適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育體系的構(gòu)建

[摘要]隨著新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，當(dāng)前職業(yè)教育體系已無(wú)法滿足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，構(gòu)建適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的職業(yè)教育體系成為職業(yè)院校面臨的緊迫問(wèn)題。文章分析了新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育體系提出的新要求，梳理了當(dāng)前職業(yè)教育體系在適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，并提出了適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育體系的構(gòu)建策略：明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)；完善專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)；實(shí)行彈性學(xué)制制度；構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]新興產(chǎn)業(yè) 職業(yè)教育體系 校企聯(lián)合人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]朱麗華（1981- ），女，浙江富陽(yáng)人，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。（浙江 杭州 310012）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）07-0010-04

在我國(guó)教育體系中，職業(yè)教育作為向社會(huì)輸出技能型人才、滿足社會(huì)多樣化職業(yè)教育需求的教育類(lèi)型，近年來(lái)備受關(guān)注。我國(guó)人力資源總量雖大，但擁有的技能人才、工程師和科學(xué)家的比例相較于美國(guó)、日本等卻很低，勞動(dòng)力整體素質(zhì)不高。這一現(xiàn)狀在很大程度上抑制了我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的步伐，也成為阻礙我國(guó)實(shí)現(xiàn)民族富強(qiáng)的一個(gè)重要因素。隨著新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，新興企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)、高技能人才的需求也相應(yīng)提高。由于當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系存在培養(yǎng)目標(biāo)不清、技能型人才差異度較小等問(wèn)題，無(wú)法滿足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)多層次、技能型、應(yīng)用型人才的需求。因此，職業(yè)教育體系改革已成為當(dāng)前職業(yè)教育所面臨的最緊迫的問(wèn)題，特別是隨著戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，如何構(gòu)建符合戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育體系是一個(gè)值得探究的課題。

一、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育體系提出的新要求

（一）新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展擴(kuò)大了職業(yè)技術(shù)人才的社會(huì)需求

目前，我國(guó)職業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍普遍存在專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)不全、自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)、綜合素質(zhì)不高等問(wèn)題，造成我國(guó)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才嚴(yán)重缺乏、技術(shù)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理等。尤其是技術(shù)型人才在規(guī)?？偭?、能力素質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力上，均無(wú)法適應(yīng)我國(guó)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)人才、生物產(chǎn)業(yè)人才、高端裝備設(shè)計(jì)制作產(chǎn)業(yè)人才及新型信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才的需求。隨著新興產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)中注入了更多的新工藝、新技術(shù)以及新的管理理念，客觀上要求從業(yè)人員具備高素質(zhì)、高技能，社會(huì)對(duì)新型應(yīng)用型人才提出了更高的要求。與此同時(shí)，隨著新興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，勢(shì)必造成產(chǎn)業(yè)間的聯(lián)系更加緊密，這無(wú)形中對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的層次和類(lèi)別需求更加多樣化，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求程度也相應(yīng)提高。在產(chǎn)業(yè)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)因素的共同作用下，最終要求我國(guó)職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)調(diào)整。因此，對(duì)于職業(yè)教育而言，需要在現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上明確各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，著力提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)能力；同時(shí)，調(diào)整職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，大力拓展如新能源、生物醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的技術(shù)型人才隊(duì)伍規(guī)模，培養(yǎng)更多適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能型人才。

