學科育人，潤物無聲

周文潔

【摘要】我國著名的教育學家陶行知先生曾說過“先生不應(yīng)該專教書，他的責任是教人做人;學生不應(yīng)該專讀書，他的責任是學習人生之道?！痹诋斍罢n堂轉(zhuǎn)型的背景下，課堂教學的價值觀從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)化成為培養(yǎng)在當代社會中全面發(fā)展的健康的新一代。教師的工作就不再只是關(guān)注過去，面向人類已有的知識領(lǐng)域，只有“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要面向?qū)W生生命發(fā)展的未來，與學生一起在教育活動中創(chuàng)造學生的精神生命。這種創(chuàng)造，它是以學生的精神世界的發(fā)展和提升的方式而存在，是為學生未來的創(chuàng)造，是人的生命發(fā)展，人的生命中的真善美的創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】英語教學 ?育人價值 ?滲透

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0083-01

英語作為一門語言類學科，是交流思想的工具，具有表情達意的獨特功能。在日常的英語教學過程中，大部分的教師都比較在聽、說、讀、寫的技能方面進行了大量的訓練，而往往忽略了學科教學的文化功能和育人功能。而我認為我們應(yīng)注重英語教學中的育人價值。教育家陶行知先生說：“教師的職務(wù)是‘千教萬教，教人求真;學生的職務(wù)是‘千學萬學，學做真人”。作為教師，應(yīng)明確教書育人的職責，明確“先成人后成才”的道理，既要教書，又要育人。那么針對我們的學生如何確定育人目標，又如何在傳授知識技能的時候滲透育人價值呢？本文做了以下初探。

一、挖掘英語教材，抓住育人契機

在現(xiàn)行的英語教材中，有的與我們的生活密切相關(guān)，具有時代感、思想性、知識性和真實性。課文所涉及的題材比較廣泛幾乎每一篇課文都可以有一個甚至是幾個的情感價值體現(xiàn)。比如，在新世紀英語教材中，有一系列關(guān)于保護環(huán)境的課文，通過課文的學習使學生不僅僅掌握了關(guān)于保護環(huán)境和健康生活的英語表達方法，也讓學生清楚認識到保護環(huán)境的重要性，喚起了學生熱愛生活、保護環(huán)境的意識。只要教師用心深入地鉆研教材，認真挖掘教材的潛在的育人契機，抓住學生的年齡、生理上的特點，采用他們樂于接受的方法，便會自然而然地將育人滲透于英語教學中去。例如我在上八年級上半學期Unit Four Lesson Two For or Against Keeping Pets？ 第三教時post-task中的一個活動是讓學生在學習課文后對是否養(yǎng)寵物的話題進行辯論。其內(nèi)容就是圍繞著Are you for or against keeping a pet？ Why？ And complete the outline of the arguments. 在進行辯論的時候，我羅列出了學生們提出的論據(jù)：

在辯論后同學們會發(fā)現(xiàn)Keeping a pet has both advantages and disadvantages，于是學生就會自然而然的學習到：Every coin has two sides. Please think it over， before you make up your mind.這樣的結(jié)尾不僅提高了學生在英語教學中的參與度，而且在教學中自然而然的滲透了育人情感，激發(fā)了學生對動物的保護意識，幫助學生進一步提高自己的道德情感。

二、適當拓展教育資源，滲透育人情感

德國的著名教育學家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！苯逃挥袉酒鹦撵`情感的變化才能在更深層次上改變?nèi)说木窈托袨椤Ｓ⒄Z教學也應(yīng)該成為一片能凈化學生心靈情感的沃土。

在日常的教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容適當合理地拓展與教學內(nèi)容相關(guān)經(jīng)典文化、歷史故事，習俗典故。教師應(yīng)用更寬廣的視野、更真實的學習內(nèi)容為落實學科育人、體現(xiàn)育人價值提供素材。記得在一張試卷的閱讀中，有一篇關(guān)于各國不同事物的介紹。教師在講解的過程中，一方面幫助學生認識和掌握這些食物的名稱，另一方面可以拓展與文章內(nèi)容相關(guān)的飲食和文化知識，通過圖片展示，讓學生認識各國的著名食品，了解食品背后的歷史知識和文化常識及傳統(tǒng)習俗。通過這堂課，教師不但可培養(yǎng)學生的愛國意識，教育學生熱愛自己的國家與民族，而且還培養(yǎng)學生的跨文化意識，引導(dǎo)學生尊重他國的民族習俗和飲食文化。

在這節(jié)課上，我沒有講解太多的閱讀技巧，但是課堂氣氛活躍，學生參與度極高，看著學生們一雙雙渴望學習的眼神，我知道這節(jié)課的收獲已經(jīng)遠遠超過講題的本身。

三、重視學生行為，努力提升教師自身

1.提高對學生的關(guān)注度

在英語教學中，教師很容易把自己當成一堂課的主角，從自己的立場出發(fā)，鉆研教材，設(shè)計課堂總的活動，并且寫下一份很符合自己“口味”的教案，但是，教師往往忽略了有時學生才是教學資源的生成者，學生在課堂中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣，積極性，學習方法和思維方式，合作能力與質(zhì)量，發(fā)表意見等，都是課堂教學過程中的生成性資源。而有了這種活資源的意識，教師才能在教學中把心思不僅僅放在教材，教案和教參中，而是放在研究，傾聽和發(fā)現(xiàn)學生上。才會不把學生在教學中的活動看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過程的積極參與。

2.提高教師自身的師德建設(shè)

教學過程中，教師和學生是一種塑造者與被塑造者的關(guān)系，一位教師站在講臺上的言語、行動、儀表和氣質(zhì)無時無刻不在潛移默化地影響和感染著學生。這種影響是通過教師發(fā)出的一系列信息符號不斷向?qū)W生傳遞種種規(guī)范和價值系統(tǒng)發(fā)生作用的。學生由于各方面的不成熟，對這些規(guī)范和價值系統(tǒng)很容易接受，并內(nèi)化為自己人格的一部分，從而形成自己的社會性行為模式;另一方面教師是學生模仿與認同的對象，學生總是在有意無意間學習模仿教師的行為。教師的言語、行動、儀表和氣質(zhì)不僅僅為學生所效仿，甚至會成為學生崇拜的偶像，而“偶像的力量則是巨大的”。因此教師不能用空洞無力的道德說教，從外部制約學生的道德行為。

總之，英語教學中滲透育人價值，主要是通過課堂教學得以實施，而課堂教學效果的前提是確定合理的教學內(nèi)容。作為一名英語教師，如何將內(nèi)心的想打傳達給學生不僅只是教授英語聽說讀寫的技能，更是通過日常教學提高自己學生的道德情感水平。把育人滲透到日常的教學中去，那么我們的學生也會成為不僅僅是有血有肉的人，而是成為一個有思想有感悟的人。而我們的教學，我相信也會事半功倍。