對癥下藥 系統(tǒng)促成

陳瑜

【摘 要】

現(xiàn)代社會的社會化分工，使團隊合作成為管理工作的主要模式，在復(fù)雜多變的團隊管理和合作項目中，需要個體具有較強的語言表達和交流能力。然而，中學(xué)語文課程由于長期受到“重文輕語”思想的影響，在實踐教學(xué)中，口語課程仍然受到人為忽略。筆者通過對目前初中語文口語課程的缺陷分析，提出從構(gòu)建“會說”的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、創(chuàng)建“愛說”的心理系統(tǒng)、營建“說好”的思維系統(tǒng)三方面途徑入手，提升學(xué)生的口語表達能力和交際能力。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 口語課程教學(xué) 語言能力 交際能力

一、口語交際訓(xùn)練的課程缺陷

（一）口語話題脫離口語交際實際情景

由于長期以來缺乏對口語課程的研究，初中語文教材中口語交際部分對于交際的話題選擇有很多或是脫離的學(xué)生的生活，培養(yǎng)口語交際能力的效果不明顯。如蘇教版九年級上冊教材中，練習(xí)大多圍繞單向性的“口頭評論、故事講述”等活動來展開這樣的內(nèi)容設(shè)計明顯脫離學(xué)生的生活情境，不利于學(xué)生口語能力的提升與發(fā)展。此外，在口語交際的話題選擇中，書面語口頭表達比較多，實用性的口頭交際題目比較少。如蘇教版七年級下“話須形象才動人”的口語交際專題，范文是明顯斟酌再三的書面語。對于學(xué)生來說在精心準備的作文中都很難完成，更何況要在平時即時的口語互動交流中運用。用這樣的材料來給學(xué)生說明“話須形象才動人”，說明在題目編排上并沒有分清口語交際與書面語口頭表達的實際區(qū)別。

（二）口語教學(xué)忽略交際技能培養(yǎng)

新課標倡導(dǎo)口語交際需要在具體的情境中進行，但在初中語文口語教學(xué)實踐中，口語課缺乏交際情境創(chuàng)設(shè)，缺少情境互動，經(jīng)常會出現(xiàn)一人講，其他人聽的情況。例如：從人教版和蘇教版兩套教材的口練習(xí)編排來看，獨白類練習(xí)明顯占據(jù)了口語交際練習(xí)的主要部分，而以“討論”和“交流”等名義的題目，在實際練習(xí)中教師主要關(guān)注的也是學(xué)生“說”的內(nèi)容，或者“討論”時的觀點，而忽略口語交際中學(xué)生對語境的把握、口語交際策略的選擇及運用等言語運用能力的訓(xùn)練?？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽與說雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。

（三）口語交際缺乏反饋和評價

從目前的口語交際課的實際情況看，教師多是關(guān)注學(xué)生的說話是否完整，明確，而對于學(xué)生應(yīng)對能力的訓(xùn)練缺乏相應(yīng)的評價。即使一些與表演和交際有關(guān)的互動類題目中，雖然在教學(xué)設(shè)計上雖然有時候會讓學(xué)生事先查閱資料，進行一些準備，但缺乏事先的小組計劃與事后的小組討論環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致缺乏必要的教學(xué)反饋和評價環(huán)節(jié)。例如：蘇教版七上第二單元的電話模擬記者采訪，第五單元的模擬科技新聞發(fā)布會，都沒有設(shè)計達成具體效果的反饋與討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生實際仍然處于“盲人摸象”的狀態(tài)。

二、構(gòu)建“促說”系統(tǒng)提升教學(xué)實效

（一）構(gòu)建“會說”的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生有清晰的教學(xué)目標作指導(dǎo)，就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機，推動和促進他們的學(xué)習(xí)活動，并對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行反饋，做出正確的評價和適當?shù)恼{(diào)控。

1.明確具體的訓(xùn)練目標

教師要明確每堂課、每一單元的教學(xué)目標，將原本呈散狀分布的課堂口語交際練習(xí)聚合起來，為師生雙方的教與學(xué)提供反饋。以蘇教版七上教材的“討論”類題目為例，第二單元的“討論成長的煩惱”、第五單元“討論家長的某一做法”“討論宇宙里有些什么”“談?wù)摗崩堑囊恍﹩栴}等，如果僅以話題為課堂的主導(dǎo)，以觀點正確與否作為反饋與評價的標準，不僅會使每次的討論活動顯得重復(fù)而累贅，而且也不可能達到訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的作用。因此，教師應(yīng)當在每次討論活動前明確具體教學(xué)目標，如“如何在討論中進行有效傾聽，抓住參與討論者的核心觀點”“在某一情境下如何圍繞討論話題恰當?shù)匕l(fā)表自己的意見”等等，并在教學(xué)活動前的預(yù)備環(huán)節(jié)提出具體要求。