（二）新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提升了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)是完善我國(guó)職業(yè)教育體系、促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的程度決定了職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的高度。當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以第一產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)時(shí)，我國(guó)職業(yè)教育體系的核心在于實(shí)現(xiàn)初等職業(yè)教育，并要求受教育人了解和掌握一線設(shè)備的基本操作。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)優(yōu)化，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求也不斷提高，特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)促進(jìn)先進(jìn)設(shè)備及高新科技的運(yùn)用，要求從業(yè)人員除了掌握基本的職業(yè)技能外，還必須具備較高的科學(xué)文化素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能滿足新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這勢(shì)必要求職業(yè)院校在培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的過(guò)程中，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)人才的需求，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)保持一致性，并滿足產(chǎn)業(yè)更高層次的發(fā)展。目前，我國(guó)職業(yè)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)象主要包括中專(zhuān)、大專(zhuān)及本科三個(gè)不同層次。我國(guó)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量方面難以適應(yīng)當(dāng)前新興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需求，會(huì)使得職業(yè)院校畢業(yè)生被競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的人才市場(chǎng)所淘汰，最終造成我國(guó)職業(yè)教育體系無(wú)法與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)相適應(yīng)。因此，只有通過(guò)增加本科層次職業(yè)教育，調(diào)整各層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)以及優(yōu)化職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，形成合理的人才培養(yǎng)層次和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，才能滿足新興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)職業(yè)教育的要求。

（三）新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展推動(dòng)了職業(yè)教育體系的改革創(chuàng)新

職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)科技實(shí)力轉(zhuǎn)化為社會(huì)基本生產(chǎn)力的有效途徑，因此，滿足新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)技術(shù)高端人才的培養(yǎng)既是職業(yè)教育的主要目標(biāo)，也是現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育體系改革與創(chuàng)新的方向。尤其是在科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新和發(fā)展的背景下，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正由依靠大量廉價(jià)勞動(dòng)力、能源消耗保持經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的粗放型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向以科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、信息技術(shù)發(fā)展為主導(dǎo)的集約型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展會(huì)促使職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育體系、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式等方面均做出相應(yīng)的調(diào)整，形成人力資源的有效配置。職業(yè)院校在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)明確各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，充分挖掘職業(yè)技術(shù)人才的創(chuàng)造潛力和動(dòng)手能力，滿足新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)型人才的需求。

二、當(dāng)前職業(yè)教育體系適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

為了加快社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)及深化職業(yè)教育體系改革，我國(guó)政府正逐步完善職業(yè)教育體系，加大對(duì)職業(yè)教育體系的支持力度，這其中包括增加職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入、完善職業(yè)教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制、加強(qiáng)宣傳和輿論引導(dǎo)工作激發(fā)社會(huì)及企業(yè)參與職業(yè)教育、審慎發(fā)展技術(shù)本科等措施。然而，面對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，我國(guó)職業(yè)教育體系仍存在中高職院校定位不清、課程重復(fù)設(shè)置、生源層次不整齊、職業(yè)資格認(rèn)證體系不完善等問(wèn)題，特別是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置與新興產(chǎn)業(yè)人才需求未能有效連接，以致專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)能力、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)分布和整體規(guī)模均遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。

（一）職業(yè)教育體系與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)

受傳統(tǒng)職業(yè)教育思想的影響，我國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校設(shè)置的課程主要是針對(duì)重工業(yè)、手工制造業(yè)及基礎(chǔ)金融服務(wù)等行業(yè)，而針對(duì)生物工程、綠色環(huán)保、新能源、高新科技等新興產(chǎn)業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育卻相對(duì)缺乏。有些地方的職業(yè)院校甚至采用封閉式教育，斷絕與外面所有信息的聯(lián)系，缺乏與新興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)。這樣一來(lái)，職業(yè)院校無(wú)法為產(chǎn)業(yè)升級(jí)培育技術(shù)人才，無(wú)法將學(xué)校的教育體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)融合在一起。

（二）職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合程度不高

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在動(dòng)態(tài)的平衡。一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)，其產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平也相對(duì)較高。為實(shí)現(xiàn)地區(qū)產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，地區(qū)將對(duì)職業(yè)教育投入更多的資金，從而保障職業(yè)教育的快速發(fā)展。另一方面，職業(yè)教育的良性發(fā)展為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級(jí)提供了可靠的人才資源保證，也為推動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展起到關(guān)鍵作用。目前，我國(guó)許多職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺少對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的未來(lái)規(guī)劃以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的分析，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快地區(qū)，職業(yè)院校也僅從單一方面來(lái)對(duì)教育體系進(jìn)行構(gòu)建，缺乏大局觀和發(fā)展觀，難以構(gòu)建適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

