知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變與高校專業(yè)設(shè)置

[摘要]隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)作為知識(shí)的主要生產(chǎn)者，其功能也將發(fā)生一系列變化，這種變化不僅體現(xiàn)在知識(shí)生產(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)，也體現(xiàn)在辦學(xué)模式、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等各方面。準(zhǔn)確把握知識(shí)生產(chǎn)模式的變化特點(diǎn)，對(duì)于高校設(shè)置專業(yè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量十分有益。

[關(guān)鍵詞]知識(shí)生產(chǎn)“模式Ⅱ” 專業(yè) 課程 變化

[作者簡(jiǎn)介]張學(xué)眾（1965- ），男，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，北京大學(xué)教育學(xué)院在讀博士，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院，教授，主要從事高等教育管理研究。（北京 "100871）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）25-0034-03

長(zhǎng)期以來，大學(xué)一直奉行19世紀(jì)自由教育的偉大倡導(dǎo)者和捍衛(wèi)者紐曼的口號(hào)“知識(shí)本身即為目的”。大學(xué)應(yīng)當(dāng)推崇“博雅的知識(shí)”和“對(duì)心智的崇拜”。傳承知識(shí)既是大學(xué)追求的主要目標(biāo)，也是大學(xué)的主要活動(dòng)，大學(xué)教育的目的主要是傳遞知識(shí)而不是生產(chǎn)知識(shí)。進(jìn)入20世紀(jì)后，隨著科學(xué)研究的功能在大學(xué)越來越突出，大學(xué)傳播知識(shí)的狀況發(fā)生了改變，科學(xué)知識(shí)開始逐步取代以往大學(xué)傳授的傳統(tǒng)道德哲學(xué)知識(shí)，科學(xué)研究也開始逐步取代單一的教學(xué)。大學(xué)在傳播知識(shí)的同時(shí)，也成為知識(shí)的主要生產(chǎn)者。大學(xué)獲得知識(shí)生產(chǎn)的唯一合法地位，與國(guó)家對(duì)大學(xué)的支持是分不開的。大學(xué)在為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才的同時(shí)，還承擔(dān)著維護(hù)、傳承和完善國(guó)家主流文化的任務(wù)，科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)成為現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力。但是，這種知識(shí)生產(chǎn)通?；谝环N學(xué)科認(rèn)知的語境條件，主要通過純理性的方式去探求學(xué)科的理論知識(shí)，其特征主要表現(xiàn)為以學(xué)科為基礎(chǔ)。具有同質(zhì)性特征的知識(shí)生產(chǎn)被稱為知識(shí)生產(chǎn)“模式I”。從20世紀(jì)90年代開始，知識(shí)生產(chǎn)無論是內(nèi)容、形式還是生產(chǎn)者都發(fā)生了變化，表現(xiàn)出一些與以往不同的新特點(diǎn)，這種新型的知識(shí)生產(chǎn)模式被稱為知識(shí)生產(chǎn)“模式Ⅱ”。

一、知識(shí)生產(chǎn)“模式Ⅱ”的特點(diǎn)

1994年，英國(guó)社會(huì)學(xué)家邁克爾·吉本斯在《知識(shí)生產(chǎn)的新模式：當(dāng)代社會(huì)科學(xué)與研究的動(dòng)力學(xué)》一書中，首次提出了知識(shí)生產(chǎn)“模式Ⅱ”的新概念。他認(rèn)為：整個(gè)知識(shí)的生產(chǎn)系統(tǒng)正在經(jīng)歷深刻的變化，預(yù)示著一種新的知識(shí)生產(chǎn)模式的來臨。這個(gè)新的知識(shí)生產(chǎn)模式，在生產(chǎn)形式上表現(xiàn)為超學(xué)科性，不是對(duì)現(xiàn)有學(xué)科的理論、概念和方法的簡(jiǎn)單借用，而是超越了原有學(xué)科的理論和范式。知識(shí)生產(chǎn)“模式Ⅱ”是與知識(shí)生產(chǎn)“模式Ⅰ”相對(duì)的。如果說知識(shí)生產(chǎn)“模式Ⅰ”強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，以大學(xué)為中心，以大學(xué)教師及研究者為主要生產(chǎn)者，那么，知識(shí)生產(chǎn)“模式Ⅱ”則表現(xiàn)出以下特征：

