以評(píng)價(jià) 促發(fā)展

石穎

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是連接課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的紐帶，是教學(xué)中最直接、最快捷、使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的一種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：評(píng)價(jià)的最終目的，是促使學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的價(jià)值，因此評(píng)價(jià)語(yǔ)言必須科學(xué)，正確把握評(píng)價(jià)尺度。

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在這樣的問(wèn)題：評(píng)價(jià)的語(yǔ)言重復(fù)，缺少變化；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言空泛，缺少針對(duì)性；評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣生硬，缺少真感情；評(píng)價(jià)的角度片面，缺乏正確引導(dǎo)。針對(duì)以上這些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，進(jìn)行有效地課堂評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，注重多樣性

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪恼Z(yǔ)言是一種才華，更是一種力量，學(xué)生向往的是師生和諧共處，充滿情趣的美好的境界。比如，支玉恒老師在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》（人教版六年級(jí)上冊(cè)第18課）時(shí)，以風(fēng)趣的語(yǔ)言暗示學(xué)生如何通過(guò)有聲的語(yǔ)言把“雪的大”讀出來(lái)。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同學(xué)讀時(shí)語(yǔ)氣比較平直、輕短，老師風(fēng)趣地問(wèn)同學(xué)們：“這是什么雪呀？”大家笑著說(shuō)：“這是小雪。”于是再請(qǐng)一學(xué)生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。又再請(qǐng)第三、四位同學(xué)讀，終于讀出了大雪。學(xué)生在書(shū)聲瑯瑯、語(yǔ)言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂(lè)。學(xué)生不僅在課堂中學(xué)習(xí)了知識(shí)，還在課堂中獲得了享受。

二、設(shè)置評(píng)價(jià)語(yǔ)言的層次，關(guān)注學(xué)生差異

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同個(gè)性、不同態(tài)度、不同心理、不同個(gè)性做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。掌握能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)的表達(dá)策略和技巧。

例如，對(duì)于成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生提出更高的要求和希望，如“我想你應(yīng)該考慮得更深刻些”“希望你在語(yǔ)言上更簡(jiǎn)練一些”；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)中值得肯定的某個(gè)部分，以此來(lái)激發(fā)他們的信心，讓他們?cè)诳鞓?lè)的、成功的教育中不斷相信自我、提高自我。如“你的思路正確，再認(rèn)真些就更好了”這樣有針對(duì)性的評(píng)價(jià)能接近學(xué)生期待，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思索，激發(fā)進(jìn)取的積極性，獲得更好的教學(xué)效果性。

三、重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，語(yǔ)言有親和力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對(duì)學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，從正面引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在課堂上，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。學(xué)生的表述不正確，要善于從學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素，用自己巧妙，機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生。如一位教師在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，請(qǐng)一位同學(xué)上黑板板書(shū)課題，學(xué)生板書(shū)課題時(shí)，“晏子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大，而“楚”卻寫(xiě)得很小。整體看起來(lái)很不協(xié)調(diào)，全班哄笑不止。但教師不慌不忙，說(shuō)：“大家先別笑，你們好好想想，這位同學(xué)可是很有頭腦的，你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)都讀過(guò)課文，對(duì)晏子佩服嗎？”“佩服?！睂W(xué)生齊答。“喜歡楚王嗎？”“不喜歡?！边@位教師緊接著說(shuō)：“是啊，請(qǐng)看，這位同學(xué)寫(xiě)的課題?！焙芏嗤瑢W(xué)馬上領(lǐng)悟，紛紛投去羨慕的目光，自發(fā)鼓起掌來(lái)。

四、運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)要以學(xué)生的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向。發(fā)展性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了“以人為本”的思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程的密切關(guān)注，改變了教師的育人觀，幫助教師形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認(rèn)識(shí)。如，在《麻雀》的教學(xué)中，師：“當(dāng)獵狗張大嘴巴要吃小麻雀的時(shí)候，老麻雀奮不顧身從樹(shù)上沖下來(lái)，想救小麻雀，對(duì)此你有什么看法？”生回答：“我覺(jué)得老麻雀是白費(fèi)功夫，他怎么救得了小麻雀呢？”（部分同學(xué)也表示贊同）師反問(wèn)：“那么，如果你遇到危險(xiǎn)，爸爸媽媽會(huì)來(lái)救你嗎？如果他們不來(lái)救你，你會(huì)怎么想？”一生答：“我多么希望爸爸媽媽幫我一把啊，有父母的愛(ài)，我才有戰(zhàn)勝困難的信心！”師：“說(shuō)得多么有道理??！”教師對(duì)于學(xué)生認(rèn)為老麻雀自不量力的錯(cuò)誤觀點(diǎn)沒(méi)有放任不管，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生采用換位思考、移情體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生置身其中，將心比心，從而感悟到老麻雀這樣做的勇氣。

發(fā)展性評(píng)價(jià)要求教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀是教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

五、評(píng)價(jià)語(yǔ)言客觀恰當(dāng)，注重實(shí)際

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，應(yīng)該盡量從正面加以引導(dǎo)，以鼓勵(lì)、贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)言為主，但并不表明，對(duì)學(xué)生課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要用很多浮躁的溢美之詞來(lái)修飾，而忽視了實(shí)質(zhì)情況。對(duì)于學(xué)生課堂答問(wèn)的情況應(yīng)該給予客觀性的評(píng)價(jià)，從實(shí)際出發(fā)，恰如其分地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，指出回答問(wèn)題好在何處，應(yīng)該如何改進(jìn)則更好。評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能盲目地夸大學(xué)生的回答，造成其學(xué)習(xí)上的混亂。例如，在教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，學(xué)生在讀“夏夜，公園里靜悄悄的”一句時(shí)，用響亮的聲音大聲朗讀。雖然做到了聲情并茂，但很顯然，學(xué)生沒(méi)有感受到夏夜公園的靜謐之美，讀錯(cuò)了語(yǔ)氣。筆者在課堂上微笑著悄悄地對(duì)孩子說(shuō)：“噢，你那么讀，睡蓮會(huì)被吵醒的。你再讀一次，讓睡蓮再睡一會(huì)吧?！边@樣的評(píng)價(jià)客觀地指出了學(xué)生不足，又不傷害學(xué)生朗讀的積極性，更能引導(dǎo)學(xué)生感受夏夜的安靜，學(xué)生的第二次朗讀自然十分到位精彩。

另外，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)行多元評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激勵(lì)個(gè)性發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)中適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，可以變教師評(píng)價(jià)為師生、生生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的變化與發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步與不足，起到互相學(xué)習(xí)，互相尊重，互相幫助，共同進(jìn)步的作用。

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)努力提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言素養(yǎng)，在實(shí)踐中，靈活并恰如其分地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)他們的求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)地與文本對(duì)話，把他們帶入瑰麗的知識(shí)殿堂。