2.確定合理的訓(xùn)練內(nèi)容

一般來說，口語交際練習(xí)要存在一個由易到難，由淺入深，由簡單到復(fù)雜的層次過程。蘇教版教材在練習(xí)梯度設(shè)計上考慮不夠細致、周全，將較多綜合運用能力要求高的練習(xí)安排在了低年級部分，如七年級下的“模擬新聞發(fā)布會”、八年級上的“當一次主持人”等，而在九年級上冊教材中，練習(xí)卻大多圍繞單向性的“口頭評論、故事講述”等活動來展開。因此，教師在口語教學(xué)中要有所選擇，口語交際教材應(yīng)當是一個具有開放性、選擇性的范例匯編，鑒于口語教學(xué)課堂本身具有許多不確定的因素，教師在課堂上尤其需要靈活運用教材資源，既要去掉那些難以實現(xiàn)又不符合能力要求的內(nèi)容，又要抓住教學(xué)中的契機，運用好閱讀、寫作等教材中己有的資源來進行補充。在“討論”“辯論”這樣的話題練習(xí)中，因為課文本身為學(xué)生所需開展的活動提供了很好的背景，與專門設(shè)計的用來討論或辯論的話題相比，靈活運用閱讀教材開展教學(xué)顯然更為有效。

3.運用適切的評價策略

完善口語課程標準的內(nèi)容，一方面是要將口語課程標準內(nèi)容具體化；另一方面是要細化課程標準的反饋和評價體系。每次教學(xué)活動確定的目標，不僅僅是作為學(xué)生個性化交際練習(xí)的活動依據(jù)，同時也應(yīng)該是課堂教學(xué)評價的依據(jù)，為師生雙方的教學(xué)提供反饋。在練習(xí)設(shè)計應(yīng)通過增加“評價”及“討論”的過程，使得口語交際練習(xí)從原本較為單向、平面的活動，變成立體生動的互動。因此，即使是在一些交際性不強的平面題目中，我們也要注意學(xué)生參與討論和評價。如在蘇教版八年級上冊第三單元口語交際專題“一姿一容總關(guān)情”的教學(xué)活動中，教學(xué)目標是通過美國獨立戰(zhàn)爭時期帕特里克·亨利發(fā)表“不自由、毋寧死”演說的案例，向?qū)W生傳述口語交際中身體語言的作用。在這一單元的口語練習(xí)中，教師可以設(shè)計老友重逢、競選之類需要使用身體語言的課題，讓學(xué)生參與評價與討論，將身體語言的運用能否起到對交際的烘托效果作為教學(xué)評價要求達成的主要目標。

（二）創(chuàng)建“愛說”的心理系統(tǒng)

在教學(xué)中老師要能夠創(chuàng)設(shè)具體的口語交際情境，在具體的交際情境中實施口語交際，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.創(chuàng)設(shè)“趣”境，獲得喜愛情緒中的主動追求

在口語交際教學(xué)中，要利用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如蘇教版七年級上《三峽》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生準備一些展現(xiàn)不同季節(jié)的三峽風(fēng)光圖，在多媒體視頻播放并進行介紹，并讓學(xué)生根據(jù)展現(xiàn)的圖片加上對課文的理解，發(fā)揮自己的想象力展開討論。借助多媒體，實現(xiàn)多媒體與課堂教學(xué)和口語交際的優(yōu)化整合，給學(xué)生帶來一個生動、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍?？谡Z交際中輕松愉悅情境的創(chuàng)設(shè)還依據(jù)于具體的教學(xué)實踐，如教師可以讓學(xué)生在口語交際中充當不同的角色，從最簡單的分角色朗讀課文到模擬各種情境和表演，并要求學(xué)生在事后互相評論。

2.創(chuàng)設(shè)“理”境，贏得壓力環(huán)境下的智慧應(yīng)對

心理學(xué)研究表明，興趣不是學(xué)習(xí)持久的充分條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確立了堅定的目標，但未能成功的例子比比皆是。其中一個原因就是在行動過程中不知道該如何操作，并因此產(chǎn)生畏難情緒，因而放棄或退縮。因此，教師需要幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的方法，使訓(xùn)練活動具體化，合理設(shè)置不同壓力層級的訓(xùn)練內(nèi)容。