（三）專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不匹配

新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在客觀上要求從業(yè)人員具備高素質(zhì)、高技能，當(dāng)前職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)已無(wú)法滿足新型技能型人才的需求，勢(shì)必要求我國(guó)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。與此同時(shí)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)人才需求比例也在相應(yīng)調(diào)整，即第一產(chǎn)業(yè)的人才需求正逐漸減少，第二、第三產(chǎn)業(yè)的人才需求正持續(xù)增加。可見(jiàn)，就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化反映了我國(guó)社會(huì)人才需求的變化，為我國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的重置提供了可靠的理論依據(jù)。然而，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)程中，仍然在信息、教育、金融等傳統(tǒng)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行大量招生，忽視了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革的變化。加之新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的師資力量和基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備的缺乏，造成新興產(chǎn)業(yè)中的節(jié)能環(huán)保、生物科學(xué)以及高端設(shè)備設(shè)計(jì)與制造等專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，最終導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。

三、適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育體系構(gòu)建策略

（一）明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)生產(chǎn)力水平等相差甚遠(yuǎn)，這決定了不同地區(qū)所需要的人才結(jié)構(gòu)以及社會(huì)就業(yè)崗位體系的差異性。所以，作為區(qū)域人才培養(yǎng)主要基地的職業(yè)院校，應(yīng)充分考慮院校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合該區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)人才需求，將區(qū)域性作為職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因地制宜地確定職業(yè)教育體系培養(yǎng)目標(biāo)。首先，明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位基準(zhǔn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)講，高職教育不應(yīng)僅僅局限于專(zhuān)科層次的教育，它應(yīng)該是一個(gè)包括專(zhuān)科、本科及本科以上的多層次教育。高職教育體系中的專(zhuān)科層次人才，其職業(yè)定位應(yīng)該是從事技術(shù)應(yīng)用與操作的高級(jí)技師，主要培養(yǎng)從事系統(tǒng)技術(shù)操作與應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)人才，從事第一線工作的高級(jí)技能應(yīng)用型人才；本科及本科職業(yè)教育層次應(yīng)將職業(yè)定位為從事職業(yè)教育教學(xué)、高新科技成果、專(zhuān)利的設(shè)計(jì)及創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用等工作，其人才培養(yǎng)對(duì)象為從事科技成果、專(zhuān)利、產(chǎn)品設(shè)計(jì)及應(yīng)用等轉(zhuǎn)化工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。其次，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色。從我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的具體情況來(lái)講，我國(guó)不同區(qū)域的發(fā)展資源、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及發(fā)展方向等都存在一定的差異性，這決定了我國(guó)不同區(qū)域所需的人才和社會(huì)崗位結(jié)構(gòu)也不盡相同。這就需要職業(yè)院校根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專(zhuān)業(yè)人才制定符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的特色教育體系。最后，明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向。普通高等教育雖然也要實(shí)現(xiàn)與社會(huì)之間的雙向參與，但卻沒(méi)有職業(yè)教育那樣具有較強(qiáng)的“親和力”。因此，我國(guó)職業(yè)教育更需要開(kāi)放辦學(xué)，面向社會(huì)，依靠社會(huì)，被社會(huì)所接納，為社會(huì)服務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育更應(yīng)堅(jiān)持走出校門(mén)、走向社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)、走向市場(chǎng)的“四步走”方針，堅(jiān)持以社會(huì)需要為導(dǎo)向，以行業(yè)和企業(yè)為依托，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展。

