課堂評價應指向“教學目標”

程明

評價是評價者和評價對象雙方互相作用共同建構的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，更是一個學習的過程，我們應該把評價當作自然學習的一部分，而不是強制的“外加”內(nèi)容，也不是可有可無的點綴，它是學習的終點，也是學習的起點，更是學習的過程。在動態(tài)生產(chǎn)的課堂中，教師在課堂上對學生的學習行為做出科學合理的評價，很多程度上影響教學效果，也影響著學生的發(fā)展。反觀我們的語文課堂評價，還存在一些問題：如教師對學生的評價主要存在著評價模糊，缺乏明確指向，學生難從教師的評價信息中澄清是非、分出高下、領悟方法。2011版新課程標準中指出：課堂評價的內(nèi)容應與教學目標一致，即要求評價內(nèi)容多元化。因而，課堂學習評價應發(fā)揮其診斷、激勵、導向的功能，指向三維目標的有效落實。

一、注重課堂評價的診斷、引領，指向“知識與技能”目標的落實

“知識與技能”是三維目標中最具基礎性的目標，其達成程度如何，應成為課堂學習評價中最受關注的內(nèi)容。教師需要用準確的評價語言，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；不隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，在欣賞其中蘊含的超常、獨特、智慧的同時，一分為二地評價，幫助他們?nèi)〉酶喑晒?。某特級教師在教學生用“尊”字組詞時，是這樣評價引導的：

師：好！接下來誰給“尊”字組詞？

生1：尊，尊敬的尊。

生2：尊，“尊”守的尊。

（學生哄堂大笑）

師：（神情自若，微笑地）他并沒有錯，他還沒說完呢！

（望著學生）是遵守的“遵”，去掉……

生：（頓時領悟）遵守的“遵”，去掉“走之”底，就是尊敬的尊。

師：（面對笑的學生，風趣地）你們笑得太早了！

在學生出現(xiàn)錯誤的時候，老師并沒有以簡單直接的對錯給予評價診斷，而是在尊重學生，基于學情的基礎上，引導學生自我糾正，區(qū)分了同音字“尊”與“遵”在字形上的差別，掌握了正確的知識。

二、注重課堂評價的指導，指向“過程與方法”目標的落實

課堂評價是為了讓學生在現(xiàn)有的認知水平上謀求再提升，讓學生學會更多的學習策略，因此，在注重對結果進行評價的同時也要注重對過程的評價，面對學生正確的答案，教師要關注思考過程是否正確；如果學生的答案有錯誤，也要肯定思維過程中有價值的因素。筆者在教學幾則成語時是這樣評價引導的：

師：誰說說成語調(diào)大概意思。

生：“無懈可擊”的意思是沒有可以被人攻擊或挑剔的漏洞，形容十分嚴密。

師：遇到不理解的詞查查字典，這是很好的方法。

生：“不勞而獲”使我想起了《守株待兔》中的農(nóng)夫，他就是想不勞而獲！

師：（興奮地贊許）你聯(lián)系學過的語寓言故事闡述自己的理解，你是真的讀懂了這個成語。

生：一對童年的伙伴，雖然生活在同一個鎮(zhèn)，可是已經(jīng)好多年沒見面，路上碰見也是插肩而過，沒有發(fā)現(xiàn)對方，這就是“失之交臂”；可他們都出差去了北京，卻在大街上相遇了，這就是“不期而遇”！

師：（高興地笑了）你描述了生活中一個很奇妙的故事，表達了你對這兩個成語調(diào)理解，很有意思。

案例中對學生理解成語的評價，不僅肯定了學生富有創(chuàng)意、富有個性的思考方法，還給全體學生一種語文學習方法的啟示。教師的評價不能流于空洞，不能失之泛濫，需要適時、適當、切實，才能起到對學生引導和點撥作用。

三、注重課堂評價的激勵、導向，指向“情感態(tài)度和價值觀”目標的落實

“態(tài)度與情感”的評價要求教師關注學生學習積極性與主動性、學生的自信心、對學習的興趣等重要方面，但其評價有一定的特殊性，在評價過程中要避免將其簡單量化、打分都做法，也不能簡單的以“你真棒！”“你說的真好！”這樣的語句來評價。教師要用自己的經(jīng)驗與智慧，在教學活動中通過觀察了解和評價學生。筆者在教學《輪椅上的霍金》一課時，是這樣給予學生評價的：

師：霍金怎樣看待自己的呢？把霍金的話找出來讀一讀。（出示：我的手指還能動，我的大腦還能思維……）指名讀。

師：這段話讀懂了嗎？誰來說一說你讀懂了什么？

生：霍金沒有把自己看作廢人，因為他的手指和腦還能動，他還能為科學做出貢獻。

師：說得好，你讀懂了第一個分句，感受到了霍金的一種平常心態(tài)。（板書：平常人）

生：我覺得霍金并不覺得自己可憐，他的話里沒有抱怨，反而有一種感激。

生：他好像是非常樂觀地面對生活，面對命運的不公。

師：對，是樂觀，更是一種滿足。從兩個“能”、三個“有”中讀懂他的滿足，沒有抱怨，你們的感覺很正確，可以說是霍金的知音了。（板書：滿足）

生：我覺得霍金是個充滿“愛”的人，愛生活、愛科學、愛工作；他愛自己的親人和朋友，同時也被人愛著。

師：好！老師要為你鼓掌，你對“愛”這個字理解很有深度。有愛就不會孤單，一個孤獨的人，他的世界是一片灰暗，對社會、對人生就會充滿怨、充滿恨。而愛是生命的源泉，是驅(qū)散烏云的陽光。（板書：愛）

生：我覺得霍金是個懂得感恩的人，他對自己擁有的充滿感恩之心。

師：是的，在霍金心里，沒有怨恨，只有感激，他感激母親給了他生命，感激母校給了他知識，感激朋友給了他愛。感恩也是生命的源泉。（板書：感恩）

師小結：是?。≡谒耢o的微笑背后，是他一顆勇敢的心，一個頑強不屈的靈魂，正是這個偉大的人格力量支撐著他，使他成為生活的強者。成為了科學界的王者，他這個平常人，是多么非凡的平常人?。?/p>

案例中，筆者引領學生走進霍金，理解霍金的話中豐富的內(nèi)涵，教師的評價，除了指向?qū)W生感悟理解的正確與否的診斷，更是引領學生感受霍金的偉大人格魅力的感染和影響，由衷地產(chǎn)生敬意，完成對什么是“愛”“感恩”“滿足”的新建構。

四、評價內(nèi)容的多元整合，指向三維目標的有機整合

在評價實踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法”“態(tài)度與情感”的評價。但是這并不意味著在學生的評價中要獨立地對這些內(nèi)容進行評價。語文課堂是一個綜合性很強的課堂，它的任務是提高學生的語文素養(yǎng)，因此要將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的評價全面有機地結合起來。當然因為受課文體裁、教師風格的影響，我們在課上對這三方面不可能平均用力，應該各有側重。