淺談小學英語語篇教學中發(fā)散思維培養(yǎng)

何花

【摘 要】

發(fā)散思維是創(chuàng)新及其思維活動中最常用的一種思維形式，是一個信息源向多方面尋求思維結(jié)果的活動。這種思維注重學生思維的靈活性和知識的遷移，以便獲得不同可能性的設(shè)想。發(fā)散思維的主要特點是思維獨特，思路開闊。在英語課堂教學中，如何用好語篇來鼓勵、培養(yǎng)學生發(fā)散思維，本文從三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】

小學英語語篇教學 發(fā)散思維 培養(yǎng)

發(fā)散思維是指對同一問題，從不同方面、不同層次、不同角度出發(fā)，得到多種多樣的設(shè)想和解決方式的思維過程。發(fā)散思維具有推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程，特別符合小學階段學生的年齡特征和思維特點。因此，小學階段是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要機遇期。英語具有工具、交際、日常和口頭的特點，怎樣才能讓小學生活學活用，在不同的場景說出“活”的英語來？我認為鼓勵和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是一種很有效的方法。在小學英語課堂教學中，語篇是聽、說、讀、寫的綜合體，在培養(yǎng)發(fā)散性思維方面具有獨特優(yōu)勢。教師應十分注重在語篇教學中鼓勵和培養(yǎng)學生進行發(fā)散思維，這對激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生開闊、多樣、豐富、敏捷的思維能力和創(chuàng)造能力具有重要意義。

恩格斯說：“思維著的精神是人類最美麗的花朵。課堂教學離不開思維，課堂學習更離不開思維。如果把學生的大腦比作一個平靜的湖水，那么教師富有針對性的啟發(fā)在課堂教學中好像投入湖中的一顆石子，激起學生思維的浪花，開啟學生心扉。

一、復述課文中培養(yǎng)學生思維的開闊性

復述的過程不僅是課文語言內(nèi)化過程，還是學生的聽、讀 、思、記能力訓練過程。讓學生復述課文不但能加深對課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展學生的思維能力，提高口語表達水平。因此，筆者在語篇教學中十分注意對學生復述課文的指導，讓學生大膽、合理想象，對原文內(nèi)容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行復述。這樣做能促進學生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，培養(yǎng)其思維的廣闊性。

然而學生是有差異的，優(yōu)等生可以在原文的基礎(chǔ)上進行拓展，一般的學生也許就限于使用課文的原句。相應地，復述課文的方式也變得多樣，比如：編制復述提綱進行復述、抓課文中關(guān)鍵詞語進行復述、看課文插圖進行復述、做填空題式的復述、抓住關(guān)聯(lián)詞語進行復述等。例如，我經(jīng)常用的是抓課文中關(guān)鍵詞語進行復述，關(guān)鍵詞的給出既有利于幫助學生把握文章的整體框架，又為學生的表達留下了一定的空間。這種根據(jù)關(guān)鍵詞，將對話式課文改編成語篇的復述方式，訓練了學生能整體把握課文，靈活變換人稱，聯(lián)系上下句組織語篇。當然，課文復述還為小組合作提供了可能，有時優(yōu)等學生還能幫困難生一把。小組合作的形式調(diào)動了組員參與學習的積極性，合作中困難生在小組成員的幫助下也能完成任務。這合作中，困難生會受到優(yōu)等生的啟發(fā)而獲得進步。

二、分層提問中培養(yǎng)學生思維的多樣性

學生的分層提問實際上也就是遵循難易適度的原則，對學生的學習能力做出正確的估計，根據(jù)不同學生的不同水平和個別差異，把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題，使每個都有發(fā)言的機會，而且都能獲得老師不同程度的肯定。

當然，所有問題都必須圍繞本單元的主題生成，讓學生有話可說。這樣能打通課本和學生生活實際的通道，將課本話題與學生生活緊密聯(lián)系上。問題還需要有一定的開放性，答案具有多樣性，鼓勵學生個性化的回答，使學生的思維得到互相的啟發(fā)。不無遺憾的是，目前的小學英語課，提問多由教師唱主角；需要注意的是，在高年級，學生已有較好的語言積累，倒過來讓學生進行提問會有意想不到的效果。例如在學生讀完課文后，可以設(shè)計一個附分提問游戲，來激發(fā)學生提問熱情，培養(yǎng)學生提問能力。學生要根據(jù)單詞猜問題，如果猜中老師的問題則可得相應的分值，回答正確者可得20分。（注：每個詞通過“超級鏈接”功能鏈接到相應問題，問題根據(jù)難度不同所附分值不同。）這樣的游戲不僅有趣，而且培養(yǎng)學生思維的多樣性。

三、頭腦風暴中培養(yǎng)學生思維的敏捷性

頭腦風暴（Brain Storm）起初是由美國創(chuàng)造學家亞歷克斯·奧斯本（Alex Osborn）提出來的。在教學中，就是指在一定時間內(nèi)調(diào)動學生迅速聯(lián)想，圍繞一個主題產(chǎn)生盡可能多的想法，從而找到多種解決辦法的思維方法。發(fā)散思維和差異在頭腦風暴的活動中能得到完美的結(jié)合。在表述時，困難生只能用書本上的原詞原詞，但優(yōu)等生會承前啟后，把以前學過的、可與學過的、課外書上看到得的詞句綜合運用。比如，教師可以將它用于課堂開始或引入主題時，當做啟發(fā)學生思維、復習詞句子的好方法來用。

教學實踐證明，“頭腦風暴”不是教師的“一言堂”，能給學生足夠的空間，學生成為的主角?！邦^腦風暴”更不是一錘定音，而是追求百家爭鳴，讓所有的思維都得到迸發(fā)。在進行了多次課堂實際教學的嘗試后，我對學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明“頭腦風暴”的教學模式在學生中擁有極高的“歡喜度”。

總而言之，學生是有差異的，而發(fā)散思維的培養(yǎng)就是要利用好、保護好、尊重好這種差異。這就要求教師要精心設(shè)計教法與學法，從聽、說、讀、寫多個環(huán)節(jié)入手，多途徑、多角度、多層次地訓練學生，多給學生自我表現(xiàn)的機會，增強他們的學習自信心，點燃學生發(fā)散思維的星星之火。