合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐分析

曹海軍

【摘 要】

隨著教育改革的不斷深化，人們越來越多地開始關注小學語文閱讀教學的有效性。如何改革傳統(tǒng)課堂教學模式，追求更高的效率成為小學語文教師集中探索的課題。新課改在帶來新的理念的同時也帶來了很多新的方法，合作學習就是其中一種。合作學習尊重學生主體地位，注重學生自主探究，能有效激發(fā)學生的興趣，提高他們在課堂上的積極性，在教學實踐的應用中取得了較為顯著的成效，能有效提高小學語文閱讀教學的有效性。本文就此探討了合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐與應用。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 合作學習 應用

在語文的教學中，閱讀教學是基本的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生語文閱讀的能力也是語文教學的主要目標之一。因此，在小學語文閱讀教學中采取有效的課堂形式展開教學，對于學生的語文閱讀學習有非常重要的意義，合作學習是一種新型有效的教學方式，已經(jīng)被很多老師應用到了語文閱讀教學的課堂。然而，合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐也存在著一些問題、導致合作學習沒有取得預期的效果。以下圍繞小學語文閱讀教學中合作學習的優(yōu)點和實踐的要點進行分析，期望合作學習在小學語文閱讀教學中能更加順利有效地進行。

1.小學語文閱讀教學中的合作學習的優(yōu)點

1.1提高學生的閱讀能力

在平時的語文學習中，學生的閱讀意識是比較薄弱的，長期如此并不利于小學生閱讀能力的提高。而展開合作學習可以有效的提高學生的閱讀能力，因為在合作的過程中學生之間還無形中有了競爭的意識，學生的學習動力就增強了，學習有了主動性，所以慢慢地就提高了學生的閱讀能力。

1.2培養(yǎng)學生的合作能力，促進學生的友誼

小學閱讀教學中的合作學習需要學生在老師的引導下以小組合作的方式對文章或者某個問題進行討論分析，在合作的過程中需要學生互相地交流各自的想法、分享經(jīng)驗和體會等，經(jīng)過合作培養(yǎng)了學生合作的能力，而在合作的過程中小學生以“隊友”這樣的形式相處還可以促進學生之間的友誼。

1.3加強學生對文章的理解，提高學習效率

在以往的教學中，課堂形式比較單一，多以老師講而學生聽為主，學生全程跟著老師的思維被動地學習。而小學生的思維能力還處在初步發(fā)展的階段，和老師的思維水平差別較大，因此傳統(tǒng)的教學方式不利于學生自主學習、思考以及創(chuàng)新思維等語文能力的提高。采用合作學習的形式可以使學生在合作的過程中充分地表達自己的想法，學會自主地思考探索，對文章的理解能力也會提升。學生對文章的理解加強了，可以促進課堂效率的提高。

2.合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐要點

2.1科學合理地進行分組

合作學習的教學形式需要對班級的學生進行科學合理地分組，才能達到學生促進學生的互相合作。可以就近原則將前后兩排的學生分為一組，每組成員數(shù)量控制在4～6個之間，這樣小組成員可以充分地交流，如果人數(shù)過多會使小組成員交流不便而又分成了幾個“小團體”，人數(shù)太少又會導致班級小組數(shù)量過多，管理不便，達不到合作學習的目的。并且小組內(nèi)應該同時安排有學習能力弱、中、強的學生，使學生在合作學習時互相幫助，共同進步。

2.2明確教學目的，合理設計問題

小學語文閱讀教學中的合作學習存在形式化的現(xiàn)象，老師在實踐合作學習時只是為了合作而進行，設計題目不合理，沒有討論的意義，或者頻繁地展開討論影響教學的進度并且沒有達到合作學習的效果等。因此老師在小學語文閱讀教學中首先要明確教學的目的，清楚每個課程需要學習的知識點，進而在合作學習時結(jié)合教學的目的和課程內(nèi)容合理的設計題目，有效的開展合作學習。例如人教版五年級上冊的語文教材設計有8個專題，其中第一個就是“我愛閱讀”老師在語文閱讀教學過程中可以每個專題開展2次合作學習，比如第一個專題可以在學習《小苗和大樹的對話》時開展合作學習，老師設計“我們應該怎樣閱讀”這樣一個題目讓學生展開討論，引導學生互相合作輪流進行角色扮演等朗讀文章，通過朗讀體會文章的思想感情，體會如何閱讀，并從中體會到閱讀的樂趣。這個問題是圍繞著本科的學習目的而設計的，學生帶著這一個問題去閱讀、討論可以更好的理解文章的內(nèi)涵。每個專題開展2次合作學習而不是每節(jié)課都開展是為了避免老師和學生均是為了合作而合作，合作學習就會流于形式，同時頻繁地開展合作學習不僅會耽誤課堂教學的進程，還會使學生感到厭煩進而失去合作的興趣。

2.3培養(yǎng)學生的合作能力和探索精神

在小學語文閱讀教學中的合作學習還存在這樣的現(xiàn)象：當開展合作學習時，學習能力較強的學生積極地聚在一起討論，學習能力較弱的學生想?yún)⑴c但是搭不上話，或者部分學生并沒有參與小組的討論中。這是因為小學生的合作意識還比較弱的愿意，同時還有學生學習興趣不高，參與積極性不強等。因此在小學語文閱讀教學中的合作學習，老師還應該注意培養(yǎng)學生的合作能力和探索精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與積極性。比如，在學到《梅花魂》這一課時，文中傳遞了作者及外祖父的愛國情感以及梅花最有靈魂、最有骨氣等思想內(nèi)容，這時老師可以設計每個至少人想出3個描寫梅花的詞語，比賽哪個小組想出的詞語最多。因此，每個學生對會參與到討論中，并且因為與其他小組形成了競爭的關系，小組的每個成員都會有較高的積極性，無形中提高了學生合作的能力。而題目是要求想出描繪梅花的詞語，可以培養(yǎng)學生的探索精神，進而對文章的思想有更深刻的體會。

總之，小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力、鑒賞能力、思考能力等綜合語文能力的教學方式，應用合作學習可以促進學生閱讀能力、理解能力以及合作能力的提高，對小學生學習語文有很大的幫助。而要有效地開展合作學習，老師應該注意科學合理地分組、明確教學目的，合理地設計題目、培養(yǎng)學生的合作能力和探索精神，這樣可以避免合作學習形式化，達到教學目的。

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