多元融合的高校創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

[摘要]當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)新教育如何融合還是一個(gè)新課題。文章從構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的視角，闡述了多元融合的必要性，揭示了多元融合的共生性定位，提出了實(shí)現(xiàn)多元融合的可行性路徑，包括在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念、在實(shí)踐平臺(tái)中融入創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值觀念、在協(xié)同創(chuàng)新中提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育 "人才培養(yǎng)模式 "多元融合 "共生性

[作者簡(jiǎn)介]蔡小平（1970- ），女，江蘇射陽人，鹽城工學(xué)院教務(wù)處，助理研究員，碩士，研究方向教育管理。（江蘇 "鹽城 "224051）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“大學(xué)第一軟實(shí)力：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2013SJBFDY074）

[中圖分類號(hào)]G647 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）28-0078-02

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，正逐漸成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，現(xiàn)階段我國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)基本形成了政府支持、社會(huì)參與、高校實(shí)施、學(xué)生融入的良性格局，創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)改變了學(xué)生的就業(yè)觀念，由找飯碗到造飯碗，從傳統(tǒng)的尋找工作轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造工作并為別人提供工作。但是，現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率不容樂觀，這就要求創(chuàng)業(yè)教育的模式由單一式向多元化發(fā)展，與專業(yè)教育、素質(zhì)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)新教育緊密融合、相互滲透，從而讓大學(xué)生更快更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建中多元融合的必要性分析

1.多元融合的創(chuàng)業(yè)教育模式是加強(qiáng)高校內(nèi)涵建設(shè)的必然要求。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線，提高質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。只有推動(dòng)人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)改革，才能真正提高高等教育的內(nèi)涵和品質(zhì)。模式構(gòu)建，理念先行。多融合的創(chuàng)業(yè)教育模式是高等教育的新理念，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、符合高等教育發(fā)展規(guī)律、科學(xué)創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。

目前，創(chuàng)業(yè)教育在高校中的地位不明確，多數(shù)高校仍把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成是培養(yǎng)“創(chuàng)新意識(shí)”的一種手段，創(chuàng)業(yè)教育歸為“職業(yè)規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”的一部分內(nèi)容，鮮有開展創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)舉措。少數(shù)高校已經(jīng)啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，但或片面強(qiáng)調(diào)與專業(yè)教育融合，或片面強(qiáng)調(diào)與素質(zhì)教育融合，或脫離就業(yè)教育片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，作為創(chuàng)業(yè)教育的源動(dòng)力之一的創(chuàng)新教育，也被片面認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)=創(chuàng)新”。因此，一元化的教育已經(jīng)無法滿足高校內(nèi)涵建設(shè)的需要，多元融合的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式才能切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.多元融合的創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇。多元融合的高校創(chuàng)業(yè)教育模式，是一種面向全體學(xué)生，以專業(yè)教育為依托，以素質(zhì)教育為核心，以就業(yè)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新教育為平臺(tái)，融入人才培養(yǎng)全過程的全新教育教學(xué)模式，旨在提升大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

長(zhǎng)期以來，我國高校教育以專業(yè)知識(shí)為本位，而對(duì)培育能力、涵養(yǎng)品行重視不夠。事實(shí)上，專業(yè)教育是成才教育，而素質(zhì)教育是成人教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系、物我關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理能力。就業(yè)教育與市場(chǎng)需求接軌，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，創(chuàng)新教育是社會(huì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的迫切要求。多元融合模式引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀以及審美觀，在具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增進(jìn)彼此間的人文關(guān)懷，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供全面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開展差異化的創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生少走彎路，從而體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)。①

3.多元融合的創(chuàng)業(yè)教育模式是彰顯高校辦學(xué)特色的必然需要。高校的內(nèi)涵發(fā)展，一方面是質(zhì)量的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)追求質(zhì)量，提升“軟實(shí)力”;另一方面是特色的發(fā)展，在發(fā)展大眾化教育的今天，以“特色立?！备油癸@高校發(fā)展的自身魅力。 在創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建過程中，多元融合并不是簡(jiǎn)單的相加，而是專業(yè)教育、素質(zhì)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育各有側(cè)重。尤其是地方高校，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合自身的品牌專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)，建立多元融合的創(chuàng)業(yè)教育模式，突出高校辦學(xué)的亮點(diǎn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于高校的特色發(fā)展，使人才培養(yǎng)形成良性循環(huán)的格局，提升高校的社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)認(rèn)可度，有助于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心，提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建中多元融合的共生性定位

1.專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的基礎(chǔ)與載體。創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育觀、人才觀，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在培養(yǎng)人才的目標(biāo)上具有一致性。專業(yè)教育有較強(qiáng)的職業(yè)傾向性，且已形成了較為完善、系統(tǒng)的專業(yè)教育體系，是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育不可能脫離專業(yè)教育而孤立存在，必須立足專業(yè)教育的特點(diǎn)，以專業(yè)教育為依托，通過理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)業(yè)教育寓于專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中，并將創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念與模式貫穿于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的全過程;專業(yè)教育是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的載體，在專業(yè)教育教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，實(shí)現(xiàn)高等教育的最佳效果。

