基于MOOC理念的高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建

鄭國勛 張曉賢 張雙麗 趙亮

摘 要 構(gòu)建基于MOOC理念的高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式，以MOOC“通關(guān)式”視頻形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)小組形式引導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，以在線即時討論問答形式保障學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，以多元化考核方式保證考核的真實、客觀、公平，從而有效地克服高職學(xué)生固有的生源劣勢、提高高職計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、突出高職教育特色、提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 MOOC;高等職業(yè)教育;教學(xué)模式;計算機(jī)專業(yè)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）32-0040-04

2012年以來，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）這一網(wǎng)絡(luò)化智慧教育像“一場數(shù)字海嘯”深刻影響著全世界的高等教育[1]。2013年，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的國內(nèi)多所頂級大學(xué)紛紛加入MOOC浪潮，被稱為“中國MOOC元年”[2]。2014年，中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟（Chinese League of Microlecture and MOOC for Technical and Vocational Education and Training）正式成立，標(biāo)志著我國職業(yè)教育開始跨入MOOC新時代。

一、構(gòu)建基于MOOC理念的高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的意義

（一）推動教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)

MOOC是一種網(wǎng)絡(luò)化智慧教育，它為高職計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革提供了良好的思路。計算機(jī)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展決定了計算機(jī)專業(yè)知識更新的速度更快，要做到“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，必須進(jìn)行全面的教學(xué)改革。基于MOOC的理念，建設(shè)立體化教學(xué)資源、構(gòu)建全新課堂模式、創(chuàng)建多層次實踐教學(xué)平臺與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、創(chuàng)建多元互動考核模式、整合專業(yè)課程體系，能更好地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)健康、快速發(fā)展。

（二）有利于師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

MOOC教學(xué)模式對在職教師教學(xué)水平是一次重大的挑戰(zhàn)，授課教師的講課必須迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師只有不斷通過各種途徑來提高教學(xué)水平，時刻關(guān)注學(xué)生的意見和需求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，而且教師也要通過MOOC平臺觀看其他教師的授課視頻，通過在線交流等方式，取長補(bǔ)短，才能不斷提升教學(xué)能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新意識

基于MOOC的教學(xué)平臺，不僅有利于學(xué)生便捷地在線學(xué)習(xí)，而且方便溝通和討論，進(jìn)而促進(jìn)啟發(fā)性思維的培養(yǎng)。通過MOOC教學(xué)平臺，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式由被動變主動，解脫了單純性教師講授，通過觀看視頻、在線討論、提出建議等一系列過程，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，探索適合自己的一種學(xué)習(xí)方式[3]。

（四）擴(kuò)大學(xué)校影響力，促進(jìn)校企交流合作

MOOC最大的優(yōu)點是低成本、優(yōu)資源、大覆蓋，課程開展因地制宜，提高教學(xué)效益。通過MOOC平臺，建設(shè)效果好的課程能很快凸顯出來，引起相關(guān)專業(yè)學(xué)生高度關(guān)注，擴(kuò)大學(xué)校的影響力。與學(xué)校聯(lián)系最密切的企業(yè)也可以通過MOOC平臺的視頻功能宣傳企業(yè)、用人標(biāo)準(zhǔn)等情況，方便學(xué)生認(rèn)識、了解感興趣的企業(yè)，企業(yè)也可以吸引優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、工作，開辟“產(chǎn)學(xué)用”相結(jié)合的校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)新模式。推進(jìn)MOOC教學(xué)理念，整合在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新性教學(xué)模式，并有效應(yīng)用到教學(xué)和人才培養(yǎng)實踐之中，是信息時代高職教育發(fā)展的趨勢和潮流。

二、基于MOOC理念的高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建

（一）建設(shè)與共享立體化教學(xué)資源

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能電子設(shè)備的發(fā)展，智能手機(jī)、智能PDA等移動終端設(shè)備已逐漸走入課堂、成為大多數(shù)大學(xué)生的必備品。借助智能手機(jī)、智能PDA等移動終端設(shè)備，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)紙質(zhì)資源、多媒體資源以及網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的立體化教學(xué)資源[4]。以教學(xué)大綱為中心，以主教材為基礎(chǔ)，以教輔教材和實驗教材為輔助，以CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程為擴(kuò)展，以試題庫為補(bǔ)充，構(gòu)建共享型立體化教學(xué)資源，為師生創(chuàng)建更加方便、自主的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)傳遞由單向變?yōu)殡p向。

