依托地方鄉(xiāng)土文化開發(fā)英語課程資源

【摘 要】鄉(xiāng)土文化資源蘊含豐富，是中學(xué)英語課程資源的寶貴財富。本文重點從鄉(xiāng)土文化融入英語教學(xué)的實踐探索以及對鄉(xiāng)土文化的評價方法來探討如何挖掘梳理本土文化資源，并優(yōu)化利用轉(zhuǎn)化成豐富的英語學(xué)習(xí)資源。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土文化 課程資源 教學(xué)實踐 評價方法

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0111-02

鄉(xiāng)土文化資源蘊含豐富，是中學(xué)英語課程資源的寶貴財富?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“文化意識”部分中特別增加了“能初步用英語介紹祖國的主要節(jié)日和典型的文化習(xí)俗等”的要求。

筆者在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)人教版《高中英語》（NSEFC）教材的話題基本上是英國、美國、加拿大、澳大利亞等國的歷史、地理、生活、文化等內(nèi)容，涉及中華文化的話題很少，且表述單一。筆者身處沿海農(nóng)村中學(xué)，更加深刻地感受到鄉(xiāng)土話題的缺失?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)”，而教材中的一些話題離沿海農(nóng)村生活太遠(yuǎn)，缺乏與學(xué)生自身密切相關(guān)的鄉(xiāng)土文化和地域文化，自然就激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語的興趣。因此，筆者對教材進行增補、刪減及拓展，并在教學(xué)中重視挖掘鄉(xiāng)土文化、地域文化資源，引導(dǎo)學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)正確地保持對自身文化身份的認(rèn)可，尊重、包容、理解和欣賞不同文化，并運用外國語言文化知識與本土文化的相互作用，建構(gòu)自我個性品質(zhì)和完善自我。

一 鄉(xiāng)土文化融入農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的案例探索

筆者在平時的教學(xué)中，注重將鄉(xiāng)土話題與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合、與教材相結(jié)合，加入沿海農(nóng)村學(xué)生所熟悉的、可引起共鳴的話題，讓學(xué)生在英語交際的過程中發(fā)展思維并感受鄉(xiāng)土文化的魅力。

1.聯(lián)系鄉(xiāng)土文化日常生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

人教版《高中英語》（NSEFC）模塊七第三單元Under the Sea，涉及海洋生物。筆者根據(jù)沿海農(nóng)村學(xué)生更熟悉的海里生物，改編延伸了教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，在介紹家鄉(xiāng)海里生物的基礎(chǔ)上，加強了環(huán)境保護意識。教材Using Language板塊里的第二部分要求學(xué)生寫一篇描寫某個地方當(dāng)?shù)貏又参锏挠⒄Z文章。筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組合作競賽的方式將家鄉(xiāng)常見的海洋生物展示出來。同學(xué)們配以自己拍攝的照片，列出了牡蠣（oyster）、紫菜（laver）、海帶（kelp）等沿海生物，更有學(xué)生與家人共同進行沿海漁業(yè)作業(yè)的圖片。筆者適時地引導(dǎo)學(xué)生完成一篇漁業(yè)作業(yè)過程的英語記敘文，接著進一步啟發(fā)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)沿海作業(yè)環(huán)境，喚醒他們對家鄉(xiāng)環(huán)境問題的關(guān)注和生存危機感。學(xué)生們爭先恐后地用英語描述家鄉(xiāng)一些地方沿海環(huán)境污染比較嚴(yán)重的狀況，創(chuàng)作出英文宣傳標(biāo)語（例如，Our Hometown——Our Future——Just Save it！ Wanted！ Seas and our Hometown Alive or Dead？）。同學(xué)們還舉辦了保護家鄉(xiāng)環(huán)境的簽署儀式（Sign Ceremony），用英語進行宣誓。

2.挖掘鄉(xiāng)土歷史文化資源，提高英語學(xué)習(xí)能力

筆者所處的地區(qū)興化文化底蘊深厚，有海內(nèi)外熟知的默娘傳說，還涌現(xiàn)過一批優(yōu)秀的女性人物：半導(dǎo)體材料的先驅(qū)者——林蘭英院士、前教育部部長——陳至立、自強自立的殘疾運動員——鄭培峰等。以舉行“興化名人迷你峰會”（A Mini Summit for Talents in Xinhua）為例，筆者與學(xué)生們共同設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：（1）小組合作，根據(jù)自己的興趣，選擇研究對象來解說、展示或表演等。（2）小組利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校圖書館、影視等資源，走訪研究對象出生地或工作生活過的地方，咨詢長輩、專家、民間人士等，從而整理出關(guān)于研究對象的相關(guān)信息。（3）將收集到的信息寫成一篇介紹人物的英語文章。在“興化名人迷你峰會”上，學(xué)生們假扮興化名人角色，通過演講、討論、人物旁白、新聞采訪、辯論、表演等形式，演示古今優(yōu)秀的興化兒女。（4）“迷你峰會”結(jié)束后，全班共同編寫英文版的《興化名人故事薈萃》。

