數(shù)學(xué)課堂的自主化教學(xué)

【摘 要】在大力推行素質(zhì)教育的新形勢下，社會各界對教育教學(xué)也提出了更高的要求，尤其是在實(shí)施課堂教學(xué)自主化的大背景下，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，以實(shí)施分層教學(xué)為措施，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造學(xué)習(xí)，成為教育教學(xué)研究的新課題。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 自主化教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0103-02

在教育改革不斷深入的今天，無論教育的手段與形式發(fā)生了什么樣的變化，其主要目的仍不會發(fā)生變化，那就是開發(fā)人的潛能，重視個(gè)性的全面發(fā)展、提高個(gè)體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與開拓精神。讓學(xué)生活潑、快樂、健康地成長為合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者是素質(zhì)教育永恒的主題。課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，如何實(shí)施自主化的教學(xué)模式，成為首要的研究任務(wù)。下面我結(jié)合個(gè)人的教學(xué)方法與點(diǎn)滴體會，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主化教學(xué)，談幾點(diǎn)理解與認(rèn)識，供同仁參考。

一 確立教師的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自主化

教師作為課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和實(shí)施者，引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)活動的方向，如何制訂教學(xué)方法、明確教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)合理地安排教學(xué)進(jìn)度，其最終目標(biāo)都是提高教學(xué)質(zhì)量。由于受小學(xué)生年齡和心理發(fā)展的制約和局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有片面性與不確定性，這就需要教師及時(shí)做必要的糾正與正確的指導(dǎo)。因此，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的自主化，教師的主導(dǎo)作用首先要明確，不可忽視。

根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用首先表現(xiàn)在教學(xué)過程的優(yōu)化與設(shè)計(jì)上。除了必須具有淵博的學(xué)識與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要有科學(xué)的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)方法的選用。教材知識點(diǎn)的整合，與學(xué)生的認(rèn)知順序、能力有機(jī)地融合起來，精心設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、規(guī)范簡便的教學(xué)過程。雖然以教材為依據(jù)但不囿于教材，在抓住知識點(diǎn)的同時(shí)要認(rèn)識到教材的缺陷。做到吃透教材，靈活運(yùn)用教材。教師在深入鉆研教材、吃透教材的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將教材的知識點(diǎn)巧妙地融于學(xué)生易于接受的教學(xué)思路中，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，為學(xué)生能力的提高與個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在整個(gè)教學(xué)過程中，自主化教學(xué)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師的主導(dǎo)作用是實(shí)施這一任務(wù)的關(guān)鍵。

教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)在課外預(yù)習(xí)的安排、實(shí)施，檢查是否落實(shí)，預(yù)習(xí)效果是不是最佳。是否充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否創(chuàng)設(shè)了民主和諧的教學(xué)氛圍，是否面向全體學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用要貫穿始終。

二 明確學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自主化

在整個(gè)教學(xué)活動中，應(yīng)樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識。俗話說興趣是最好的老師，在教學(xué)的雙邊活動中，教師只是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。沒有學(xué)生的參與，教學(xué)目標(biāo)無論多么科學(xué)，教學(xué)方法無論多么行之有效，一切都會成為無本之木。可以說，沒有學(xué)生主動參與的教學(xué)是不科學(xué)的教學(xué)，注定這一活動是不成功的。教育的根本任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，我們必須在教學(xué)中始終樹立學(xué)生是主體的意識，讓他們積極參與到教學(xué)過程中，以親身實(shí)踐參與到整個(gè)獲取知識的過程中，讓他們在獲得知識的同時(shí)，感受成功的樂趣，樹立自信，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，這就需要在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)積極向上的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，無論是創(chuàng)設(shè)問題情境，還是充分調(diào)動小學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，都要以激發(fā)他們的求知欲為目的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要通過問題讓學(xué)生質(zhì)疑，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師要組織學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，在討論中進(jìn)行思想的碰撞，閃現(xiàn)智慧的火花。要給每個(gè)學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會。例如：在教三角形內(nèi)角和是180°時(shí)，我是這樣開展教學(xué)活動的：先讓學(xué)生用硬紙板做好若干三角形，并提前用量角器量好每個(gè)角的度數(shù)，并用筆寫在角上。然后我在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，即“數(shù)學(xué)魔術(shù)”。有意讓學(xué)生任意報(bào)出兩個(gè)角的度數(shù)，我則快速“報(bào)”出第三個(gè)角的度數(shù)，經(jīng)過幾次表演之后，學(xué)生都對我很佩服。這時(shí)，我就抓住學(xué)生想知道“為什么”的心理，明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，開展教學(xué)活動，組織學(xué)生一起來探究其中的規(guī)律，把學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，為順利完成教學(xué)目標(biāo)打好了基礎(chǔ)。

