高職院校推行專業(yè)教師班主任負責(zé)制的思考與實踐

[摘要]高等教育已漸進普及化階段，新時期高職院校學(xué)生工作面臨的新情況、新任務(wù)對班級管理提出了新要求，高職院校學(xué)生工作體制機制應(yīng)順應(yīng)時代要求進行改革，班級管理中實行專業(yè)教師班主任負責(zé)制更加有利于育人工作的開展。

[關(guān)鍵詞]高職院校 "班級管理 "班主任負責(zé)制

[作者簡介]郭冬梅（1964- ），女，江蘇泰州人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副教授，研究方向為學(xué)生教育管理。（江蘇 "泰州 "225300）

[中圖分類號]G715 " "[文獻標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）25-0060-02

高等教育已漸進普及化階段，學(xué)生工作內(nèi)涵不斷豐富，高職院校學(xué)生生源質(zhì)量明顯下降，學(xué)生對自己的關(guān)注度越來越高。新時期高職學(xué)生的群體特征要求我們更加重視輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)工作，重新界定輔導(dǎo)員、班主任工作職責(zé)，實行班級管理專業(yè)教師班主任負責(zé)制。

一、新時期高職院校實行專業(yè)教師班主任負責(zé)制的必要性

1.是適應(yīng)新時期高職人才培養(yǎng)的迫切需要。在社會轉(zhuǎn)型期，各種社會矛盾以不同形式反映到高校中，有些矛盾還可能在校園里被激化，學(xué)生思想政治教育工作的難度、強度明顯增加;高等教育大眾化背景下，高職院校生源渠道多樣化，學(xué)生群體特征明顯，他們有很多優(yōu)點，但生理成熟早，心理不夠成熟，責(zé)任意識和能力不強，目標(biāo)不清晰，基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)動力不足，生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自信心不足、社會適應(yīng)性差，體能較弱，容易眼高手低、失落惆悵等，心理有問題學(xué)生也逐年增多，學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理、生活等方面的需求越來越多樣化，依賴性和依附性很強，對個體的關(guān)注度越來越高?；谛聲r期高職院校學(xué)生的特點，近年來我們在班級管理中推行班主任負責(zé)制，有效地促進了育人工作的開展。

2.是做好新時期高職院校學(xué)生工作的迫切需要。新時期，黨對學(xué)生思想政治教育工作不斷提出新的更高要求，高職院校學(xué)生工作的內(nèi)涵也不斷豐富，工作領(lǐng)域和功能不斷拓展，包括招生、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、指導(dǎo)與服務(wù)、學(xué)生教育管理服務(wù)、國防教育、心理健康教育、資助、校園文化等。教育部[2005]2號文件《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中明確指出“專職輔導(dǎo)員總體上按1︰200的比例配備”。筆者了解到，其實若干高校并未嚴格執(zhí)行到位，即使執(zhí)行到位，如此面廣量大、內(nèi)容龐雜的學(xué)生工作，加上現(xiàn)有高職生源素質(zhì)較低，傳統(tǒng)意義上的輔導(dǎo)員和兼職班主任工作機制已不能滿足需求。輔導(dǎo)員從晨練、晨讀到晚自習(xí)、晚歸檢查，從課堂、圖書館、食堂到宿舍、運動場等，從學(xué)生進校到實習(xí)到出校，更多的時間用于應(yīng)付學(xué)生管理和服務(wù)，難以深入地與學(xué)生談心，難以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活上出現(xiàn)的各種問題。根據(jù)新時期高職院校學(xué)生工作面臨的新形勢，近年來我們改革學(xué)生工作體制，逐步推行學(xué)生專項工作輔導(dǎo)員橫線協(xié)調(diào)、縱向負責(zé)的班級管理專業(yè)老師班主任負責(zé)制模式。

3.是新時期教師自身發(fā)展的迫切需要?！敖處熥陨戆l(fā)展可分為兩個方面，一是教師專業(yè)的發(fā)展，二是教師的專業(yè)發(fā)展。”①教師這一職業(yè)從非職業(yè)化到職業(yè)化到專業(yè)化，其社會地位得以被認可并不斷提升，這是教師專業(yè)的發(fā)展;教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)行為等方面的專業(yè)自主，個體由非專業(yè)化到專業(yè)化再到去專業(yè)化，這是教師的專業(yè)發(fā)展。這兩者相輔相成，教師專業(yè)的發(fā)展為教師的專業(yè)發(fā)展提供了外部保障和現(xiàn)實環(huán)境，而后者是前者的內(nèi)在要求，也是前者得以實現(xiàn)的內(nèi)涵所在。早在20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織就指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外，他將越來越多地成為一位顧問、一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！雹谌缃?，高職院校很多教師都不是來自師范院校，育人意識淡化，育人方法不佳，不少教師缺少為師意識，成了教書匠，已不能算是稱職的教師。而班主任崗位能讓專業(yè)教師更好地體驗教書育人的職責(zé)，積累育人經(jīng)驗，提高育人能力，全面提高師德師能，在發(fā)展好所教專業(yè)的同時發(fā)展好自身的職業(yè)。