3.感受鄉(xiāng)土民俗文化風(fēng)情，樹立民族自尊

莆田鄉(xiāng)土文化習(xí)俗豐富，有正月初四的“做大歲”、農(nóng)歷二月初二的“牙祭”、端午節(jié)的“插艾草”、冬至日的掃墓習(xí)俗等。人教版模塊三第一單元Festivals around the world，筆者采用文化對比和文化講座的方式，將東西方兩種不同的節(jié)日文化習(xí)俗進行對比教學(xué)。首先，全班共同制作一本當(dāng)年度的年歷，尋找出中國和西方國家（主要是英語國家美國、英國）所有傳統(tǒng)節(jié)日的時間和名稱。接著，班級內(nèi)開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生們最喜歡的中國節(jié)日和西方節(jié)日，并闡述喜歡的理由。最后，每個小組選擇自己最喜歡的一個莆田傳統(tǒng)節(jié)日和一個西方節(jié)日，進行收集資料、描述展示。

筆者就莆田幾個典型的傳統(tǒng)節(jié)日及其風(fēng)俗開設(shè)幾個小講座。例如，介紹莆田元宵節(jié)的風(fēng)俗，擺“宴桌”、疊糕果、抬菩薩游街行儺、“做大棚”唱大戲、倒扣鍋“耙”幾下等。學(xué)生們有了對莆田傳統(tǒng)節(jié)日鄉(xiāng)土民俗的了解之后，紛紛發(fā)揮創(chuàng)造力。例如，一個小組開展了比較莆田的元宵節(jié)和西方感恩節(jié)的異同的解說活動，特別增加了對比元宵節(jié)的特色食物（湯圓和四方白糕等）和感恩節(jié)的傳統(tǒng)大菜（烤火雞和南瓜餡餅等），模仿《舌尖上的中國》創(chuàng)作英語解說詞。

二 鄉(xiāng)土文化意識的評價方法

1.依據(jù)課標(biāo)評價

目前，國內(nèi)對學(xué)生鄉(xiāng)土文化意識的評價手段和方法還不夠深入、全面，也缺乏這方面的文獻和探討。筆者認(rèn)為，要衡量評價一個學(xué)生的鄉(xiāng)土文化意識首要的依據(jù)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）文化意識部分的目標(biāo)和要求是目前我國中學(xué)制定文化意識課程目標(biāo)達成度評價的主要依據(jù)。課標(biāo)對初中學(xué)生文化意識學(xué)習(xí)方面更多的是強調(diào)“了解”。但是，筆者認(rèn)為對高中學(xué)生的要求要高于初中學(xué)生，要擴大對文學(xué)、藝術(shù)、傳媒、習(xí)俗等文化意識形態(tài)方面的學(xué)習(xí)掌握。我們可依據(jù)課標(biāo)中關(guān)于不同級別的文化意識達成目標(biāo)來進行評價。

2.測試題評價

常規(guī)的試題形式：鄉(xiāng)土文化測試也可以用常規(guī)的英語試題形式，包括單項選擇題、多項選擇題、配對搭配、正誤判斷、簡答題、翻譯題等形式。例如，簡答題：Please name at least three typical festival culture in Putian？

根據(jù)個人生活經(jīng)驗判斷下列習(xí)俗，回答可以有三種：

A. Absolutely right.

B. Maybe.

C. Impossible.

How much do you know about your hometown？

（ ）①Putian has its own dialect，which is more popular than mandarin.

（ ）②At the wedding party，relatives should send the red paper containing money as a gift to the new couple.

（ ）③As to industry，Putian is famous for stone carving industry and wood processing industry.

（ ）④In September，there is the parade custom in villages in Putian.

（ ）⑤Take an express train from Putian to Fuzhou.

3.與語言技能相結(jié)合的評價

鄉(xiāng)土文化知識的考查也可以與英語語言的聽力活動、口語活動、閱讀活動和寫作活動相結(jié)合。例如，可以讓學(xué)生閱讀介紹媽祖?zhèn)髌婀适碌挠⒄Z文章，并完成對篇章理解的選擇題、填空題和簡答題等，同時還可以拓展成口語活動和寫作形式，闡述對媽祖精神的理解，以此傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的精髓。

4.形成性評價

形成性評價更注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的發(fā)展情況。教師可以通過問卷調(diào)查、個案研究、小組座談、教學(xué)周記等形式記錄展示學(xué)生在語言學(xué)習(xí)運用過程中對鄉(xiāng)土文化的掌握情況。例如，“興化名人迷你峰會”就可邀請專家、教師和學(xué)生組成共同的評審團，對活動者在活動準(zhǔn)備過程、開展過程、后續(xù)活動過程的表現(xiàn)進行評判。

選手一選手二……

行文（邏輯性、豐富性等）

語音、語調(diào)、語速等

體態(tài)語（恰當(dāng)、地道）

價值觀（正確性、導(dǎo)向性）

鄉(xiāng)土文化信息含量

三 結(jié)束語

在英語文化中開發(fā)鄉(xiāng)土資源，有助于豐富學(xué)生的本族文化知識，培養(yǎng)其形成正確的文化觀和文化創(chuàng)造力，使之能用跨文化的視角尊重、包容、理解和欣賞不同的文化和個人，能根據(jù)不同的語境靈活地調(diào)整自己的文化參考框架，實現(xiàn)交際的有效性和恰當(dāng)性，避免和消解文化的沖突。

參考文獻

[1]張紅玲.以跨文化教育為導(dǎo)向的外語教學(xué)：歷史、現(xiàn)狀與未來[J].外語界，2012（2）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