一路書香，一路陽光

【摘 要】讀書的種類、品位、時間的長短以及持續(xù)性決定了一個人生活的品味和質量。手執(zhí)萬卷書，必懷天下事；常讀必常思；而后知不足……讀書讓人明理、明智、明心。

【關鍵詞】課外閱讀 實踐 指導體系 書香

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0099-02

一 什么是真正的閱讀

閱讀關乎學生語文基礎知識和基本技能的掌握和形成；關乎兒童對事物的認知方式；關乎一個人對生活的熱愛。兒童在7～12歲期間，易形成濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣、正確的閱讀方法。深厚的積淀將貫穿一個人一生的學習、工作和生活的方方面面。閱讀存在于我們生活的方方面面，雜志、新聞、廣告無不占領我們的閱讀視線。由于生活節(jié)奏的加快，人們對閱讀僅限于短暫的停留，快速的信息收集，這是閱讀嗎？不是，閱讀是自我的沉醉，是驚鴻一瞥，是回眸一笑，是燈火闌珊處尋找時的激動、感慨和無窮的回味，是“留連戲蝶時時舞”的享受。不是浸染式的閱讀不能算是真正的閱讀；沒有感動過的閱讀不是閱讀；沒有建立良好的閱讀思考習慣的閱讀也不能算是閱讀。閱讀，是對生活的對照，是對自我的反思，是對人生的思索。因此，作為 “人類靈魂的工程師”的教師，對閱讀應該有更深刻的體驗和更廣泛的認知，并且這樣的生命體驗要伴隨一生。

二 學齡前兒童閱讀水平差異性分析

適齡兒童在接受系統(tǒng)的基礎教育之前，由于接受了不同程度的家庭教育和其他方面的影響，已有了各自不同的認知水平和能力。在以養(yǎng)育為主要任務的嬰幼兒期，不同家庭氛圍中成長的兒童對事物的直接認識和間接認識是有所不同的。

書本開始只是兒童成長時期間接認識事物的一個渠道。在當今媒體飛速發(fā)展的多樣化社會，兒童在接觸書本之前，更多更生動的媒介讓兒童產(chǎn)生了對世界萬物的認知興趣。相對于電子產(chǎn)品，書本顯得滯后。有的家庭抱著不輸在起跑線上的思想，為了增加孩子的知識儲量不惜一切代價，用最快捷的方式進行隱形的“填鴨”。久而久之，書本被電腦、ipad、讀書郎、點讀機所取代；各出版商把精力放在能說會道的電子產(chǎn)品開發(fā)上，兒童對書本產(chǎn)生距離感和陌生感，甚至產(chǎn)生排斥心理。一個完全靠互動、游戲等方式來認識世界的兒童，突然讓他坐下來看無聲的圖片和文字，對兒童來說，無疑是一種折磨。

實際上，兒童無形中已經(jīng)存在一定程度上的閱讀障礙。而在以書籍為主要認知渠道的家庭里成長的兒童更容易接受這個最初打開視野的工具。經(jīng)過閱讀熏陶和初步閱讀興趣培養(yǎng)的兒童也更容易安靜和獨立。

三 建立完整的課外閱讀指導體系

1.形成階梯式的課外閱讀指導

兒童在不同年齡階段有不同的認知欲望、認知水平和認知能力。他們的認知特點直接決定著閱讀需求、閱讀心理和閱讀能力。閱讀就好比吃飯，各種營養(yǎng)、各種維生素缺一不可。閱讀能力最終的形成以及閱讀向寫作的轉向都必須要求閱讀應當是全方位的。

從入學開始，兒童的閱讀隨著年齡的增長、知識的增多、能力的完善逐步由中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典向各類書籍輻射。這既符合每個階段兒童的需求，也在他們的能力范圍之內。

低年段是兒童閱讀的啟蒙（學校教育范疇內，相對于家庭閱讀啟蒙更系統(tǒng)和規(guī)范）階段，經(jīng)典古詩文，童謠、童話等是必不可少的。同樣，為孩子種下理想的種子也是必不可少的。閱讀勵志類的故事會讓學生在懵懵懂懂中尋找真實生活里勇氣、力量和愛的榜樣。啟發(fā)學生從小做一個有志向、有胸懷、勇于奮斗的人。除了重視學生對閱讀的熱愛，也當重視培養(yǎng)學生對科學的喜愛。只有敬仰科學，用實事求是的態(tài)度來認識世界，才能更好地認識自己。學生對大自然、對小動物有著與生俱來的熱愛，閱讀這一類書籍學生會愛不釋手。

當學生的閱讀有了量的積累，到了中年級段，將兒童的文學閱讀正式分為中外兩部分，引導學生穿插閱讀。依然遵循全方位閱讀的原則，讓學生在品味中國語言文字的同時領略異國風情，感受語言的多樣性和豐富的表達形式。