二、高職院校班級管理實行專業(yè)教師班主任負責(zé)制的優(yōu)勢分析

根據(jù)新時期高職院校學(xué)生的新特點和學(xué)生工作的新要求，我院從2011年開始，在班級管理方面逐步推進專業(yè)教師班主任負責(zé)制，實踐證明該制度有很明顯的優(yōu)勢。

1.有利于在班級文化建設(shè)中融入企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人意識。健康向上的班級文化能激發(fā)班級成員的進取精神，使每一位學(xué)生對未來充滿信心，大大增強班級的凝聚力。專業(yè)教師了解本行業(yè)不少代表性企業(yè)的企業(yè)文化，能有效地將企業(yè)的優(yōu)秀精神文化、制度文化、環(huán)境文化等融入班級文化建設(shè)，將企業(yè)管理制度和方法融入班級管理制度，營造專業(yè)職場氛圍和富有班級特色的文化環(huán)境，幫助學(xué)生及早適應(yīng)如5S現(xiàn)場管理法、PDCA質(zhì)量控制法等，逐步形成與本行業(yè)相適應(yīng)的價值觀、使命感及思維方式。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。專業(yè)教師因為定期到企業(yè)做訪問工程師，能及時了解本行業(yè)發(fā)展情況，了解專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)崗位對技術(shù)技能的需求，在學(xué)生中有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。專業(yè)教師做班主任能從新生進校開始，就有效地組織專業(yè)入學(xué)教育，隨時隨地回答學(xué)生對本專業(yè)發(fā)展前景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、繼續(xù)教育等方面的疑問，更能有針對性地指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生在具體職業(yè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，制訂在校每一階段的學(xué)業(yè)計劃。專業(yè)教師班主任能更加及時地了解學(xué)生學(xué)業(yè)狀況，并能更有效地與任課教師、分院、學(xué)院溝通，通過調(diào)整教學(xué)節(jié)奏或是其他措施，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，并跟蹤督促指導(dǎo)，促進學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)業(yè)計劃。專業(yè)教師熟知本行業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的要求，能指導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展活動，有效提高職業(yè)素養(yǎng)。

3.有利于加強學(xué)生擇業(yè)指導(dǎo)，促進學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。專業(yè)教師班主任除有上述專業(yè)背景外，還具有了解本行業(yè)對技術(shù)技能型人才的知識、能力、素質(zhì)的要求，能直接參與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生等優(yōu)勢外，他們在相關(guān)領(lǐng)域還有相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)資源、校友資源以及科技服務(wù)企業(yè)資源等，能幫助學(xué)生建立正確的擇業(yè)觀，能更有效地協(xié)調(diào)實驗、實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做好學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。同時，還能關(guān)注并跟蹤學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，及時給予幫助。

4.有利于緩解學(xué)生工作壓力，提高學(xué)生工作的質(zhì)量?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，輔導(dǎo)員和班主任都是教師，育人是每位教師的天職。但正是由于教師教書育人天職所界定的輔導(dǎo)員班主任職責(zé)中的職責(zé)交叉，容易形成輔導(dǎo)員與班主任工作上的相互依賴和相互扯皮。實行輔導(dǎo)員負責(zé)制，可有的是輔導(dǎo)員無能力負責(zé);而兼職班主任導(dǎo)學(xué)則沒有科學(xué)的工作規(guī)范和考核標(biāo)準，導(dǎo)多導(dǎo)少，導(dǎo)學(xué)成效如何，對兼職班主任沒太大影響，專業(yè)教師育人工作邊緣化現(xiàn)象普遍存在，不少學(xué)校還存在因為專業(yè)教師不想做班主任導(dǎo)致1個輔導(dǎo)員當(dāng)若干個班班主任的狀況。明確專業(yè)教師班主任負責(zé)制，則是明確了專業(yè)教師在育人工作中的必要責(zé)任，1個班主任負責(zé)1個班，管理范圍縮小，責(zé)任更明晰，學(xué)生個體受關(guān)注度明顯提高，工作成效更加明顯。班級管理中實行專業(yè)教師班主任負責(zé)制大大緩解了學(xué)生的工作壓力，更利于輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、專家化建設(shè)，提高了學(xué)生工作的質(zhì)量。