（二）完善專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)以“新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)崗位需求”為導(dǎo)向，在充分考慮新興產(chǎn)業(yè)特色與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的前提下，為學(xué)生提供適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)課程體系，建立經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)能力培養(yǎng)的引導(dǎo)機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專(zhuān)業(yè)人才包括節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)人才、生物工程技術(shù)人才、綠色環(huán)保及新能源產(chǎn)業(yè)人才、高端裝備設(shè)計(jì)制作產(chǎn)業(yè)人才及新型信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才等。這些應(yīng)用型人才不僅需要具備極強(qiáng)的實(shí)際操作技能，還需要具備一定的管理和服務(wù)能力。因此，在職業(yè)教育的課程構(gòu)建與設(shè)置過(guò)程中，要充分考慮產(chǎn)業(yè)升級(jí)過(guò)程中所需的各類(lèi)人才。

根據(jù)2013年全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作會(huì)議的精神，針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)需求，職業(yè)教育應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，課程體系的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。以學(xué)生崗位需求為指導(dǎo)，培養(yǎng)其綜合的職業(yè)素質(zhì)。第二，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建理實(shí)一體的課程體系。構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)核心課程+拓展課程+頂崗實(shí)習(xí)”的課程體系。第三，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。做到既能對(duì)學(xué)生的知識(shí)面和技能有一個(gè)全面的考核，也能對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及崗位精神有一個(gè)比較好的評(píng)價(jià)。第四，完善教學(xué)管理制度，建立三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控體系。通過(guò)市級(jí)、縣級(jí)以及校級(jí)的三級(jí)管理體系，確保課程體系的有效開(kāi)展。

除此之外，根據(jù)2013年《探索工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系改革——著力提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量》的地方經(jīng)驗(yàn)交流材料，在對(duì)課程結(jié)構(gòu)體系面向新興產(chǎn)業(yè)的改革滿意度調(diào)查中，有80%的在校生對(duì)面向新興產(chǎn)業(yè)的課程有興趣，接近90%的學(xué)生樂(lè)于此法；有91%的實(shí)習(xí)生可以勝任新的崗位，所學(xué)專(zhuān)業(yè)與崗位吻合度達(dá)到75%；此外，新興產(chǎn)業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度超過(guò)90%。由此可見(jiàn)，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另外，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系改革，重新設(shè)置職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮項(xiàng)目、基地在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)社會(huì)實(shí)踐。如下圖所示，職業(yè)教育的完整課程體系應(yīng)包括基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程、課程知識(shí)綜合應(yīng)用過(guò)程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用過(guò)程三部分。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，必須經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)課程教學(xué)階段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段、綜合性課程設(shè)計(jì)階段、專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)習(xí)階段、社會(huì)實(shí)踐階段和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。從基礎(chǔ)課程教學(xué)階段掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用理論知識(shí)，基于理論教學(xué)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)和興趣愛(ài)好，參與校內(nèi)、校外各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用過(guò)程，借助實(shí)踐平臺(tái)完成最終的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)所選擇的不同專(zhuān)業(yè)，在不同課程體系的每個(gè)環(huán)節(jié)都能獲取相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)行彈性學(xué)制教學(xué)制度

職業(yè)教育學(xué)校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要基地，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。但是，新興產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)手工業(yè)不同，它需要更多的高技能人才和熟練的產(chǎn)業(yè)工人，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力提出了更高層次的要求。所以，在新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，職業(yè)教育學(xué)校更應(yīng)實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才在創(chuàng)新活動(dòng)中提出新理論、新技術(shù)。

