網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的研究

【摘 要】在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力需要一定的學(xué)習(xí)策略。然而有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略認(rèn)識(shí)不清晰，認(rèn)知策略和社會(huì)策略運(yùn)用較少，以致出現(xiàn)焦慮、情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。本文通過(guò)研究學(xué)習(xí)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，提出相應(yīng)的策略，達(dá)到在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)有效自我管理和自我學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 英語(yǔ)聽(tīng)力 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0033-03

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它具有及時(shí)性、交互性、資源豐富性等優(yōu)勢(shì)。2007年7月，教育部頒布了修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。自2003年底，教育部就啟動(dòng)了“以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)計(jì)劃，全國(guó)180所高校參加了試點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)很多高校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程都采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年，我國(guó)共有近1000所高等學(xué)校的l000萬(wàn)名大學(xué)生參加了基于計(jì)算機(jī)（含網(wǎng)絡(luò)）和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革。

一 國(guó)內(nèi)外研究情況

目前，國(guó)內(nèi)已有學(xué)者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，并對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略做了大量研究。如蔣祖康對(duì)我國(guó)11所高校學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力理解與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的調(diào)查研究。季佩英、賀夢(mèng)依對(duì)我國(guó)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力策略和教師教授的策略進(jìn)行了試驗(yàn)研究。學(xué)者張正厚提出，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在以計(jì)劃評(píng)價(jià)、定向注意為主的元認(rèn)知意識(shí)與聽(tīng)力成績(jī)之間都具有顯著的中介效應(yīng)，而且元認(rèn)知策略的中介效應(yīng)更大。

國(guó)外一些學(xué)者針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略也提出了有價(jià)值的理論，如美國(guó)語(yǔ)言教育家Krashen認(rèn)為情感策略包括克服焦慮、鼓勵(lì)自己和控制情緒。語(yǔ)言善學(xué)者懂得如何控制情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得。態(tài)度積極、焦慮較少的人容易得到更多的語(yǔ)言輸入，而態(tài)度消極、情感焦慮會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得。歐洲的教育家Maclntyre與Noels 認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)過(guò)程的理解掌握，可以減少習(xí)得者學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，或者改善學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。美國(guó)教育學(xué)家Vandergrift認(rèn)為，元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過(guò)程，具備預(yù)見(jiàn)能力和監(jiān)控錯(cuò)誤能力，并最終完成反思、評(píng)估、糾錯(cuò)和正確知識(shí)的建構(gòu)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者們都認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是自主學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，元認(rèn)知策略的使用，決定著學(xué)生自我管理和自我學(xué)習(xí)的能力。但是對(duì)于學(xué)習(xí)策略在具體應(yīng)用中的研究還比較少，學(xué)習(xí)策略在具體實(shí)施中還存在一些問(wèn)題。如在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略認(rèn)識(shí)不清晰，認(rèn)知策略和社會(huì)策略運(yùn)用較少，元認(rèn)知策略應(yīng)用較多。如何在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，仍有待更加深入地進(jìn)行研究。

二 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高外語(yǔ)水平所采取的方法和手段，貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的全過(guò)程。學(xué)習(xí)策略由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，用于解決語(yǔ)言活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。O’Malley與Chamot 把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)策略和情感策略。元認(rèn)知策略由確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整組成，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要，在很大程度上影響著諸如選擇、注意力、推論和精密推算等認(rèn)知策略的成效。認(rèn)知策略包括重復(fù)、轉(zhuǎn)換、翻譯、想象、分組和推理、做筆記、重組等。情緒策略包括情緒中積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較少的焦慮，社會(huì)策略包括合作和澄清問(wèn)題。

情感策略在應(yīng)用中體現(xiàn)在兩方面：（1）學(xué)生清除雜念，以積極的情緒，良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，即使學(xué)習(xí)有一定挫敗感，也可以

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* 2015年度許昌學(xué)院教學(xué)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略研究”的研究成果（編號(hào)：02014133）

積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

社會(huì)策略在應(yīng)用中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）學(xué)生之間對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流與討論。（2）教師與學(xué)生之間的提問(wèn)與回答。（3）學(xué)生之間開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：小組合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽、英語(yǔ)話劇表演等。（4）學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分享和交流。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享一些比較好的學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)歌曲、英文演講、模擬題等。

三 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用中存在的問(wèn)題

筆者在許昌學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為國(guó)際教育學(xué)院2014級(jí)學(xué)生55人，2013級(jí)學(xué)生46人，共計(jì)101人。其中男生66人，女生35人。學(xué)生專(zhuān)業(yè)涵蓋市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、酒店管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)和音樂(lè)教育。筆者發(fā)放問(wèn)卷101份，其中有效問(wèn)卷為100份，問(wèn)卷有效率為98%。為了對(duì)2013級(jí)和2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，問(wèn)卷一共20題，其中元認(rèn)知策略問(wèn)題共有10題，認(rèn)知策略共有6題，情感與社會(huì)策略共有4題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的了解狀況具體數(shù)據(jù)如表1。

