基于CDIO理念的高職計算機專業(yè)KPE創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實踐

[摘要]文章分析了目前高職院校計算機專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面面臨的問題，并依據(jù)CDIO工程教育模式的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作理念，提出了將知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)相融合的KPE創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，并對KPE模式的實踐意義和成效進行了分析。

[關(guān)鍵詞]CDIO "高職計算機專業(yè) "KPE "創(chuàng)新能力

[作者簡介]朱作付（1968- ），男，江蘇新沂人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息管理學(xué)院院長，教授，碩士，研究方向為高職教育與管理;王勇（1982- ），男，江蘇徐州人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息管理學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。（江蘇 "徐州 "221140）

[課題項目]本文系2013江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重點課題“基于大學(xué)科技園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方法與途徑研究”的階段性成果。（課題編號：2013JSJG513）

[中圖分類號]G642 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）25-0084-03

一、高職計算機專業(yè)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題

根據(jù)MyCOS數(shù)據(jù)有限公司發(fā)布的《2013全國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，計算機類專業(yè)被列為黃牌警告專業(yè)。同時，統(tǒng)計顯示，全國各地高職院校中共有1000余所開設(shè)了計算機類專業(yè)，占全國高職院校總數(shù)的85%左右。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會對計算機類人才需求規(guī)格的不斷提升，計算機類人才培養(yǎng)和企業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象越發(fā)明顯。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因在于，高職院校計算機專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新能力不足，實踐技能弱，不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求。通過調(diào)研，筆者認為高職計算機專業(yè)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題主要有：

1.對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力認識不到位。目前，很多高職院校對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視程度還很不夠。雖然有的學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的相關(guān)課程，但基本上以獨立的選修課為主，沒有將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教學(xué)的過程中。

2.教師本身缺少創(chuàng)新的意識和能力。盡管很多高職院校正在努力打造雙師型教學(xué)隊伍，要求教師具備相應(yīng)的實踐創(chuàng)新能力，但真正了解產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，具有比較深厚的企業(yè)技術(shù)項目開發(fā)經(jīng)歷，在教學(xué)過程中能夠有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的教師可以說少之又少。對于計算機類專業(yè)而言，這種現(xiàn)象尤其突出。由于教師自身對于創(chuàng)新的理解和認識不到位，本身又沒有創(chuàng)新實踐的經(jīng)歷，導(dǎo)致教學(xué)過程中缺乏成功的教學(xué)案例，也就無法對學(xué)生開展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.缺少科學(xué)有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。由于很多高職院校的人才培養(yǎng)體系仍然是變相的學(xué)科式課程體系，在人才培養(yǎng)過程中沒有突出學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，沒有將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)精神與實踐能力的培養(yǎng)融為一體，所以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無法真正落到實處。

二、CDIO工程教育理念對高職計算機專業(yè)開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示

CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它以工程化的理念，將工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計、制作、生產(chǎn)和運行的生命周期作為載體，把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)有機地融為一體。CDIO工程教育模式注重對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一方面，讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中;另一方面，又要求學(xué)生在生產(chǎn)實踐中探尋知識和提升專業(yè)技能，并通過知識和技能的交互提升激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。CDIO工程教育模式將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，并要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標?？梢钥闯?，CDIO工程教育模式更加注重從個體能力到綜合能力的培養(yǎng)，更加重視將知識轉(zhuǎn)化為技能的遷移能力。

由此看來，CDIO的人才培養(yǎng)理念非常切合目前高職院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標定位。受到CDIO工程教育理念的啟發(fā)，著眼于學(xué)生未來的職業(yè)能力發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，我們按照CDIO模式重新修訂計算機專業(yè)教學(xué)計劃和課程體系，進一步明確了知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，初步構(gòu)建了基于CDIO理念的高職院校計算機專業(yè)KPE創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。實踐證明，KPE模式的實施對于提高計算機專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了重要的促進作用。

三、高職計算機專業(yè)KPE創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實施過程

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教學(xué)的整個過程，并從知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面構(gòu)建完整的培養(yǎng)體系。KPE（Knowledge+Practice+Engineering）模式是一種將教學(xué)過程和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，將知識、實踐技能和工程化職業(yè)素養(yǎng)相融合，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程，以提升學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為目標的人才培養(yǎng)模式。其目的在于讓學(xué)生在真實的項目實踐中逐步鞏固專業(yè)知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，進而激發(fā)創(chuàng)新能力，這種做法非常切合CDIO工程教育的理念，其具體架構(gòu)如圖1所示。