鑒于新興產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的巨大需求，職業(yè)院校可根據(jù)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科特點(diǎn)，向?qū)W生提供彈性學(xué)制服務(wù)，學(xué)生可適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)期限或采取相應(yīng)的分階段形式完成學(xué)業(yè)。對(duì)于就業(yè)專(zhuān)項(xiàng)性強(qiáng)或企業(yè)定向培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新型人才，根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)對(duì)“短、快、新”人才的培養(yǎng)需求，可采用兩年學(xué)制模式替代傳統(tǒng)的三年學(xué)制。同時(shí)，可將某些專(zhuān)業(yè)的學(xué)制調(diào)整為五年，在原有在校學(xué)習(xí)理論專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，增加人才培養(yǎng)的橫向性和縱向性，另外還需要增加企業(yè)鍛煉和實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)適宜兩年制模式，而對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)、生物醫(yī)藥等工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，由于其崗位技術(shù)含量高，普通三年學(xué)制不能滿足新興產(chǎn)業(yè)對(duì)于應(yīng)用型、研究型人才的需求，則可以在現(xiàn)有職業(yè)教育體系學(xué)制構(gòu)建中，適當(dāng)增加在校學(xué)習(xí)或項(xiàng)目實(shí)踐的時(shí)間，延長(zhǎng)人才培養(yǎng)周期。與此同時(shí)，為了提供一個(gè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，職業(yè)院校應(yīng)深入推行“學(xué)分制”課程制度，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和愛(ài)好選取相應(yīng)的課程，取得必要的學(xué)分。讓學(xué)生在3～4年或更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)時(shí)間，促使學(xué)生以高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度完成職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式

新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要。縱觀德國(guó)和美國(guó)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其中德國(guó)開(kāi)創(chuàng)的校企聯(lián)合辦學(xué)的“雙元制”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)了大批德國(guó)工業(yè)應(yīng)用型人才，也為德國(guó)現(xiàn)代工業(yè)的快速發(fā)展提供了可靠的人才資源保障；而美國(guó)的職業(yè)教育體系，形成了以社區(qū)學(xué)院為主、本科層次和研究生層次為輔的高等職業(yè)教育模式，為超級(jí)經(jīng)濟(jì)大國(guó)的人才儲(chǔ)備奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，校企聯(lián)合培養(yǎng)是我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的首選。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是學(xué)校與企業(yè)共同搭建人才培養(yǎng)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)校完成必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的對(duì)口企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐。該模式的優(yōu)勢(shì)在于，一方面，學(xué)生可以通過(guò)企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并在實(shí)踐過(guò)程中嘗試技術(shù)創(chuàng)新；另一方面，企業(yè)可通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)尋求適合自身產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)學(xué)校通過(guò)與新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)合作，校企共同制訂職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，實(shí)現(xiàn)教育資源、設(shè)備資源、科研技術(shù)資源等多項(xiàng)資源的共享。該教育模式可直接培養(yǎng)出更多適合新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的人才，也為企業(yè)的快速發(fā)展提供了可靠的人才儲(chǔ)備。根據(jù)《杭州市職業(yè)教育教學(xué)改革情況報(bào)告》，構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，第一要推進(jìn)工學(xué)結(jié)合構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”；第二要實(shí)行工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行“2+1”模式；第三要做到工學(xué)結(jié)合、六層推進(jìn)（職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、崗位訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)），實(shí)現(xiàn)職業(yè)、專(zhuān)業(yè)和崗位的融合。這不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還可以真正實(shí)現(xiàn)與新興產(chǎn)業(yè)企業(yè)的零距離對(duì)接。

另外，新興產(chǎn)業(yè)是知識(shí)、技術(shù)密集型的產(chǎn)業(yè)，其對(duì)于新技術(shù)、新工藝的運(yùn)用提出了更高的要求，對(duì)新技術(shù)、新工藝的技術(shù)人才需求更大。因此，職業(yè)教育除課堂教育和實(shí)踐教學(xué)外，還需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證體制作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的手段之一。特別是對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證，根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣以及社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，提升學(xué)生的技術(shù)能力。

綜上所述，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育需要應(yīng)對(duì)新興產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)用型、技術(shù)型、創(chuàng)新型人才的巨大需求，明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，全面提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)，為崛起的新興產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。此外，職業(yè)教育可借助新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展力，充分做好職業(yè)教育體系與新興產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，積極與企業(yè)、政府合作，加強(qiáng)人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)，在滿足我國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展需要的同時(shí)，構(gòu)建政府、市場(chǎng)、企業(yè)多方參與的自主創(chuàng)新性現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，從而推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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