生態(tài)課堂，讓師生生命“在場(chǎng)”

她是海門(mén)市唯一一所以省名命名的學(xué)校，很大氣，很霸氣；她又是海門(mén)市內(nèi)“名不副實(shí)”的學(xué)校，隨著城市的南進(jìn)擴(kuò)容，已不在海門(mén)的城南而是海門(mén)市區(qū)的中心了；她更是海門(mén)教育的一塊金字招牌，不論是常規(guī)管理還是教學(xué)質(zhì)量，不論是科技教育還是陽(yáng)光體育，不論是榜樣教師還是課程建設(shè)，似乎每一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)項(xiàng)目，她都有其亮麗之處。她就是海門(mén)市海南中學(xué)。

用一個(gè)什么詞可以與海南中學(xué)劃等號(hào)呢？也就是海南中學(xué)最鮮明的特色是什么呢？無(wú)疑是“生態(tài)”。

早在20年前，我與海南中學(xué)時(shí)任校長(zhǎng)一起去南京開(kāi)會(huì)，并且同住旅館一個(gè)房間。晚上躺在床上我問(wèn)他：你是一位數(shù)學(xué)教師，聽(tīng)其他學(xué)科的課怎么能正確評(píng)判呢？他說(shuō)：我主要看這堂課的氣氛好不好？那什么樣的課堂氣氛是好課呢？也就是良好課堂氣氛有哪些標(biāo)準(zhǔn)呢？越聊越投機(jī)，我們居然半夜起床一起起草了一個(gè)申報(bào)課題，這就是南通市教育科學(xué)“九五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《初中良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)研究》。到了“十五”，他們?cè)谥丶?jí)教師李庚南的指導(dǎo)下，又成功申報(bào)了省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《初中課堂良好狀態(tài)的構(gòu)建研究》，并且成為省教科所重點(diǎn)聯(lián)系課題?！笆晃濉逼陂g，他們承擔(dān)了省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《初中課堂生態(tài)文化的構(gòu)建研究》?，F(xiàn)在，他們又在進(jìn)行著省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《教育生態(tài)視角下學(xué)校文化的建設(shè)研究》。

回望海南中學(xué)20年來(lái)的課題研究之路，給我們很多啟示，這也成為我在教科專題講座中經(jīng)常列舉的案例。課堂是一種特殊的生態(tài)，生態(tài)課堂是教育生態(tài)中最主要的組織形式，而且是師生生命是否真正“在場(chǎng)”的最主要標(biāo)志。生態(tài)課堂更有其理論研究?jī)r(jià)值——課堂生態(tài)與自然生態(tài)或文化生態(tài)相比較的特殊之處在于它具有自然生態(tài)或文化生態(tài)所不具有的、獨(dú)特的人的因素、物質(zhì)因素和精神因素。具體而言，課堂生態(tài)中人的因素是教師和學(xué)生，師生彼此互為參照構(gòu)成教師生態(tài)群體和學(xué)生生態(tài)群體，他們之間相互作用、相互塑造，形成有機(jī)的聯(lián)系，而且?guī)熒@兩個(gè)課堂生態(tài)主體的存在狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)又受到課堂生態(tài)環(huán)境的極大影響，后者以各種方式保持、改變或改造著前者。所以，人的因素、物質(zhì)因素和精神因素相互作用，形成一個(gè)完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)。正是有著這些重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，而且是全員性、全程性的參與，因此，海南中學(xué)的生態(tài)課堂具有一定的前瞻性、可操作性和旺盛的生命在場(chǎng)活力。

生態(tài)課堂，就是生活的課堂

傳統(tǒng)課堂最大的弊端是把學(xué)生作為知識(shí)的容器，把課堂教學(xué)生活僅僅局限于認(rèn)知活動(dòng)中。這樣使課堂與生活成了師生面對(duì)的兩個(gè)互不相關(guān)的世界。生態(tài)課堂的理念必然要求我們的課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)火熱的生活，把知識(shí)的教學(xué)納入人的動(dòng)態(tài)生成中，讓平面式的、沉寂的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為立體式的、充滿生命活力的課堂教學(xué)境界。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然、網(wǎng)絡(luò)和種種媒體中的多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界的體驗(yàn)，豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人生體驗(yàn)。此外，生態(tài)課堂在教室的布置、設(shè)施的配備、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)、規(guī)章制度的制定、氛圍和輿論的營(yíng)造等方面都力求做到有利于外部環(huán)境的交流。因此，生態(tài)課堂超越了傳統(tǒng)的僅由教師、學(xué)生和教材構(gòu)成的封閉的教學(xué)系統(tǒng)，使教學(xué)從形式、內(nèi)容、方法等各方面都擺脫了單一孤立的困境，使課堂從時(shí)間、空間上得到擴(kuò)展和延伸，使課堂教學(xué)投射出濃濃的生活氣息。