第一，知識(shí)生產(chǎn)“模式Ⅱ”的主體是知識(shí)和從業(yè)者，與知識(shí)生產(chǎn)“模式Ⅰ”的主體是科學(xué)和科學(xué)家相比，主體已經(jīng)發(fā)生了較大的變化。

第二，知識(shí)生產(chǎn)“模式Ⅱ”是在一種應(yīng)用的語境條件下進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)的，與以往那種純科學(xué)理論先開發(fā)后應(yīng)用的產(chǎn)生語境明顯不同。新的知識(shí)生產(chǎn)模式不太關(guān)注基礎(chǔ)研究，而關(guān)注知識(shí)的直接運(yùn)用。由于其產(chǎn)生背景由專業(yè)學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨惹榫盎?，知識(shí)生產(chǎn)“模式Ⅱ”是在應(yīng)用的情境下選擇所要研究的問題與宗旨，甚至包括研究成果的傳播。因此，知識(shí)與情景之間從來沒有像今天這樣“親密無間”。

第三，知識(shí)生產(chǎn)“模式Ⅱ”的解決方案是以“問題為中心”的，注重學(xué)科之間的相互交叉，可以將傳統(tǒng)意義上所劃分的“基礎(chǔ)”和“應(yīng)用”的成分包含在內(nèi)。這些混合的知識(shí)沒有單一的學(xué)科導(dǎo)向，不能將其簡(jiǎn)單地歸屬于某一單一學(xué)科，超出了原有學(xué)科知識(shí)之間的明顯界限，邊界也變得模糊不清，體現(xiàn)出跨學(xué)科性或超學(xué)科性的特征。

第四，知識(shí)生產(chǎn)“模式Ⅱ”的場(chǎng)所和從業(yè)者均具有異質(zhì)性，呈現(xiàn)社會(huì)彌散的特點(diǎn)。由于新的知識(shí)生產(chǎn)需要在跨學(xué)科或超學(xué)科的情境下整合各種智力資源和知識(shí)，原有的知識(shí)生產(chǎn)組織已經(jīng)不適應(yīng)新的生產(chǎn)模式，其生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)及其成員也相應(yīng)地發(fā)生變化。新的知識(shí)生產(chǎn)組織的成員具有不同的學(xué)科背景，由校內(nèi)人員與校外人員、學(xué)者與其他知識(shí)工作者混合構(gòu)成。新的知識(shí)生產(chǎn)組織是在傳統(tǒng)大學(xué)校園之外成長(zhǎng)起來的，通過互動(dòng)、交叉和協(xié)同等方式創(chuàng)新了知識(shí)。運(yùn)作模式通過制度化的組織構(gòu)架來進(jìn)行，更多地體現(xiàn)為成員之間的互動(dòng)、交叉和協(xié)同。

第五，在知識(shí)生產(chǎn)的質(zhì)量控制上，由于知識(shí)生產(chǎn)跨學(xué)科和應(yīng)用語境的特性，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的范圍也隨之?dāng)U大，加之社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)與文化等元素的滲透，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)變得更加綜合與多元，更看重新知識(shí)是否有用及有效。評(píng)議主體也超越了學(xué)科同行的單一性，通過社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各方面對(duì)質(zhì)量進(jìn)行判斷。

我們知道，知識(shí)的四個(gè)主要環(huán)節(jié)包括知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)傳播、知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)控制，知識(shí)的四個(gè)主要環(huán)節(jié)正好與大學(xué)的四個(gè)核心功能即研究、教學(xué)、服務(wù)和管理相關(guān)聯(lián)。四個(gè)環(huán)節(jié)中，知識(shí)生產(chǎn)是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)與源頭，如果知識(shí)的生產(chǎn)模式發(fā)生變化，必然會(huì)影響另外三個(gè)環(huán)節(jié)。因此，新的知識(shí)生產(chǎn)模式概念的提出，不僅深深影響著以創(chuàng)新為重要價(jià)值取向的研究生教育，同時(shí)也對(duì)本科教育的教育教學(xué)管理產(chǎn)生影響。作為以教學(xué)為中心的地方本科財(cái)經(jīng)類院校，在知識(shí)的四個(gè)主要環(huán)節(jié)中，傳播知識(shí)的功能就更為突出。知識(shí)生產(chǎn)所帶來的變化，實(shí)際已經(jīng)在本科課程教學(xué)在內(nèi)的人才培養(yǎng)過程中顯現(xiàn)出來。