例如，蘇教版八上第四單元的口語交際話題“假如我是導(dǎo)游”。要求學(xué)生在課下收集關(guān)于旅游景點的資料，然后每個人準備一段話，學(xué)生依照收集的資料讀相關(guān)的資料，其他人聽。這是口語交際訓(xùn)練的第一層級的內(nèi)容——準備材料和講述。完成這一內(nèi)容的要求具體，難度不大，學(xué)生很容易掌握。心理承受力度也足夠。而在學(xué)生完成了第一層級難度的基礎(chǔ)上，教師可以提升訓(xùn)練壓力度。要求學(xué)生介紹景點，并讓其他同學(xué)作為游客就介紹的話題提問并談?wù)摚纬捎行Щ?。這樣合理分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，其本質(zhì)是創(chuàng)設(shè)有效的情境，合理規(guī)避壓力的反作用，使能力在分級訓(xùn)練中獲得真正的提升。

（三）營建“說好”的思維系統(tǒng)

1.關(guān)注提升言語豐富性的文化積累

口語知識的欠缺是現(xiàn)有語文教材的一大通病，在教學(xué)中增添必要的口語知識、文化知識等需要通過師生雙方進行一定的選擇性學(xué)習(xí)來彌補這一缺憾。特別是學(xué)生進行較為復(fù)雜的如“辯論”“演講”“采訪”等口語交際活動時，就尤其需要相關(guān)的陳述性知識、程序性知識乃至策略性知識來做交際活動前的保證。這種知識的補充，根據(jù)需要可由教師或?qū)W生自己來查找整理，可在課內(nèi)亦可在課外進行學(xué)習(xí)。

如圍繞八年級上“辯論”這一主題，若將“掌握辯論的一般技巧”作為某幾次活動的教學(xué)目標，適當增加一些陳述性知識就顯得十分必要。如辯論中需要掌握一些邏輯技巧，如反證法、歸謬法、引證法、喻證法等。這些陳述性知識可先讓學(xué)生了解其大致概念，再通過一些經(jīng)典案例作為范例來說明，幫助學(xué)生更好理解。例如先了解兩難推理的一般定義，然后用“自相矛盾”“上帝能不能創(chuàng)造一塊自己舉不起來的石頭”等故事說明這種邏輯的具體運用技巧；用莊子和惠子濠水橋上辯論的故事說明循環(huán)論證的邏輯錯誤，用“白馬非馬”的事例說明偷換概念的邏輯錯誤，用“王戎識李”的范例說明反證法的作用、用“優(yōu)孟哭馬”的故事說明歸謬法的作用等。又如圍繞七年級下第二單元的口語交際“如何勸告”和八年級下第二單元探究·練習(xí)的委婉勸說，給學(xué)生增加傳授一些委婉語用語知識，并通過一些學(xué)生熟悉的 “觸龍說趙太后”“鄒忌諷齊王納諫”等故事加以說明。

2.關(guān)注提升言語邏輯性思維訓(xùn)練

很多學(xué)生雖然很愿意說話，但確定題目后卻又說不清，無法準確地表情達意。這其中的主要根源在于學(xué)生對言說主題認識不清，和缺乏邏輯思維，從而導(dǎo)致的語言缺陷。說話的邏輯和說話的方式直接關(guān)系到說話的清晰度，因此，老師要注意訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生進行分析和綜合的思維工作，把具體的材料抽象提升，把抽象的觀點用具體的材料加以說明。通過發(fā)散性的思維，把尋找材料與提出觀點有機結(jié)合起來。如對一個主題加以訓(xùn)練時，要讓學(xué)生注重對“是什么”“為什么”“怎么樣”加以表述，并通過一些重要的范型，如舉事證理（擺事實，講道理）、證引證理（引用名言、成語、典故等說明道理）、托物喻理（以人們熟知的事例比喻說明道理）、比較論理（把議論的道理與相近或相反的材料進行比較進行說理），來規(guī)范和約束學(xué)生說話的形式。

【參考文獻】

【1】巢宗棋等.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）解讀.武漢：湖北教育出版社，2004（3）

【2】馬笑霞.語文教學(xué)心理研究【M】.杭州：浙江大學(xué)出版社，2001（12）