以生為本實(shí)踐理念

范雁群

英國(guó)詩(shī)人布萊曼說(shuō)：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見(jiàn)世界?！苯虒W(xué)細(xì)節(jié)不大，它只是課堂的一個(gè)極小的縮影；但教學(xué)細(xì)節(jié)又不小，它就像一面透視教學(xué)的放大鏡、多棱鏡，能以小見(jiàn)大地折射出教師的教學(xué)理念、教育智慧和教育情懷。在新課程背景下，教師應(yīng)該進(jìn)一步樹(shù)立“以生為本”的教育理念，以生成性教學(xué)細(xì)節(jié)的微格研究為抓手，了解生成性教學(xué)細(xì)節(jié)的形成機(jī)制，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，尋究教學(xué)問(wèn)題根源，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

一、簡(jiǎn)約實(shí)在順勢(shì)而為

薛法根老師認(rèn)為語(yǔ)文因生活而燦爛，課堂因生命而精彩，教學(xué)因生成而美麗。他提倡簡(jiǎn)單的教語(yǔ)文，輕松的學(xué)語(yǔ)文。他的教學(xué)風(fēng)格簡(jiǎn)單而實(shí)在，關(guān)注他的課堂教學(xué)語(yǔ)言，我們能充分感受到他“以生為本”的教學(xué)理念。

【生成性教學(xué)細(xì)節(jié)一：薛法根 《你必須把這條魚(yú)放掉》朗讀指導(dǎo)】

薛法根老師在教學(xué)《你必須把這條魚(yú)放掉》時(shí)，有這樣一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的生成性教學(xué)細(xì)節(jié)：

薛老師指名學(xué)生讀文中父子釣魚(yú)的經(jīng)過(guò)這部分內(nèi)容。第一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了一處，薛老師給他打了99分。接著，第二位學(xué)生朗讀課文，在朗讀過(guò)程中讀錯(cuò)了，但自己馬上主動(dòng)糾正，薛老師給這位學(xué)生打了101分。最后，薛老師請(qǐng)大家推薦一名同學(xué)來(lái)讀，這位被推薦的學(xué)生讀得聲情并茂，薛老師給這位學(xué)生打了150分。教學(xué)至此，我們都覺(jué)得朗讀指導(dǎo)已經(jīng)比較到位了，但薛老師并沒(méi)有就此打住，他很隨意地向?qū)W生提出請(qǐng)求 “聽(tīng)老師讀，看老師可以得幾分？”在征得學(xué)生同意后，薛老師非常認(rèn)真地讀完了釣魚(yú)經(jīng)過(guò)這部分。讀完后，薛老師請(qǐng)學(xué)生給他打分。有一位學(xué)生給薛老師打149分，因?yàn)檠蠋熡幸粋€(gè)地方?jīng)]讀好。另一位學(xué)生給薛老師打149.5分，原因是薛老師讀書(shū)時(shí)有時(shí)慢有時(shí)快。這時(shí)，薛老師略帶頑皮地說(shuō)：“怎么有時(shí)快有時(shí)慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！”學(xué)生們感受到薛老師的故作生氣，感受到他的親和力，紛紛舉手，點(diǎn)評(píng)薛老師的朗讀。薛老師用開(kāi)玩笑似的“我不服”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)打分，發(fā)表看法，要求學(xué)生說(shuō)出讓老師心服口服的理由。一名學(xué)生給薛老師打150分，因?yàn)樗X(jué)得薛老師讀“哇”的時(shí)候表現(xiàn)出非常驚喜。薛老師相機(jī)點(diǎn)撥：“驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜來(lái)?！庇钟幸幻麑W(xué)生給薛老師打出了200分的高分，稱(chēng)贊薛老師讀書(shū)像講故事。薛老師向這名學(xué)生表示感謝，相機(jī)點(diǎn)撥：“讀書(shū)就該像講故事一樣！”……

二、空靈詩(shī)意少教多學(xué)

王崧舟老師提出讓學(xué)生詩(shī)意棲居語(yǔ)文的課堂。他主張語(yǔ)文教學(xué)必須重視精神的熏陶感染。他認(rèn)為：語(yǔ)文是審美的，那是學(xué)生的精神家園。在王崧舟老師的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中，我們時(shí)刻可以感受到他說(shuō)每句話的語(yǔ)氣都是恰到好處的，不多也不少。在王崧舟老師《望月》課例中，除了詩(shī)意的語(yǔ)言，讀寫(xiě)遷移的生成性教學(xué)細(xì)節(jié)更體現(xiàn)出王崧舟老師“以生為本、少教多學(xué)”的教學(xué)理念。