三、新時期高職院校實行專業(yè)教師班主任負責(zé)制存在的問題及對策

現(xiàn)今的職稱評審條件主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)水平方面，缺少對從事學(xué)生工作的專業(yè)教師的科學(xué)評價與晉升體系。不少人認為職稱忙到手，待遇地位都有了，做班主任，成天從早忙到晚，功勞看不到，出了問題還要應(yīng)對來自學(xué)生、家長、學(xué)校、分院等多方的壓力，擔(dān)不盡的心思，忙不完的活兒，吃力不討好。因此，不少專業(yè)教師只要完成評定職稱所需的班主任工作年限，就不愿意再做班主任，有的即便服從學(xué)院安排，也不能盡心盡力。之所以出現(xiàn)上述問題，筆者認為有兩大根本原因，一是新時期教師的為師意識和師德師風(fēng)建設(shè)有待進一步加強，二是動力機制要改革。針對上述情況，筆者所在單位擬從以下幾個方面來改進工作：

1.明確班主任地位。班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，全面負責(zé)所帶班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和健康等。學(xué)生心目中，班主任是班級的中心，是他們在學(xué)校的家長;家長心目中，班主任是學(xué)校的代表，是可信賴的能幫助他們關(guān)照孩子的人;在社會成員心目中，班主任是教師中的骨干，是學(xué)者中的學(xué)者。班主任責(zé)任心的強弱、業(yè)務(wù)能力的高低、思想作風(fēng)的好壞，對學(xué)生的發(fā)展影響很大。學(xué)院黨委行政高度重視班主任隊伍建設(shè)，將根據(jù)教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》精神，從思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻精神強、組織能力強的教師，特別是中青年教師中選聘班主任。學(xué)院將進一步明確班級管理專業(yè)教師班主任負責(zé)制，在教師績效考核辦法中明確每個專業(yè)教師每年必須承擔(dān)的學(xué)生工作量不得低于其總工作量的10%，并切實提高班主任工作津貼和相關(guān)待遇，關(guān)注這個群體的業(yè)務(wù)成長，優(yōu)化激勵機制，使廣大教師真正把擔(dān)任班主任工作作為自身應(yīng)盡的責(zé)任，主動承擔(dān)，高度負責(zé)。

2.提高班主任工作待遇。根據(jù)班級學(xué)生數(shù)給予班主任相應(yīng)的崗位津貼，這份崗位津貼要與教科研相應(yīng)項目經(jīng)費相當(dāng)，同時給每位班主任每月書報費和電話費補貼;在評獎評優(yōu)、職稱申報等條件中，要明確班主任工作的加分分值，如1個盡職的班主任在完成職稱評審申報資格所需學(xué)生工作年限的基礎(chǔ)上，多1年的合格班主任工作經(jīng)歷加分不能低于發(fā)表1篇省級期刊文章的加分，并且按照班主任實際任職年限累計加分，1年省級優(yōu)秀班主任工作經(jīng)歷加分可相當(dāng)于1篇核心期刊加分。

3.促進班主任業(yè)務(wù)發(fā)展。學(xué)院將優(yōu)先考慮擔(dān)任班主任的專業(yè)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進修機會，同時，對班主任適時進行思想政治教育、時事政策、管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)。有計劃地組織班主任進行社會考察、參觀訪問和參加有關(guān)學(xué)生工作專題研討會、經(jīng)驗交流會，幫助班主任正確認知班主任工作職責(zé)和內(nèi)容，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，學(xué)會思想教育工作的方法，掌握班級管理新理念與技巧，進一步提高思想道德素質(zhì)，提高解決實際問題的能力等。班主任在崗期間報考心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)師等，學(xué)院承擔(dān)全部費用。學(xué)院設(shè)立專項科研基金，鼓勵并支持班主任結(jié)合工作實踐開展學(xué)生工作研究，不斷探索和創(chuàng)新學(xué)生工作的思路和方法，促進班主任職業(yè)能力的全面提升。

4.優(yōu)化班主任激勵機制。學(xué)院定期組織聘任儀式，激發(fā)班主任榮譽感和責(zé)任感，引導(dǎo)班主任做好任職規(guī)劃，建立班主任自評、學(xué)生參評、分院考核相結(jié)合的班主任工作考核體系，加大“優(yōu)秀班主任”評選比例，并積極推介參與市、省級以上優(yōu)秀、先進的評審。定期、不定期組織班主任工作技能大賽、經(jīng)驗交流、最受學(xué)生歡迎的班主任評選、學(xué)生工作創(chuàng)新項目評選等，鼓勵班主任指導(dǎo)學(xué)生積極參加各級各類有益的競賽活動，大力表彰在各類活動中涌現(xiàn)出的先進分子，定期召開表彰大會，加大優(yōu)秀班主任先進事跡宣傳的力度。

[注釋]

①葉瀾，白益民，陶志瓊，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：199.

②周湘玲.簡論素質(zhì)教育與教師職責(zé)觀[J].中國成人教育，2005（5）：100.

[參考文獻]

朱陶.論教師專業(yè)發(fā)展動力生成路徑[J].寧夏社會科學(xué)，2013（3）.