（二）構(gòu)建“MOOC-翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂模式

針對高職生源特點，充分利用MOOC的實時性、共享性、便捷性、先進(jìn)性等優(yōu)點，構(gòu)建適合高職教學(xué)特點的課堂、實驗、實習(xí)等教學(xué)“MOOC-翻轉(zhuǎn)課堂”課堂體系。改革以教師為主導(dǎo)、以課堂講授為主要知識傳播方式的課堂教學(xué)方式，變換教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，激發(fā)學(xué)生在線參與、自主學(xué)習(xí)、互動討論與協(xié)作、課堂討論等熱情，構(gòu)建真正以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。依據(jù)MOOC理念，研究開發(fā)符合學(xué)習(xí)規(guī)律和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“通關(guān)式”視頻學(xué)習(xí)資源。將視頻按知識點/技能能力點劃分為若干關(guān)聯(lián)的小單元，相連單元之間設(shè)置問題，以游戲闖關(guān)的形式連接各單元的學(xué)習(xí)?！癕OOC-翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂模式方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)、指導(dǎo)、示范、交互，促進(jìn)學(xué)生利用碎片時間、個性化時間進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)。

（三）構(gòu)建多層次實踐教學(xué)平臺

實踐教學(xué)是實現(xiàn)高職計算機(jī)專業(yè)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”教學(xué)理念的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)高職學(xué)生自身特點，構(gòu)建“三三三”實踐教學(xué)平臺，即以微課視頻為指導(dǎo)的基礎(chǔ)實踐、以大學(xué)生程序設(shè)計競賽為載體的專業(yè)實踐、以校企合作為導(dǎo)向的綜合實踐三個層次，夯實基本功的學(xué)科基礎(chǔ)實踐、提高能力素質(zhì)的專業(yè)技能實踐、滿足市場需求的綜合能力實踐三個模塊，校內(nèi)實驗實訓(xùn)教學(xué)平臺、校內(nèi)課外實踐教學(xué)平臺、校外實踐教學(xué)基地平臺三個平臺，使學(xué)生能夠夯實基本功、開闊視野、無縫就業(yè)。

（四）創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

運(yùn)用同行評審（peer review）、小組合作等大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理學(xué)生的互動和回應(yīng)，使用隨堂測驗、在線測試等客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)，構(gòu)建能夠促進(jìn)大量回應(yīng)和互動的教學(xué)設(shè)計。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過QQ、微信等軟件建立MOOC式在線學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)小組，鼓勵師生學(xué)習(xí)交流，提供解決問題的互助平臺。學(xué)生或教師在學(xué)習(xí)的同時還可以通過學(xué)習(xí)社區(qū)等交互平臺方便的傳送相關(guān)教學(xué)資料，促進(jìn)教學(xué)資源的動態(tài)更新。將學(xué)習(xí)社區(qū)逐步打造成為小規(guī)模私有在線課程和學(xué)習(xí)互動云平臺，使MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)有機(jī)融合在一起。

（五）創(chuàng)新多元互動型考核模式

基于“MOOC-翻轉(zhuǎn)課堂”模式，更新現(xiàn)有的考核模式，構(gòu)建形式多元化的考核體系，包括合理的考核內(nèi)容、明確的考核主體、多角度的考核評價。其中，考核內(nèi)容不再是單一的期末終結(jié)性考試，而是包含對學(xué)習(xí)主動性、團(tuán)隊合作、學(xué)習(xí)社區(qū)貢獻(xiàn)、課堂互動等反映學(xué)習(xí)主觀因素進(jìn)行評價的立體考核體系。針對計算機(jī)專業(yè)課程的特點，課程的評價者不再只由任課教師構(gòu)成，學(xué)生也是重要的評價者。學(xué)生的總評成績由三部分構(gòu)成：任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價、學(xué)生本人對自身學(xué)習(xí)情況的評價以及同學(xué)間的相互評價?；贛OOC理念的高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式如圖1所示。

