高等院校交叉學科研究生的培養(yǎng)與激勵

【摘""要】不同學科之間的交叉和滲透是科技創(chuàng)新的源泉，開展交叉學科教育直接關(guān)系到國家科技與經(jīng)濟發(fā)展的未來。本文基于理工科科研項目成熟管理模式和經(jīng)驗，提出了“雙導師擬題+雙研究生選題”學科交叉研究生培養(yǎng)與激勵方案。該方案的實施有利于促進我國高等院校研究生培養(yǎng)模式的改革。

【關(guān)鍵詞】學科交叉""跨學科研究""創(chuàng)新人才""研究生培養(yǎng)

【中圖分類號】G643""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）15-0041-03

一"引言

交叉學科知識體系的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，有利于解決人類發(fā)展面臨的重大社會與科學問題，一些復(fù)雜的全球性重大難題，僅靠一門學科不足以有效地解決，惟有借助多學科交叉互融。國家的發(fā)展戰(zhàn)略和總方針政策的制定，以及政治、軍事和經(jīng)濟等關(guān)鍵領(lǐng)域部門的重大決策，都需要多個學科的綜合性知識，單純依靠既有經(jīng)驗和局部知識盲目決策，可能產(chǎn)生重大失誤，后果不堪設(shè)想。我國目前尚處于社會主義初級階段，在經(jīng)濟、科技等方面與發(fā)達國家相比尚存在差距，為應(yīng)對經(jīng)濟全球化、工業(yè)信息化和競爭國際化等態(tài)勢，急需促進各學科的交叉融合，為國家科技發(fā)展和經(jīng)濟騰飛提供理論與知識基礎(chǔ)，促進我國在世界舞臺上發(fā)揮更大的作用。

高等學校是現(xiàn)代社會的科學研究與人才培養(yǎng)中心，擁有眾多高水平的學科專業(yè)，因此有基礎(chǔ)也有必要開展學科交叉研究，加強其核心競爭力。從20世紀70年代開始，美國的哈佛大學、康奈爾大學、賓夕法尼亞大學、斯坦福大學、麻省理工學院等世界頂尖高校，就陸續(xù)建立了“科學、技術(shù)與社會”的研究與教學單位。在我國，一流院校也已把交叉學科教育視為教學改革的重要組成部分。中國科學技術(shù)大學依托“極端條件下的凝聚態(tài)物理研究”和“化學反應(yīng)的人工控制”這兩個項目建成了“理化科學中心”，營造了能有效開展多學科交叉研究與合作的氛圍和環(huán)境。北京大學元培學院為了培養(yǎng)具有系統(tǒng)思維、國際視野、領(lǐng)導素質(zhì)的通用拔尖創(chuàng)新人才，給予學生較大的專業(yè)選擇自由，依托于北大優(yōu)秀的教學與科研力量，相繼組織建設(shè)了“古生物學”、“政治學、經(jīng)濟學與哲學”、“外國語言與外國歷史”、“科學技術(shù)史”和“生物信息學”等跨學科專業(yè)。浙江大學立足學校學科門類齊全、教育資源豐富等優(yōu)勢，重點從課程教學體系、實踐教學體系、學生國際視野與自主管理以及制度與保障體系等方面進行了較為系統(tǒng)的研究和實踐，積極探索研究型大學培養(yǎng)多學科復(fù)合型創(chuàng)新人才的新思路、新體系和新舉措。北京化工大學實施了“學科交叉人才培養(yǎng)計劃”，在2013年成立了生物制造、超分子科學、可控聚合與大分子工程、高分子材料先進制造、藥物先進制造、能源化工、聚合物多層次結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)控、金融工程與金融數(shù)學八個學科交叉班，在課程體系、學分認定方式和師生互動模式等方面進行了改革。我校北京理工大學也十分重視交叉學科的發(fā)展，立足學校辦學定位和優(yōu)勢特色設(shè)立了“徐特立英才班”，為學科交叉奠定了人才基礎(chǔ)。為了進一步促進博士研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，探索“理工交叉、國際化培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式，北京理工大學在2014年博士研究生招生中率先實施“校內(nèi)聯(lián)合交叉培養(yǎng)博士生項目”，由同時跨學院、跨學科大類（工、理、大文科）的導師自由組成導師團隊，聯(lián)合招收指導博士研究生。

學科交叉有助于促進高校傳統(tǒng)學科的進步與發(fā)展，完善學科整體結(jié)構(gòu)，加強高校對學科內(nèi)涵的改造和建設(shè)，促進新興學科的形成，加速高新技術(shù)的開發(fā)和利用。學科交叉研究是高校獲得原創(chuàng)性科研成果的重要途徑，多學科的合作、交流與互補可促進高校教師完善知識結(jié)構(gòu)、提高研究能力，加強創(chuàng)新性，使得高校教師隊伍的智能結(jié)構(gòu)在多學科潛移默化的作用下趨于優(yōu)化。學科交叉有利于提高研究生的綜合素質(zhì)，拓寬學科領(lǐng)域的知識面，強化研究生的創(chuàng)新思維，增強畢業(yè)研究生的社會競爭力，培養(yǎng)出具有跨學科教育背景的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

