【摘 要】合作學習方式是新課改的要求，也非常重要、有效，對促進學生積極進取、自由探索和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力方面有著積極作用。要想小組合作學習見成效，每個學生都有所收獲，就要有一個優(yōu)秀的組織者、領導者，即對小組長的培訓至關重要。本文著重探討教學過程中對小組長的培訓策略。

【關鍵詞】初中數(shù)學 合作學習 小組長培訓

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）20-0155-02

一 小組合作中小組長的重要性

新課程改革強調(diào)學生學習的方式要進行轉變，小組合作學習是其中一種有效的學習方式，對促進學生積極進取、自由探索、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力有著積極的作用。在數(shù)學學習過程中，小組合作可以鍛煉優(yōu)生的表達能力，提升中等生的解題能力，對學困生亦有很好的促進作用，在小組合作中組長同樣得到了很好的鍛煉。

顯然，合作學習非常重要，同時也是新課改的要求，但在操作過程中不乏失敗的例子，要么堅持不下來，要么學生不知道如何討論，要么成了課堂幾個優(yōu)生的講堂，要么看似搞得轟轟烈烈，但仔細觀察還是發(fā)現(xiàn)有很多的漏洞。究其原因，其中一個非常重要、關鍵的環(huán)節(jié)就是對組長的培訓工作沒有做好。本人在總結他人經(jīng)驗以及進行班級實踐中，得出如下一些對組長培訓的方法與策略。

二 合作學習中對小組長培訓的方法、策略

1.對象選取

作為小組長通常要具備以下條件：（1）有較強的組織協(xié)調(diào)能力；（2）有較強的口頭表達能力；（3）學習成績優(yōu)秀；（4）要有很強的責任心與集體榮譽感；（5）要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；（6）要有服務同學的意識。如果能夠找到如此各方面都優(yōu)秀的組長當然是最好不過了，但是如果有這么多如此優(yōu)秀的組長也許都不需要進行小組合作學習模式了，更多的可能是具有上面的二三點或三四點，而且農(nóng)村學生相對于城鎮(zhèn)學生，整體上素質(zhì)沒那么高，這就很有必要進行適當?shù)赜嗅槍Φ剡x取和說服。

根據(jù)“學習金字塔”可知，轉教別人，兩周以后，自己的知識保持率在90%，通過教別人一個知識點后就都記下來了，這就省了期中期末復習的時間；另外在教別人的同時，自己還學會了交流的方法和技巧，鍛煉了表達能力，思維能力和交際能力，其實就是：幫助他人就是幫助自己。

對有組織能力又有責任感和集體榮譽感、但是數(shù)學成績不拔尖的學生，在肯定其優(yōu)點的同時也要關注他們的學習成績，幫助他們克服學習上的困難，把小組長工作做好的同時成績更上一層樓，這樣才能得到更多同學的信服，在教他人時也會有更多的主動權。

2.定期培訓

美國學者認為小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。培訓是最好的管理，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生，而且應該培養(yǎng)學生的這些能力。我們每周至少進行一次組長培訓，或者定期集中培訓，或者分散個別培訓。集體培訓時，可以總結上一周來各個組的優(yōu)缺點、好的具體表現(xiàn)、不好的問題所在以及改進的方法指導；也可以培訓怎樣輔導組員，什么時候自己學習；還可以指導他們寫出或說出自己為他人的付出、所做的好事，讓他們在全班同學面前展示自己的能力、樹立自己的威信。

培訓組長時除了了解反饋信息、依情專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于他們領導的小組發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

3.角色轉換

小組合作時間長了，容易形成組長“一言堂”，也容易使組長覺得自己高高在上，從而看不慣組內(nèi)成員成績差、行為習慣不好，或抱怨組員不聽教，這就需要跟組長溝通，調(diào)整心態(tài)，適時地也可以進行組內(nèi)成員職位的互換。

如一個男生，思維敏捷、有良好的解題思路和優(yōu)秀的數(shù)學成績，剛開始時安排他為組長，但是有時課堂上話比較多，自控能力不太強，在連續(xù)2次測驗都不理想之后叫他寫了反思。他在反思中提到成績往下掉的主要原因是由于上課與組員講話、不專心聽課，同時做了深刻地檢討，讓你非常相信他能改邢歸正?？墒窍乱淮螠y驗成績一出來還是不理想，平時作業(yè)也是連簡單的題目都做不對。最后，轉換了該同學在小組中的角色，成績卻取得了很大的進步。

4.適時評價

把小組評價與個人評價相結合、量化評價與質(zhì)性評價相結合、精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結合、口頭評價與書面評價相結合、階段性評價與總結性評價相結合，評價形式多樣，具體到位。課堂上及時肯定組長所做的事，如有的組長主動走到組員那兒，詢問組員有哪些不明白的地方；做練習卷后進行答案更正時，組長改完了自己的試卷，之后把組員的試卷也一起改了，而且還很用心地指出組員的問題所在；有些組長有時會把要做的作業(yè)寫在紙條上，放在組員的文具盒或書包顯眼的地方，提醒他及時完成好作業(yè)。

另外，家長會上對表現(xiàn)好的小組進行表彰時，對表現(xiàn)突出的小組長特別提出來，讓所有的學生和家長都認識這個得力的小組長；每周組長會議中會指出各個組長這一周來表現(xiàn)好的地方，同時指出其不足之處，對好的組長在班里還會再一次地表揚，讓其榮耀的光環(huán)再次閃亮。

三 思考

小組合作學習給教學帶來了很多好處，同時也存在一些不可避免的問題，組織小組合作學習并不是一件簡單的事情。如教師觀念要進行轉變，“行由心動”，教師要經(jīng)常提醒自己現(xiàn)在的教學是以小組為單位而不是個人，在做教學計劃或活動時都以小組為單位而不是個人為單位進行。

四 總結

對小組長的培養(yǎng)能有效地帶動其他學生主動性地學習，有利于學生思想品德、行為習慣的改善，有利于充分發(fā)揮學生的主體地位，能在一定程度上提高課堂教學效果。得力的小組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選出成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關重要，對于農(nóng)村學校尤其如此。最后，學生工作始終是人心工作，要開展有效地合作學習，還需要一個長期的不斷探索的實踐過程，且行且總結。

參考文獻

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[2]劉玉靜、高艷編著.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011

[3]李志剛.課堂風暴[M].南京：南京大學出版社，2011

〔責任編輯：龐遠燕〕