表1 學(xué)習(xí)策略知識(shí)的了解狀況

項(xiàng)目數(shù)目比例

非常了解22%

了解2020%

很少了解5656%

不了解2222%

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在元認(rèn)知策略的應(yīng)用中，有20%的學(xué)生表示“自己主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”，有30%的學(xué)生表示“自己能有效監(jiān)督和管理學(xué)習(xí)行為”，有10%的學(xué)生表示“自己很少客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思”。

在認(rèn)知策略的應(yīng)用中，有85%的學(xué)生表示“對(duì)認(rèn)知策略了解很少，沒(méi)有使用過(guò)推理、預(yù)測(cè)、記筆記、細(xì)節(jié)聽(tīng)力等方法”，有15%的學(xué)生認(rèn)為“認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中比較重要，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中應(yīng)靈活運(yùn)用”。

在社會(huì)策略方面，有15%的學(xué)生表示“能主動(dòng)與同學(xué)和教師進(jìn)行交流”，有85%的學(xué)生表示“應(yīng)調(diào)整心態(tài)，以積極良好的情緒進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)策略應(yīng)用比例具體數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)策略應(yīng)用比例

項(xiàng)目頻數(shù)百分比

自我監(jiān)督3030%

自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃2020%

自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果1010%

對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理1515%

對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)1010%

與他人交流1515%

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的歸納分析，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用中存在以下三方面問(wèn)題：

第一，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略缺乏了解，需要教師開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)后，很少主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，其獨(dú)立性和主動(dòng)性較差。

第二，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)比較主觀，學(xué)習(xí)策略具有隨意性和盲目性。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，總是把失敗原因歸結(jié)為自己智商低或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等，沒(méi)有對(duì)自身的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思和分析，致使學(xué)習(xí)興趣和信心逐漸降低。

第三，教學(xué)過(guò)程中缺乏主體間的交流與互動(dòng)，社會(huì)和情感策略缺失。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，有些教師對(duì)師生交流、生生交流不重視，認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，討論與交流不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)統(tǒng)一整體，四方面協(xié)調(diào)發(fā)展有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。通過(guò)組織多種教學(xué)活動(dòng)，增加人與人之間的交流與合作，提高社會(huì)和情感策略的應(yīng)用能力，才能取得較好的教學(xué)效果。

四 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略

1.增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實(shí)效性

教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，按照“講授—練習(xí)—個(gè)別指導(dǎo)—總結(jié)”的程序，詳細(xì)介紹各種學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)和應(yīng)用方法，然后通過(guò)具體的習(xí)題加深學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的理解，突出培訓(xùn)的實(shí)踐性和實(shí)用性。例如，教師可以總結(jié)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，利用認(rèn)知策略中的推理、預(yù)測(cè)、細(xì)節(jié)聽(tīng)力、大意聽(tīng)力、記筆記等技巧，詳細(xì)講解認(rèn)知策略的應(yīng)用方法。其次，將集體培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，靈活開(kāi)展。集體培訓(xùn)適合在課程剛開(kāi)始和結(jié)束時(shí)開(kāi)展。在課程剛開(kāi)始時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行介紹和講解，在課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行總結(jié)。個(gè)別指導(dǎo)要求教師對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，加大培訓(xùn)的力度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握。

2.根據(jù)學(xué)生差異，提高學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的針對(duì)性

學(xué)生在身心發(fā)展中具有差異性，具體包括：性別、性格、習(xí)慣、專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等等。有專(zhuān)家提出：女生比男生更善于使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略，男生更善于使用社會(huì)策略和情感策略，文科生比理科生更善于使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略。在學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)工作。首先，在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如四人一組，包括不同特點(diǎn)的學(xué)生。他們每人學(xué)習(xí)一種英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，然后回到組中對(duì)其他人進(jìn)行講解。這種培訓(xùn)方式使用小組學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)學(xué)生之間的合作與交流，達(dá)到培訓(xùn)的目的，既能突出培訓(xùn)的針對(duì)性，也能發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)。其次，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的情況，因材施教。對(duì)男生加強(qiáng)元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的培訓(xùn)和練習(xí)；對(duì)女生加強(qiáng)社會(huì)策略和情感策略的培訓(xùn)和練習(xí)；對(duì)理科生加強(qiáng)認(rèn)知與元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。

3.將英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的整合性

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生與電腦接觸較多，學(xué)生間缺少交流與合作。教師應(yīng)將英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，利用多種感官系統(tǒng)，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)。通過(guò)開(kāi)展讀課文、唱英語(yǔ)歌曲、聽(tīng)寫(xiě)、講演、對(duì)話表演等教學(xué)活動(dòng)，有效地利用社會(huì)策略和情感策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。小組學(xué)習(xí)有利于形成競(jìng)爭(zhēng)、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)開(kāi)展小組之間的競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間交流與合作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于社會(huì)策略、情感策略的掌握。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶和理解，增強(qiáng)對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的整體應(yīng)用能力。

五 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的掌握是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮著重要作用。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，通過(guò)講解、練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、總結(jié)四個(gè)程序，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)踐性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有差異性地進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有利于學(xué)生知識(shí)、情感、意志的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