因此，系統(tǒng)深入地總結(jié)學科交叉研究與教育的理論方法與實踐經(jīng)驗，提出切實可行的跨學科研究生培養(yǎng)方

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*"北京理工大學學位與研究生教育發(fā)展研究課題（編號：YJYJG2014-C-45），課題組成員：祁瑞、張景瑞、趙紅、黃彪

式，對于完善我國高等院校研究生培養(yǎng)方式，提升高?？蒲腥藛T的成果質(zhì)量，更進一步促進我國科技與經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族的偉大復(fù)興，具有非常重要的意義和價值。

二"交叉學科研究生培養(yǎng)與激勵方案設(shè)計

建立交叉學科培養(yǎng)模式面臨著諸多的困難。首先，交叉學科辦學過程中涉及多個專業(yè)的交叉互融，涉及不同院系間的協(xié)同合作，存在一定的門戶之見和學科壁壘;其次，若在不同的學科聘請導師，實行雙導師制，那么對研究生的培養(yǎng)指導工作，如培養(yǎng)計劃的制定、課程及學術(shù)活動安排、教研室工位分配、學位論文的開題和答辯工作等應(yīng)當如何合理分工，特別是研究生在導師團隊下取得的學術(shù)成果和知識產(chǎn)權(quán)的署名排序和確權(quán)難題，也是阻礙交叉學科研究生培養(yǎng)的一大障礙;另外，各專業(yè)教師除了按要求完成教學任務(wù)外，還承擔著科研項目，如何能夠激勵教師自愿分出時間和精力投入交叉學科的科研和研究生的培養(yǎng)，還需要設(shè)計相關(guān)的激勵制度。

本文作者基于理工科高等院校辦學特點，提出了“跨學科雙導師擬題+雙研究生選題”的學科交叉項目研究激勵和研究生培養(yǎng)方案，主要步驟如下：

1.不同學科專業(yè)的兩位教師聯(lián)合提出學科交叉研究題目和任務(wù)書

跨學科研究題目應(yīng)由不同專業(yè)的教師在深入交流或者已有合作研究的基礎(chǔ)之上聯(lián)合提出，必要時可邀請吸收校外甚至國外專家的參與。導師團隊應(yīng)出具項目任務(wù)書，明確指出該項研究所需的專業(yè)知識，參考書目，研究進度月度計劃，經(jīng)費預(yù)算，以及預(yù)期成果。通過聯(lián)合不同學科專業(yè)的指導教師，改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的專業(yè)單一性，發(fā)揮各個導師的自身優(yōu)勢，增進創(chuàng)新思想的交流，培養(yǎng)出具有跨學科知識的綜合型創(chuàng)新人才。為了促進各專業(yè)教師的學術(shù)交流，為學科交叉創(chuàng)新思想的迸發(fā)創(chuàng)造機會，學校或?qū)W院應(yīng)經(jīng)常組織跨專業(yè)教師交流茶話會。

2.研究生與“雙導師”雙向選擇組成跨學科研究課題組

在學校教務(wù)處網(wǎng)站上公布各學科交叉研究題目和任務(wù)書，供研究生瀏覽并根據(jù)自身興趣和知識結(jié)構(gòu)選擇合適的題目進行申報。雙導師依據(jù)研究生的知識儲備和創(chuàng)新研究能力稟賦等對申報其跨學科課題的研究生擇優(yōu)選擇，在每位導師所在學科選出一名研究生，與雙導師一起組成四人課題組。如此選擇課題組成員的構(gòu)成，不僅有利于各學科知識的交叉互融，而且有助于從不同的學科視角切入對提出的交叉研究點進行全方位審視，為以各自學科為側(cè)重點產(chǎn)出創(chuàng)新性成果奠定了基礎(chǔ)，在一定程度上解決了跨學科研究中的知識產(chǎn)權(quán)歸屬難題。

3.學校組織專家評測研究計劃的創(chuàng)新性，并審核經(jīng)費預(yù)算

由學校組織，在學校學科建設(shè)專家?guī)熘衅刚埾嚓P(guān)領(lǐng)域的專家學者組成評審委員會，主持召開項目答辯論證會，就項目的研究目標、關(guān)鍵問題、研究方案、技術(shù)路線、可行性、預(yù)期成果等方面，進行答辯和評審，確定擬資助的項目數(shù)量及額度。對于很有可能產(chǎn)生原創(chuàng)性成果的學科交叉研究計劃，應(yīng)予以積極支持，特別要重點資助通過學科交叉能使傳統(tǒng)學科形成新的學科生長點的項目。對于創(chuàng)新性不明顯的研究計劃，可減少研究經(jīng)費資助或者不資助。在經(jīng)費總額有限的條件下，可對每項研究予以小額資助，盡量擴大資助面，后期可根據(jù)每項研究的進度和成果擇優(yōu)追加資助。