2.素質(zhì)教育是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的保障。素質(zhì)教育的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的服務(wù)社會(huì)的人才。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來越高，素質(zhì)教育必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，是素質(zhì)教育的具體化。素質(zhì)教育是創(chuàng)業(yè)教育的核心和靈魂，創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)素質(zhì)教育的深化與提升。創(chuàng)業(yè)教育是貫穿人才培養(yǎng)全過程的素質(zhì)教育，創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神屬于顯性的素質(zhì)教育，而創(chuàng)業(yè)能力也屬于素質(zhì)教育的范疇。創(chuàng)業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，基本職業(yè)能力指專業(yè)知識(shí)能力、管理能力、語言文字表達(dá)能力、社會(huì)交往能力等，關(guān)鍵職業(yè)能力指創(chuàng)新能力、發(fā)展能力等。這些都是素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)，而具有創(chuàng)業(yè)能力的人，需要具備科學(xué)頭腦、經(jīng)濟(jì)頭腦、管理能力、組織協(xié)調(diào)能力以及相關(guān)的法律知識(shí)。因此，創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐離不開素質(zhì)教育，并對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育的良性發(fā)展起決定性的作用。

3.創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)教育的新指向。就業(yè)不一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)一定能解決就業(yè)。就業(yè)教育側(cè)重于培育學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力與素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育是新的教育理念，在具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重于培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)，使其更加適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。就業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)性”，創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性”，就業(yè)教育以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為關(guān)鍵，但在社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人力資源市場(chǎng)不斷變化的今天，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的不確定性越來越大，在這種情況下，以自主擇業(yè)和崗位就業(yè)為主導(dǎo)方向，被聘用的就業(yè)模式不再是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的唯一途徑。就業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升起到積極的促進(jìn)作用。

4.創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的價(jià)值訴求。創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，作為創(chuàng)新素質(zhì)之一的創(chuàng)新思維，只有轉(zhuǎn)化為實(shí)施行為，才稱得上創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新教育推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，是創(chuàng)業(yè)教育的思想基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相互融合，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值訴求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，能有效解決社會(huì)難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，如大學(xué)生就業(yè)問題、生存型和機(jī)遇型創(chuàng)業(yè)問題，同時(shí)能夠有效提升創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建中多元融合的可行性路徑

1.在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育大眾化發(fā)展的需要，不斷深化高等教育教學(xué)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。②根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育模塊，占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)分比例不少于5%，設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析課程、與素質(zhì)相關(guān)的人文及經(jīng)濟(jì)類課程、與就業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)需求課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程等，課程性質(zhì)可分為必修課或選修課。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置要科學(xué)合理，構(gòu)建多元融合式、立體化的創(chuàng)業(yè)課程體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展。課堂教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，高校應(yīng)積極采用項(xiàng)目化教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，運(yùn)用案例分析、頭腦風(fēng)暴等方法，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生參與、探究創(chuàng)新的教學(xué)模式。

2.在實(shí)踐平臺(tái)中融入創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值觀念。強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)踐能力。從專業(yè)教育層面，高校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的新要求，構(gòu)建融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的新專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將創(chuàng)業(yè)研究實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)服務(wù)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽訓(xùn)練等納入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)于教學(xué)計(jì)劃與學(xué)分體系中;從素質(zhì)教育層面，高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，支持學(xué)生創(chuàng)辦科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者之家等學(xué)生社團(tuán)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍;從就業(yè)教育層面，高校應(yīng)以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，積極舉辦系列講座與專項(xiàng)培訓(xùn)，并組建“雙師型”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全程幫扶。以中國創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)網(wǎng)為依托，高校要構(gòu)建自己的創(chuàng)業(yè)模擬平臺(tái)，以便學(xué)生網(wǎng)上模擬創(chuàng)業(yè)，既可了解和熟悉創(chuàng)業(yè)流程，也可在仿真創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中展示經(jīng)營、管理能力，彰顯自我價(jià)值。高?？赏ㄟ^建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐公司、創(chuàng)業(yè)孵化園等形式構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，為有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造各種有利條件，提供更多的創(chuàng)業(yè)空間。

3.在協(xié)同創(chuàng)新中提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)打破傳統(tǒng)“關(guān)門”辦創(chuàng)業(yè)教育的局面，走出課堂、走出校園，面向市場(chǎng)、面向企業(yè)，深度對(duì)接各類市場(chǎng)主體，廣泛吸納各類社會(huì)資源，營造開放共生的創(chuàng)業(yè)生態(tài)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的市場(chǎng)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。③加強(qiáng)校企合作，通過構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，整合有效資源，使學(xué)生充分融入“想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)”的氛圍中，有效提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)膽識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。通過產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟、校企聯(lián)盟、大學(xué)科技園等平臺(tái)，組織創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。高校應(yīng)組織成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中心，由分管校領(lǐng)導(dǎo)兼任中心主任，作為與政府、行業(yè)、企業(yè)等對(duì)外聯(lián)系和協(xié)調(diào)的窗口，通過與行業(yè)、企業(yè)的合作共贏，共建科研機(jī)構(gòu)，為學(xué)生盡快融入行業(yè)、企業(yè)提供嶄新的平臺(tái)，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師，參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生也可參與企業(yè)的科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與市場(chǎng)有效融合，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要途徑。在多元融合的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新理念，有利于整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資源，有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新新意的市場(chǎng)轉(zhuǎn)移，有利于提升創(chuàng)業(yè)教育成果的社會(huì)價(jià)值。

高校創(chuàng)業(yè)教育能否充分開展，多元融合的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式能否順利實(shí)施，取決于高校能否構(gòu)建可持續(xù)的多元融合的創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制，應(yīng)將組織、制度、師資、經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)、評(píng)估、激勵(lì)、文化、社會(huì)支持等方面內(nèi)容納入其中，并進(jìn)行有機(jī)的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而形成保障高校創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展的合力。

[注釋]

①王乃靜.重視和加強(qiáng)大專院校創(chuàng)業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2013（25）：6.

②陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程[J].中國高等教育，2010（12）：4.

③符惠明，朱飛，秦永和.開闊視野探索創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新模式[J].中國高等教育，2013（13）：30.