1.組建項目工作室，拓展學(xué)生專業(yè)知識（Knowledge）學(xué)習(xí)平臺。高職院校學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中普遍存在知識學(xué)習(xí)不夠扎實的問題，而且這種現(xiàn)象將會隨著高職學(xué)生生源多樣化的變化而愈加突出。為解決這個問題，需要拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)平臺。在專業(yè)教學(xué)過程中，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點按照8～10人的規(guī)模組建項目工作室，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后在工作室中以企業(yè)真實的開發(fā)項目為載體進行專業(yè)知識的拓展學(xué)習(xí)。這種深層次的學(xué)習(xí)和探究，一方面，讓學(xué)生從課堂上的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橥瓿身椖慷仨氝M行的主動學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，以項目為載體的團隊學(xué)習(xí)又能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的效果。

在項目工作室中，從前期項目分析到后期項目驗收，學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更有針對性，學(xué)生對專業(yè)知識的掌握也更有系統(tǒng)性。在具備比較扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)之后，學(xué)生才能萌發(fā)創(chuàng)新的意識，同時為后續(xù)的能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.對接企業(yè)真實項目，提升學(xué)生專業(yè)實踐（Practice）能力。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們將“北京朝陽500KV變壓器分節(jié)開關(guān)模擬系統(tǒng)”等企業(yè)的真實工作項目引入到技能訓(xùn)練中。在工作室模式下，教師和學(xué)生一起開發(fā)來自企業(yè)的真實項目。通過項目實踐，讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識真正轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又進一步提升了學(xué)生的專業(yè)實踐技能，對于今后開展創(chuàng)新工作奠定了能力基礎(chǔ)。

3.實施企業(yè)化管理模式，培養(yǎng)學(xué)生工程化（Engineering）的職業(yè)素養(yǎng)。在工作室團隊中，教師和學(xué)生按照企業(yè)模式進行項目管理、驗收和績效獎勵，為學(xué)生創(chuàng)建真實的企業(yè)化實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生提前感知職業(yè)氛圍，并以企業(yè)準員工的身份完成自身所承擔的項目任務(wù)，從而為將來走上社會打下堅實的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。同時，通過真實的企業(yè)運營訓(xùn)練，促使教師和學(xué)生不斷提高個人的專業(yè)技術(shù)能力以滿足企業(yè)發(fā)展的需求。項目工作室組成結(jié)構(gòu)如圖2所示。

4.孵化專業(yè)公司開展創(chuàng)業(yè)實踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在工作室團隊的基礎(chǔ)上，選取有創(chuàng)業(yè)實力的工作室到學(xué)校的大學(xué)科技園進行創(chuàng)業(yè)孵化。在三年級學(xué)生專業(yè)實踐和頂崗實習(xí)的過程中，引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和項目的學(xué)生到科技園組建專業(yè)公司來開展創(chuàng)業(yè)實踐，以進一步強化對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)校為學(xué)生在科技園申辦企業(yè)提供各項優(yōu)惠和幫助，并聘請園區(qū)企業(yè)的管理和技術(shù)人員進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，讓學(xué)生在創(chuàng)新實踐中真正提升自己的創(chuàng)新能力。

四、高職計算機專業(yè)推進KPE創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的意義和成效

KPE創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是一種真正意義上的“產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)模式。在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，有機地將企業(yè)的項目開發(fā)和研究、學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、教師的專業(yè)能力提升融合在一起，真正實現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”的一體化。學(xué)生通過實際的項目訓(xùn)練和知識的拓展能夠更加深入地理解所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，并在知識和能力的交互提升過程中激發(fā)創(chuàng)新能力、萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識。教師通過在園區(qū)內(nèi)創(chuàng)辦企業(yè)和開發(fā)實際項目過程真正獲得了實踐經(jīng)驗，既提高了自身的科研能力和專業(yè)技能，又利用真實的項目作為教學(xué)案例，有效提升了課堂教學(xué)效果。

KPE創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實踐意義在于：（1）KPE模式真正體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”的職業(yè)教育理念;（2）KPE模式是CDIO工程教育理念在高職教育中的拓展和實踐;（3）KPE模式實現(xiàn)了融合素質(zhì)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新教育“三元一體”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

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