4.研究生在雙導師的指導下進行跨學科研究，并發(fā)表科研成果

課題組在雙導師的指導之下，嚴格按照月度進度計劃進行交叉學科課題的研究。在資助期內(nèi)，學校應(yīng)當對獲資助項目實施動態(tài)跟蹤管理，要求項目組定期提交研究進展報告，了解、掌握項目進展情況，協(xié)助解決研究中遇到的問題。研究產(chǎn)生的成果應(yīng)盡快申請發(fā)明專利和發(fā)表高水平學術(shù)論文，并撰寫總結(jié)報告。在經(jīng)費資助允許的范圍內(nèi)，鼓勵雙導師和研究生參加高水平國際學術(shù)會議，與各學科領(lǐng)域國際知名學者交流跨學科研究成果和經(jīng)驗。

5.對研究課題進展情況和學術(shù)成果進行考核評估

項目周期結(jié)束后，項目組需提供研究報告和經(jīng)費使用明細，并進行結(jié)題答辯。學校組織專家對課題完成情況、研究成果的創(chuàng)新性、學術(shù)成果和人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量、經(jīng)費使用明細等予以考核評估。對于跨學科創(chuàng)新成果顯著的項目，對雙導師和研究生依據(jù)成果質(zhì)量和數(shù)量給予一次性獎金獎勵，并保留連續(xù)申請后續(xù)經(jīng)費資助的資格。對于研究成果創(chuàng)新性不高甚至未嚴格履行研究計劃的項目，應(yīng)審計已發(fā)生的研究經(jīng)費，部分或全額退回研究經(jīng)費，同時取消其后續(xù)的跨學科研究經(jīng)費資助，并追究有關(guān)責任人。

三"方案實施預(yù)期成果

本方案是在理工科高?？蒲许椖康某墒旃芾砟Ｊ降幕A(chǔ)上設(shè)計提出的，有大量可供參考借鑒的項目管理經(jīng)驗，其中“導師擬題+學生選題”的模式又可參考本科生畢業(yè)設(shè)計的管理經(jīng)驗，因此該方案是可行的。為了體現(xiàn)出跨學科特點并促進學科互融，該方案引入了不同學科的參與者，不僅包括身處教學科研崗位的教師，也包括學術(shù)思維活躍的學生，通過設(shè)置項目啟動經(jīng)費和結(jié)題成果獎勵能夠調(diào)動這些參與者的科研積極性，因此該方案具備合理性和針對性。本方案的順利實施，將取得如下幾方面的成果：

1.打破學科壁壘，增進學科互融

在該方案的激勵下，各學科教師為擬定項目題目和任務(wù)書所進行的前期交流突破了各自學科壁壘，促進了各學科新思想的融合。申報跨學科項目、來自不同學科的研究生，在教師團隊的指引之下全身心地投入跨學科科研與學術(shù)交流，使得學科融合向更深層次發(fā)展，推動了創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。

2.學術(shù)成果的知識產(chǎn)權(quán)更明晰

學術(shù)成果知識產(chǎn)權(quán)的合理確權(quán)是制約跨學科研究發(fā)展的一大障礙。本方案所設(shè)計的“雙導師+雙研究生”科研團隊在開展科研時是一個整體，而在撰寫學術(shù)論文時則可采取“單導師+單研究生”的分組形式，研究取得的任何跨學科成果都是不同學科融合的結(jié)果，從不同的學科角度對學術(shù)成果的審視和闡述不僅能更全面地挖掘成果的科研價值，明確后續(xù)跟進研究路徑，也能更客觀地評價成果的創(chuàng)新性，同時也解決了學術(shù)成果在兩個教師或者兩個學生之間的確權(quán)難題。

3.提高教師和學生的積極性

教師不僅要合理分配時間進行教學和科研，還需要在學科內(nèi)科研和跨學科科研之間做權(quán)衡。通過劃撥科研項目經(jīng)費和發(fā)放研究成果獎金，將顯著提高教師和學生的積極性，使教師愿意付出更多的時間去交流跨學科思想，培養(yǎng)跨學科的研究生，使學生在教師引路人的指導之下，付出更多的時間精力投入到具體的科研工作中，獲取創(chuàng)新研究成果。

4.有利于碩士研究和博士研究的對接

成功完成該項目的碩士研究生可以考慮繼續(xù)在該導師團隊引導下進行博士研究，以所在學科導師為主導師，以另一學科導師為副導師，遵循相應(yīng)學科的培養(yǎng)計劃、課程及學術(shù)活動安排、教研室工位分配、學位論文的開題和答辯工作等。針對我校北京理工大學的具體政策，兩位導師可以申請“校內(nèi)聯(lián)合交叉培養(yǎng)博士生項目”，將團隊內(nèi)的碩士研究生招收為博士生，由兩位導師繼續(xù)指導其進行跨學科研究。

四"結(jié)束語

我國高等院校在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面已取得了一定的成效，但在研究生學科交叉創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，還存在一些不足。特別是交叉學科研究與教育起步較晚，不僅缺乏理論的儲備，實踐經(jīng)驗也不足。因此，我國研究生跨學科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式還需要不斷探索、不斷認識、不斷實踐。

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〔責任編輯：龐遠燕〕