在教學(xué)活動中，除了明確學(xué)生的主體地位外，教師要有愛心，關(guān)心熱愛每一個(gè)學(xué)生，和他們多交流。做他們的知心朋友，讓他們在平等的對話中感受教師的關(guān)愛，讓他們在產(chǎn)生自信的同時(shí)更加信賴教師，從而消除對教師的畏懼，縮短師生間的心理距離，給教學(xué)帶來事半功倍的效果。

三 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自主化

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，推行素質(zhì)教育，核心是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主化的核心內(nèi)容包括以上兩個(gè)方面。我是從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第一，轉(zhuǎn)變觀念，營造自由輕松的氛圍，幫助學(xué)生克服畏懼心理，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，絕不是過去“填鴨式”的陳舊觀念與教法，應(yīng)當(dāng)是從牽著學(xué)生一步一步過河，到讓學(xué)生摸著石頭自己過河。

第三，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)實(shí)際數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、方法去探究、解決問題，并逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識。

第四，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，教師適時(shí)指導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

例如：在教梯形面積公式的推理與引入時(shí)，我先向?qū)W生提問，平行四邊形、三角形面積公式如何表達(dá)，是如何推理得來的，通過復(fù)習(xí)、引導(dǎo)讓他們將新學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)化為已知的圖形，誘導(dǎo)學(xué)生不知不覺間進(jìn)行遷移，為新知識的掌握作好準(zhǔn)備。然后布置小組合作任務(wù)，在明確目標(biāo)后，讓學(xué)生動手剪一剪、拼一拼，學(xué)生興趣高漲、思維活躍，動腦筋思考解決問題的方法。

然后我適時(shí)提出以下幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）新拼成的圖形面積與原梯形面積相比，大小是不是發(fā)生了變化？（2）拼成圖形的形狀與原梯形有什么關(guān)系？

學(xué)生在討論一番后，逐漸安靜下來，這時(shí)我讓每個(gè)小組的代表發(fā)言，完畢后，讓其他小組補(bǔ)充。最后師生共同小結(jié)：不管用什么方法，最后都能推導(dǎo)出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。整個(gè)教學(xué)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，重在突出學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力、探究能力都得到了培養(yǎng)，讓其受益匪淺。

四 實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自主化

由于學(xué)生受生理、心理、智力、行為習(xí)慣等諸多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績存在著較大的差異，這就要求我們在教學(xué)中必須做到因材施教，分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。在具體的實(shí)施時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行分層，相同的層次組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，不同的小組提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要有針對性地對較差的學(xué)生“特殊照顧”，但學(xué)習(xí)難度不宜過高，可采取低起點(diǎn)、小坡度、密臺階的方式進(jìn)行教學(xué)。對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要積極創(chuàng)造條件，以防止他們“吃不飽”，可在教學(xué)任務(wù)之外，給他們更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，難度要適當(dāng)提高。實(shí)施分層教學(xué)使每個(gè)學(xué)生在課堂中都有成功的機(jī)會，都能得到教師的關(guān)注，真正使全體學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主化。

不只教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的確立要分層，教師在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、課外作業(yè)的布置等諸多方面都要因人而宜，包括對學(xué)生的評價(jià)同樣應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，整體上以表揚(yáng)鼓勵為主。

如在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生運(yùn)用不同方法來解題，個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要采用一種方法完成則可，對中間層次學(xué)生則采取自愿的原則。這樣既滿足了不同學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都能吃飽吃好，并且獲得一種成就感。特別是增強(qiáng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，讓他們克服了自卑，學(xué)習(xí)興趣得到提高。教師也可以不明確劃分小組，也不提出不同要求，采用開放式彈性教學(xué)，同樣可使各個(gè)層次的學(xué)生得到發(fā)展。例如：在教完除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法后，讓學(xué)生試做除數(shù)是小數(shù)的除法，在解題過程中學(xué)生遇到了困難自然會動腦筋思考，會努力聯(lián)想前面學(xué)過的知識，然后同學(xué)之間相互討論，再由教師引導(dǎo)，最終解決問題。這個(gè)過程學(xué)生印象深刻，記憶牢固。又如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)大小比較時(shí)，完全可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識試做例題，可能會達(dá)到意想不到的效果，學(xué)生的方法多種多樣，有的把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，有的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生掌握解題的基本方法，同時(shí)還能比較靈活地根據(jù)題目的不同特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行解答，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，課堂教學(xué)自主化是新形勢下對教育教學(xué)發(fā)展的基本要求，其實(shí)質(zhì)是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，其最終目的是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主化是一項(xiàng)復(fù)雜的課題，需要全體同仁不斷地思考、探索、實(shí)踐、總結(jié)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