生態(tài)課堂，就是生動(dòng)的課堂

生態(tài)課堂，一個(gè)顯著的特征是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而不是一潭死水、死氣沉沉，初中課堂也應(yīng)該像小學(xué)課堂一樣“兩眼都發(fā)光”。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式注定要求課堂教學(xué)“不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提供更多的為什么；不在于教師教學(xué)方法精益求精，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于學(xué)校安排了多少課程，更不在于基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；……”（吳志宏《呼喚有智慧的教育》）。生動(dòng)活潑成為生態(tài)課堂的基本要求。

生態(tài)課堂，就是生命的課堂

生命，教育之根。課堂生態(tài)系統(tǒng)最大的特點(diǎn)是生態(tài)平衡。課堂生態(tài)平衡則是課堂教學(xué)環(huán)境各要素之間通過(guò)相互作用達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，使教師與學(xué)生和諧共進(jìn)，生命不斷完善，心靈自由舒展，人與環(huán)境相互應(yīng)答，課堂閃現(xiàn)出智慧的火花。按照朱永新教授關(guān)于新教育理想課堂的描述就是“知識(shí)、生活與師生生命的深刻共鳴”。創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂環(huán)境是生態(tài)課堂的目標(biāo)之一。而民主、寬松課堂環(huán)境的營(yíng)造需要師生的共同努力。課堂環(huán)境營(yíng)建的過(guò)程，是師生交往、生生交往的過(guò)程，是師生關(guān)系、生生關(guān)系形成、展開(kāi)的過(guò)程，是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過(guò)程。在師生、生生間多向交往中師生雙方體味對(duì)方的思想，容納各自的見(jiàn)解，智慧在相互交流、相互溝通、相互激蕩中得以啟發(fā)、促進(jìn)，并從所展開(kāi)的平等的、開(kāi)放的對(duì)話中獲得新的感受、新的理解和新的生成。在這個(gè)過(guò)程中，師生在交往中感到寬松、融洽、愉悅、坦然，沒(méi)有任何形式的壓抑或強(qiáng)制，每個(gè)人都可以自由、自主地思考，大膽提出假設(shè)，自由發(fā)表見(jiàn)解，無(wú)拘無(wú)束地暢想；在這個(gè)過(guò)程中，師生進(jìn)行著情感的交流、思想的碰撞、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的分享、生命智慧的生成、生命意義的理解，完成著一種生命生活方式的表達(dá)。

生態(tài)課堂，就是生長(zhǎng)的課堂

多樣、開(kāi)放是生態(tài)課堂的又一個(gè)重要特征，開(kāi)放、民主是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展的方向。海南中學(xué)的生態(tài)課堂關(guān)注教學(xué)目標(biāo)分級(jí)、教學(xué)過(guò)程分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分類，從而讓每一位師生聆聽(tīng)到生命生長(zhǎng)的拔節(jié)聲。生命生長(zhǎng)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生，二是教師。為了學(xué)生的生長(zhǎng)，學(xué)校要求教師在每一節(jié)課上，一要用睿智靜靜撐開(kāi)自由的天。課堂上，教師面帶微笑，有著學(xué)者的智慧和高超的教學(xué)藝術(shù)，保護(hù)學(xué)生的原創(chuàng)力，有“三個(gè)允許”和“三個(gè)鼓勵(lì)”——允許學(xué)生答非所問(wèn)，允許學(xué)生插嘴，允許學(xué)生思想開(kāi)小差；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生有不同思路，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的觀察方式思考。二要用真誠(chéng)悄悄欣賞學(xué)生的夢(mèng)。學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，“選課走班”，自由選擇、自主參加適合自己發(fā)展的課內(nèi)外活動(dòng)。三要用寬容輕輕推開(kāi)理解的門(mén)。當(dāng)學(xué)生不留神做了小動(dòng)作時(shí)，教師不是呵斥，而是眼神的暗示；當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題不懂時(shí)，教師不是輕視，而是循循善誘……而通過(guò)生態(tài)課堂，海南中學(xué)的教師成長(zhǎng)也是有目共睹：校長(zhǎng)張健被授予海門(mén)市教書(shū)育人楷模，施俊進(jìn)、沈燁萍等一批省特級(jí)教師、南通市學(xué)科帶頭人脫穎而出，周雪鏞成為全省初中科技教育的領(lǐng)銜專家，全國(guó)新教育榜樣教師殷衛(wèi)娟在北師大做締造完美教室的敘事報(bào)告……

走向、走近和走進(jìn)海南中學(xué)的生態(tài)課堂，一種赤誠(chéng)的情懷讓人感奮，一方純粹的心境引人神往，一串精睿的思考耐人尋味。生態(tài)課堂，真的是讓師生生命在場(chǎng)！

（作者為江蘇省海門(mén)市新教育培訓(xùn)中心主任，江蘇省教育學(xué)會(huì)新教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、秘書(shū)長(zhǎng)）