)學(xué)習(xí)更為務(wù)實(shí)，可以安心的接受自己就讀專(zhuān)科院校，并且取得高職院校的畢業(yè)證。但是三年制高職院校的學(xué)生，大都是沒(méi)有取得較好的高考成績(jī)而不得不進(jìn)入高職院校，所以他們通常都有較強(qiáng)的挫折感，對(duì)學(xué)校沒(méi)有較強(qiáng)的認(rèn)同感。五年制高職院校的學(xué)生可以很快的適應(yīng)其學(xué)校，并且對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同和歸屬感，但是三年制高職院校的學(xué)生往往認(rèn)為自己的學(xué)校不夠好，對(duì)其培養(yǎng)難度更大。

三"結(jié)束語(yǔ)

三年制高職與五年制高職的畢業(yè)生在不同的角度體現(xiàn)出了不同的優(yōu)勢(shì)，但是總體來(lái)看三年制高職處于更為強(qiáng)勢(shì)的地位。五年制高職應(yīng)把握住時(shí)代機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。五年制高職應(yīng)該緊緊抓住其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，更為科學(xué)合理地設(shè)置專(zhuān)業(yè)，并且制定更為獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案。目前五年制高職的人才培養(yǎng)上大多數(shù)沿用專(zhuān)科院校的模式，還沒(méi)有發(fā)展出自己的特色。在學(xué)生管理方面，五年制高職應(yīng)該實(shí)行三創(chuàng)育人，強(qiáng)化培養(yǎng)管理，細(xì)化培養(yǎng)過(guò)程。不管是三年制還是五年制高職，都應(yīng)該把握自己的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的職業(yè)人才。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