二、知識(shí)生產(chǎn)“模式Ⅱ”對(duì)專業(yè)設(shè)置的影響

從知識(shí)生產(chǎn)“模式Ⅱ”理論提出的出發(fā)點(diǎn)來看，主要針對(duì)的是知識(shí)的生產(chǎn)，但其影響力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)術(shù)研究的范疇，對(duì)大學(xué)的各方面特別是教育教學(xué)產(chǎn)生了較大影響。在知識(shí)生產(chǎn)由“模式I”向“模式Ⅱ”轉(zhuǎn)型過程中，高等教育的外部環(huán)境也發(fā)生了改變，對(duì)大學(xué)的人才培養(yǎng)尤其是專業(yè)設(shè)置提出了新要求。因此，在知識(shí)生產(chǎn)“模式Ⅱ”的影響下，高校專業(yè)設(shè)置必將發(fā)生以下轉(zhuǎn)變：

1.專業(yè)設(shè)置由單一學(xué)科向跨學(xué)科或超學(xué)科轉(zhuǎn)變。學(xué)科專業(yè)目錄集中反映了社會(huì)在人才培養(yǎng)方面的現(xiàn)實(shí)需求，有鮮明的時(shí)代特征。由于受前蘇聯(lián)高等教育體系的影響，過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”的教育觀念和模式，我國(guó)高校所設(shè)置的本科專業(yè)基本屬于單一學(xué)科，專業(yè)性較強(qiáng)。在1998年我國(guó)設(shè)置的本科249種專業(yè)中，沒有跨學(xué)科專業(yè)。知識(shí)生產(chǎn)“模式Ⅱ”具有天然的跨學(xué)科性質(zhì)，隨著知識(shí)的生產(chǎn)模式發(fā)生變化，由于高校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整受學(xué)科發(fā)展的影響與制約，專業(yè)學(xué)科綜合化將成為專業(yè)設(shè)置的重要價(jià)值取向。2012年教育部發(fā)布實(shí)施新的本科專業(yè)目錄中，將專業(yè)分為兩大類：基本專業(yè)（352種）和特設(shè)專業(yè)（154種）。基本專業(yè)“一般是指學(xué)科基礎(chǔ)比較成熟、社會(huì)需求相對(duì)穩(wěn)定、布點(diǎn)數(shù)量相對(duì)較多、繼承性較好的專業(yè)”。特設(shè)專業(yè)是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特殊需求所設(shè)置的專業(yè)，占專業(yè)總數(shù)的30%，其中有許多跨學(xué)科專業(yè)，如能源經(jīng)濟(jì)、金融數(shù)學(xué)等。雖然特設(shè)專業(yè)需要教育部的審批，專業(yè)設(shè)置難度較大，但這也反映了國(guó)家教育主管部門對(duì)跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置的重視，表明我國(guó)高等教育在專業(yè)設(shè)置上順應(yīng)了知識(shí)生產(chǎn)的變化。因此，有條件的高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，開拓思路，積極進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的改革，開設(shè)跨學(xué)科的專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才。同時(shí)，高校在開設(shè)此類專業(yè)時(shí)，由于專業(yè)課程涉及兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科，須由多個(gè)學(xué)院的教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