到了高年級段，學生在閱讀水平和能力上已經(jīng)有了質的飛躍，再一次將兒童文學類書籍拓展成以作家為主線的文字作品閱讀、文學評論和歷史類書籍，大量補充文學以外的知識，為學生進入初中、高中的學習以及一生的學習做好鋪墊。建立階梯式閱讀書目，讓學生在書海中有明確的閱讀方向，興趣的培養(yǎng)、能力的提升有一個依托。學生在各類書籍、各個名家的指引下精神得到豐盈。

2.有步驟的閱讀方法指導

每個階段，不是所有學生都能對書本愛不釋手，有部分學生存在不同程度的閱讀障礙。一開始，大多數(shù)學生只是信手翻翻，對夸張或是鮮美的圖畫會停留片刻，不會對文字或內容展開豐富的聯(lián)想。到了中高段，文章大量的信息、故事線索的交錯、歷史背景的復雜性、作者對事物理解的深度等讓學生難以全盤接受。為了讓學生順利跨越每一個難度和高度，教師要能在推進閱讀工作上有更多的預知，并能主動地設計閱讀策略。可以在不同階段改變自己的角色，在指導閱讀的路上改變自己的定位。在指導學生激發(fā)閱讀興趣，跨越閱讀障礙方面，本文做了以下嘗試。

第一，低年級做學生的“媽媽”，一同“說”書。將簡單的故事繪聲繪色地講給學生聽，用不同聲音扮演書中的不同人物，吸引學生對不同人物的認識和理解，打開學生的思維。滿足學生對聽故事的愿望。我在實際教學中將一年級的一節(jié)語文課開辟成故事課，選擇的故事來自于《綜合閱讀》和《安徒生童話》。一次次的讀書，將學生領入一個個生動有趣的世界，讀完后再讓學生安安靜靜地把故事回味一遍。把共同閱讀引向個性閱讀。這樣親近式的閱讀很快讓學生愛上這節(jié)課，愛上《綜合閱讀》，愛上《安徒生童話》。

第二，中年級做學生的“同學”，一同“讀”書。所有推薦的書籍，教師都要事先閱讀。在推薦具有一定難度的書本時，陪同學生一起閱讀。走廊上、操場上、閱讀課上和學生一同翻書閱覽。閱讀課上我常常坐在學生中間讀，讓學生忘記我的身份，我也忘記自己的身份，讓學生覺得在集體中一起閱讀是一件幸福的事情。每個人把自己讀書的困惑、解決問題的方法講出來一起探討，我更是有意識地將讀書時遇到的難點講出來與學生展開討論。

語文課上，我常引經(jīng)據(jù)典，適時談到各種我讀到的書，《天行者》《做一個快樂的讀書人》《狼圖騰》《國學的天空》《青春志》……學生被我談到的各種奇聞趣事和美妙的文辭深深地吸引。在潛移默化的影響下，孩子們也開始拜讀劉墉、龍應臺、傅佩榮……

閱讀成了我和學生交流的主題。我們互相啟發(fā)、互相欣賞、互相競爭、共同進步，在書海中我們一路同行。

3.開展有效的課外閱讀實踐活動

課外閱讀的指導是在以老師為主的引導下展開的，學生只是從中體會方法，感受讀書的樂趣，只有通過活動調動學生的積極性，學生才能有真正的收獲。

第一，利用閑散時間讀美文。利用早讀、早操時間，低段熟背《小學生必備古詩八十首》、熟讀《論語》和金波的《讓太陽長上翅膀》；中段利用早讀時間熟讀熟背《古文誦讀四十篇》；高段熟背《古文誦讀四十篇》《增廣賢文》等。

第二，利用班會課開展誦讀比賽。利用班會課在操場上、樟樹下、學校回廊里開展誦讀比賽，在班長的帶動下，學生自主決定獲勝獎項。有“最動聽的詩歌”（獎勵給誦讀最有感情的同學）、“最佳詩歌能手”（獎勵給兩分鐘背誦詩歌最多的同學）、“最美詩歌組合”（獎勵小組合作最棒的同學）。既開展了德育工作，又進行了閱讀興趣的培養(yǎng)。

第三，利用小長假辦讀書小報，當主編。從中年級開始，定期開展辦讀書小報活動，由同學們自定主題、自由評選，上臺介紹自己喜愛的書籍并說出推薦理由。學會搜集美文，積累好詞佳句，養(yǎng)成定時梳理閱讀心得的好習慣。

一路書香，一路陽光，是書籍照耀了學生的童真。學生扎扎實實地讀了六年，積累了六年，思考了六年，享受了六年，在許許多多的不經(jīng)意間養(yǎng)成了閱讀的好習慣，形成了閱讀能力。

在信息爆炸的今天，閱讀能力在某種程度上決定了一個人在紛繁的世界里被選擇的機會，在個人生活的處理上決定了平衡和自我調節(jié)的能力。閱讀，是由外向內，由內向外的雙向轉化，對每個人來說，閱讀是極其個性化的選擇。如果在兒童時期，有明晰和全面科學的閱讀指導，或是教師持有為學生打下一生閱讀基礎的教學觀，學生的閱讀習慣成為生活的選擇，成為交流的內容，最后在閱讀中逐漸完善自我。

〔責任編輯：龐遠燕〕