三、活潑靈動(dòng)情境激趣

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生由于角色模式的定勢(shì)，學(xué)生與教師、學(xué)生與文本之間的溝通往往流于淺薄和乏味，具體體現(xiàn)在學(xué)生閱讀時(shí)不能走進(jìn)文本，缺少和文本的對(duì)話；對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容不能聯(lián)系生活仔細(xì)揣摩，引發(fā)不了深層次的體驗(yàn)；課文語(yǔ)言情感和學(xué)生內(nèi)心情感缺少合適的鏈接，難以激起學(xué)生的情感共鳴。如果能在教學(xué)過(guò)程推進(jìn)中讓學(xué)生隨機(jī)深入文本，靈活扮演角色，從旁觀者變身為當(dāng)事者，把閱讀課文轉(zhuǎn)化為經(jīng)歷生活，將感受人物情感延伸成自我情感流露，那么學(xué)生對(duì)文本的感悟水平就將獲得迅速提升。

【生成性教學(xué)細(xì)節(jié)三：金曉丹《云房子》情境創(chuàng)設(shè)】

《云房子》一課，主要講了雨后天空的美麗景色，其中第二小節(jié)描寫(xiě)了5種不同姿態(tài)的云房子，文中是這樣寫(xiě)的：

不一會(huì)兒，云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開(kāi)著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀。

師：雨過(guò)天晴，烏云慢慢散去，太陽(yáng)公公又露出半邊笑臉，自己讀一讀，你好像看到了什么？（指名說(shuō)）

師：天上有白白的云，多可愛(ài)呀，誰(shuí)來(lái)讀？

師：看到這么多美麗的白云，你想做什么呀？（生交流）

師：一群小鳥(niǎo)也非常喜歡這些白云，也很想造云房子呢，它們?cè)谡f(shuō)——（指名讀）。出示第一句。讓我聽(tīng)聽(tīng)哪只小鳥(niǎo)最想造云房子。（指名讀）（看到這么多白云，多驚訝；看到這么多白云，你太高興了）

師：小鳥(niǎo)們心靈手巧，不一會(huì)兒，云房子造好了。請(qǐng)小朋友們自己讀讀第二自然段，小鳥(niǎo)們?cè)炝嗽鯓釉品孔?？用橫線劃出表示云房子樣子的詞語(yǔ)。交流。

師：這是小鳥(niǎo)們?cè)斓脑品孔?，其它小鳥(niǎo)造了怎樣的云房子呢？

出示：不一會(huì)兒，云房子造好了：有的像 ，有的像 。有 ，有 ，也有 。（小組商量，全班交流。）

生：我造的云房子像小白兔那樣豎著兩只小耳朵。

生：我造的云房子像獅子那樣威武地站著。

生：我造的云房子像小貓那樣淘氣地玩著自己的尾巴。

生：我造的云房子像小狗那樣專(zhuān)心地啃著骨頭。

……

師：你們這些小鳥(niǎo)們?cè)斓脑品孔涌烧媸歉鞣N各樣，千姿百態(tài)啊，這么多，這么美的云房子，讓我們一起來(lái)美美地讀一讀。

葉瀾教授指出：“課堂的活力來(lái)自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中‘動(dòng)態(tài)生成的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑?！泵處熣n堂、課題研究課課堂中的這一個(gè)個(gè)生成性教學(xué)細(xì)節(jié)，教師關(guān)注學(xué)情、拓展空間、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境，歸根結(jié)底都反映出教師以生為本的教育理念。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)策略和資源呈現(xiàn)策略，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師的輔助、指導(dǎo)作用。有針對(duì)性準(zhǔn)確把握、分析生成性教學(xué)細(xì)節(jié)的形成機(jī)制，用科學(xué)的分析思路審視教學(xué)，能幫助教師在案例研究中形成正確的教學(xué)理念，自覺(jué)地調(diào)整教學(xué)行為，解決具體的教學(xué)問(wèn)題，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。