2.高校專業(yè)由國(guó)家設(shè)置向?qū)W校自主設(shè)置轉(zhuǎn)變。從1952年開始，我國(guó)效仿前蘇聯(lián)教育，按照社會(huì)職業(yè)分工進(jìn)行專業(yè)劃分。我國(guó)曾經(jīng)四次統(tǒng)一制訂和修訂了本科專業(yè)目錄，并對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干學(xué)科及主要課程等教學(xué)規(guī)范提出了指導(dǎo)性意見。高校設(shè)置專業(yè)，必須依照國(guó)家專業(yè)目錄進(jìn)行申報(bào)與審批。國(guó)家雖然允許有些高校在專業(yè)目錄之外設(shè)置專業(yè)，但需經(jīng)嚴(yán)格的審批程序，最終決定權(quán)在教育部。大學(xué)面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的職能逐步凸顯，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“學(xué)科專業(yè)化”“專業(yè)學(xué)科化”的培育模式，設(shè)置專業(yè)時(shí)既要考慮學(xué)科的發(fā)展，也要滿足社會(huì)發(fā)展的需要。2012年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》，不僅在專業(yè)目錄中包含了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特殊需求所設(shè)置的特設(shè)專業(yè)，還明確規(guī)定了高校設(shè)置尚未列入《專業(yè)目錄》的新專業(yè)的審批程序。高等學(xué)校要統(tǒng)籌現(xiàn)有學(xué)科，突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化辦學(xué)資源，在自主設(shè)置專業(yè)政策的引導(dǎo)下，積極培育跨學(xué)科（超學(xué)科）新專業(yè)，為培養(yǎng)具有綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)和提供動(dòng)力。

3.高校專業(yè)設(shè)置由封閉向開放轉(zhuǎn)變。知識(shí)生產(chǎn)“模式Ⅱ”的場(chǎng)所和從業(yè)者的異質(zhì)性特征，呈現(xiàn)社會(huì)彌散的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)的顯著表現(xiàn)，就是組織重新配置內(nèi)部各要素，各要素之間的相互交流與碰撞逐漸增多，形成一個(gè)新的模型。這種具有內(nèi)在異質(zhì)性的模型，擴(kuò)大了知識(shí)場(chǎng)所的范圍，要求專業(yè)知識(shí)理論的教學(xué)與研究不僅要考慮社會(huì)反應(yīng)，即由此帶來的社會(huì)影響和社會(huì)后果，還要考慮知識(shí)需求者的要求。高校專業(yè)設(shè)置必須減少在專業(yè)名稱、專業(yè)數(shù)量、專業(yè)類型等方面的限制，改變高度集中的管理體制，增強(qiáng)高校自主辦學(xué)的能力和活力，逐步下放專業(yè)設(shè)置權(quán)。教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》，不僅在專業(yè)目錄中包含了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特殊需求所設(shè)置的特設(shè)專業(yè)，還明確規(guī)定了高校設(shè)置尚未列入《專業(yè)目錄》的新專業(yè)審批程序。高校的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)及時(shí)考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)更適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

三、知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ語境下高校專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)實(shí)路徑

1.從從業(yè)者的角度出發(fā)設(shè)置專業(yè)。知識(shí)生產(chǎn)模式從I到Ⅱ轉(zhuǎn)變的過程中，知識(shí)生產(chǎn)的主體也從科學(xué)與科學(xué)家轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與從業(yè)者。一方面，學(xué)科和知識(shí)發(fā)生變化，過去學(xué)科劃分過細(xì)、知識(shí)呈現(xiàn)片段化的狀況已經(jīng)改變。另一方面，對(duì)從業(yè)者的要求也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的職業(yè)生涯模式和長(zhǎng)期雇傭形式已悄然改變。在現(xiàn)代社會(huì)，由于職業(yè)分工趨向細(xì)化，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，就業(yè)者從一而終從事一種職業(yè)的可能性減少，職業(yè)轉(zhuǎn)換的周期越來越短。對(duì)從業(yè)者來說，知識(shí)要素替代了傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素，特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)從業(yè)者提出更高的要求，要求從業(yè)者必須具備從事不同崗位和工作的能力和素質(zhì)。大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)社會(huì)所需的人，因此，大學(xué)在設(shè)置專業(yè)時(shí)，既要遵循大學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，注重為學(xué)術(shù)研究培養(yǎng)后備人才，又要從從業(yè)者的角度出發(fā)，考慮學(xué)科之間的相互融合對(duì)從業(yè)者的影響，構(gòu)建跨學(xué)科的專業(yè)。傳統(tǒng)的課程體系建構(gòu)以“專業(yè)”為中心，在新的專業(yè)設(shè)置思想指導(dǎo)下，構(gòu)建跨學(xué)科的課程體系，就是將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行綜合與延伸，實(shí)現(xiàn)相互的融合與滲透，為學(xué)生提供更廣闊的知識(shí)視野，建立更扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，專業(yè)設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)具有一定知識(shí)基礎(chǔ)、能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的高層次應(yīng)用型人才為己任。