三、基于MOOC理念的高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式效果

一是增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性?；贛OOC理念創(chuàng)建的立體化教學(xué)資源、“MOOC-翻轉(zhuǎn)課堂”、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和互動型考核模式等真正做到了以興趣為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，深受學(xué)生喜愛。學(xué)生逐步學(xué)會利用自主的教學(xué)環(huán)境和碎片化的時間進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)與交流，由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二是提高了師生創(chuàng)新水平?！叭睂嵺`教學(xué)平臺，為教師提供了良好的科研環(huán)境，給學(xué)生提供了自我展示的平臺。教師通過指導(dǎo)大學(xué)生競賽與開展科研項目，掌握更多交叉學(xué)科知識，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，提高了實際應(yīng)用與創(chuàng)新能力。學(xué)生通過參加大學(xué)生競賽與實際科研項目，切身體會到學(xué)有所用，燃起強(qiáng)烈的求知欲與創(chuàng)新欲，提高了創(chuàng)新能力。

三是促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)?；贛OOC理念的教學(xué)模式的實施，有效促進(jìn)教育觀念更新與師資隊伍建設(shè)，推動教學(xué)內(nèi)容更新與教學(xué)方法改革，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合職業(yè)能力，拓展校企合作范圍與學(xué)生就業(yè)途徑，從而突出高職教育特色，并有效促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)校影響力。

四是推動了教風(fēng)學(xué)風(fēng)一體化建設(shè)。在基于MOOC理念的教學(xué)模式下，教師的“危機(jī)感”促使其不斷豐富自身專業(yè)知識與探索新的教學(xué)方式方法，學(xué)生的“參與感”激發(fā)其主動學(xué)習(xí)與積極參與各項教學(xué)活動，從而改善教學(xué)風(fēng)氣與凈化學(xué)習(xí)風(fēng)氣，實現(xiàn)了以教學(xué)帶學(xué)風(fēng)、以學(xué)風(fēng)促教風(fēng)，有效促進(jìn)了教風(fēng)學(xué)風(fēng)一體化建設(shè)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]高文杰. 面向MOOC 的高職教育機(jī)遇與路徑研究[J].成人教育，2014（7）：52-57.

[2]王慶環(huán).“幕課”引發(fā)在線教育“戰(zhàn)國時代”[N].光明日報，2013-11-27（16）.

[3]謝思真，夏金星. MOOC 時代下當(dāng)代職業(yè)教育的變革與發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（33）：17-20.

[4]劉建華，羅惜靜，孫昱. 基于云計算的“微課”教學(xué)資源共享平臺建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（11）：70-73.

On the Construction of the Teaching Mode of Computer Specialty in Higher Vocational Education Based on MOOC Philosophy

Zheng Guoxun， Zhang Xiaoxian， Zhang Shuangli， Zhao Liang

Abstract ?This paper builds the teaching mode of computer specialty in higher vocational education based on MOOC philosophy. In the process of teaching， through making use of MOOC“clearance”video to stimulate studentsinterest in learning， adopting the flipped classroom and learning groups to guide and urge student， taking immediate discussion and answers online to ensure studentslearning progress， employing diversification assessment methods to guarantee true， objective and fair， it has been achieved to effectively overcome inherent weaknesses of the supply of high vocational school， improve the teaching quality of computer specialty in higher vocational education， highlight the features of higher vocational education and enhance students comprehensive professional ability.

Key words ?MOOC ; higher vocational education; teaching mode; computer specialty

Author ?Zheng Guoxun， semi-senior experimentalist of Changchun Institute of Technology（Changchun 130012）; Zhang Xiaoxian， lecturer of Changchun Institute of Technology; Zhang Shuangli， Primary Department of 45 Middle School in Changchun; Zhao Liang， Jilin Education Examinations Authority