2.從社會(huì)需求的角度設(shè)置專業(yè)。隨著新的知識(shí)生產(chǎn)模式的到來，高等教育的外部環(huán)境已發(fā)生改變，影響專業(yè)設(shè)置的因素包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)需求等也發(fā)生了變化。那些具備生存能力的專業(yè)必然是接近市場(chǎng)的專業(yè)，而遠(yuǎn)離市場(chǎng)的專業(yè)就可能被淘汰。對(duì)于一所高等院校來說，一方面，學(xué)校所處的地理位置決定了其人才培養(yǎng)的規(guī)格定位和服務(wù)方向，學(xué)校必然要與所在區(qū)域發(fā)生不同程度的聯(lián)系與互動(dòng)。因此，地區(qū)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了專業(yè)設(shè)置的分布結(jié)構(gòu)，部分市場(chǎng)需求旺盛的專業(yè)就可能被優(yōu)先設(shè)置。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)在設(shè)置專業(yè)時(shí)，必然要更多地從社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，使人才培養(yǎng)的服務(wù)半徑輻射所在地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。專業(yè)設(shè)置與地區(qū)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，是指在專業(yè)設(shè)置前期，要深入了解所在地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的規(guī)格和特點(diǎn)，從而有效利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)和特色，將經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)和特色轉(zhuǎn)化為專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)和特色，進(jìn)而科學(xué)地專業(yè)布局，合理地設(shè)置專業(yè)，為地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需要的專門人才。另一方面，專業(yè)設(shè)置也將改變以設(shè)置權(quán)限在中央、以政府為主導(dǎo)、帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代印記的模式，采取政府宏觀調(diào)控與社會(huì)需求相結(jié)合的專業(yè)設(shè)置模式。教育的最終目的是為社會(huì)需求提供人才，這也是高等教育與社會(huì)需求的有效結(jié)合點(diǎn)。

3.從應(yīng)用的角度設(shè)置專業(yè)。知識(shí)生產(chǎn)“模式Ⅱ”強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的語境，因此，無論從專業(yè)的設(shè)置還是專業(yè)的建設(shè)，都應(yīng)突出其應(yīng)用性及其價(jià)值。作為肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)所需人才重任的大學(xué)，必須認(rèn)清知識(shí)生產(chǎn)的變化規(guī)律，把握其時(shí)代特征。首先，從大學(xué)專業(yè)設(shè)置的理念出發(fā)，大學(xué)所培養(yǎng)的人不再僅僅是知識(shí)的接受者，而應(yīng)是知識(shí)的使用者，這就要求大學(xué)變革傳統(tǒng)的教育理念和模式，適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的變化，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。其次，從專業(yè)設(shè)置的外在需求出發(fā)，以社會(huì)需求推動(dòng)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)與政府、企業(yè)之間的交流、融合與交互作用。大學(xué)按照社會(huì)和市場(chǎng)的需求，以知識(shí)使用者的目標(biāo)與要求培養(yǎng)人才，將知識(shí)的使用納入專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)的理念。在設(shè)置專業(yè)時(shí)，大學(xué)應(yīng)該注重專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性，以社會(huì)應(yīng)用為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。最后，從專業(yè)設(shè)置的內(nèi)在需求出發(fā)，培養(yǎng)有知識(shí)的人才，已不再是大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的唯一目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置以應(yīng)用為導(dǎo)向的目標(biāo)，必然要求高等學(xué)校的教育者和管理者具備跨學(xué)科的思維。大學(xué)應(yīng)從應(yīng)用的角度，從制度上設(shè)計(jì)符合社會(huì)需求的專業(yè)，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，重視跨學(xué)科專業(yè)的設(shè)置與培育，以滿足現(xiàn)代社會(huì)越來越多的交叉行業(yè)對(duì)人才的需求。

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