實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

宋運(yùn)輝 范本

【摘要】實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，探索并逐步建立能夠有效培養(yǎng)學(xué)生能力的知識(shí)邏輯體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。先講后練的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)，課堂管理尤為重要。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化 ?知識(shí)邏輯體系 ?課堂管理

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0020-01

一、引言

理實(shí)一體化教學(xué)是一種將課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融為一體，以技能培訓(xùn)為核心的新型教學(xué)模式，備受多數(shù)高職院校推崇。理實(shí)一體化教學(xué)模式一個(gè)很明顯的特征就是將課本中的實(shí)踐知識(shí)消化吸收到實(shí)踐教學(xué)中，并與理論教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施不是教學(xué)地點(diǎn)或?qū)嵺`知識(shí)簡單轉(zhuǎn)移，在這種“先講后練”轉(zhuǎn)變到“現(xiàn)場教學(xué)”的過程中，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)問題需要特別注意。

二、理實(shí)一體化教學(xué)知識(shí)邏輯體系建立

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種被動(dòng)灌輸式的教學(xué)模式，不適應(yīng)職業(yè)教育的客觀規(guī)律，然而不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)過多年來逐漸完善，其所形成的知識(shí)邏輯體系對學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、溝通能力、理解能力和解決問題能力的培養(yǎng)是相當(dāng)成功的。傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識(shí)邏輯體系對學(xué)生各種能力的成功培養(yǎng)，這是我們朝著理實(shí)一體化教學(xué)模式方向進(jìn)行教學(xué)改革所不能丟棄的東西。實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式改革，也需建立起相應(yīng)的知識(shí)邏輯體系，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果，并能夠成功培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

理實(shí)一體化教學(xué)模式是將課堂上實(shí)踐內(nèi)容“轉(zhuǎn)移”到實(shí)踐中講授，這種教學(xué)改革如果不能建立完善的知識(shí)邏輯框架體系，將使學(xué)生喪失大部分的理論的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如此教學(xué)改革，僅使學(xué)生掌握一定重復(fù)性的操作技能，只有現(xiàn)象，沒有理論支撐，“知其然而不知其所以然”，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)操作一兩種類型的儀器，換成不同型號(hào)的儀器，就不知所措了，如此以犧牲學(xué)生原理理論學(xué)習(xí)為代價(jià)的教學(xué)改革是絕不可取的。

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，需要授課教師花大量時(shí)間和工夫準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)現(xiàn)場教學(xué)的課程內(nèi)容，構(gòu)建完善理實(shí)一體化教學(xué)知識(shí)邏輯體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。將傳統(tǒng)教學(xué)中有關(guān)實(shí)踐部分知識(shí)融匯到現(xiàn)場教學(xué)中，當(dāng)然，這也僅僅是教學(xué)改革的初級(jí)階段。當(dāng)實(shí)踐內(nèi)容融匯貫通到現(xiàn)場教學(xué)后，對現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化將變得尤為重要，這是提升教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑。

理實(shí)一體化教學(xué)模式并不否認(rèn)理論教學(xué)的作用，理論教學(xué)是構(gòu)建知識(shí)邏輯體系的重要組成部分，是實(shí)踐教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)所不能替代的。理論教學(xué)除了教學(xué)生新知識(shí)外，另一作用是反饋解決實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，理論聯(lián)系實(shí)踐，使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。理論教學(xué)中需要留有充足的時(shí)間來解決實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題。實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式切不可簡單地提高實(shí)踐課程比例、縮短理論教學(xué)的時(shí)間或者將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)在形式上簡單結(jié)合在一起。

三、課堂管理

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，授課教師的課堂管理任務(wù)較為輕松，課堂管理也具有較好的可控制性。實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，教學(xué)地點(diǎn)發(fā)生變化，現(xiàn)場教學(xué)的客觀情況將使課堂的管理變成重要的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)場教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)任意方向流動(dòng)，特別是對于一些沒有現(xiàn)場教學(xué)場所的高職院校，課堂管理成為授課教師十分沉重的任務(wù)?？梢哉f，授課教師對課堂的管理的優(yōu)劣將決定實(shí)施理論一體化教學(xué)改革的成敗。

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式教學(xué)，不能用粗暴的方式管理學(xué)生，放任學(xué)生不管，更為教師的職業(yè)責(zé)任所不許。授課教師需要用心發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，對出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題積極思考，不斷地探索總結(jié)，建立起激勵(lì)與鞭策相結(jié)合有效可行的課堂管理制度。

教學(xué)的模式代替不了教學(xué)的策略。教學(xué)模式為全體學(xué)生提供了教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，而教學(xué)策略著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。高職學(xué)生對于新知識(shí)充滿好奇，在課堂管理中，可以充分利用這一點(diǎn)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的能力。筆者在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革過程中，使用實(shí)訓(xùn)小組組內(nèi)成員競技實(shí)訓(xùn)的教學(xué)策略，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的效果。

把難度適當(dāng)?shù)膯栴}拋給學(xué)生，不斷引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，這不僅對實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革有幫助，對課堂的管理也顯得十分有效。

四、結(jié)束語

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，是個(gè)長期的教學(xué)過程，期間，必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，授課教師需要用心發(fā)現(xiàn)問題并不斷探索解決問題。任何一種新的進(jìn)步的事物，必定經(jīng)歷曲折的發(fā)展歷程，教學(xué)改革貴在堅(jiān)持積極發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

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作者簡介：

宋運(yùn)輝（1985-），男，河南周口市人，講師，碩士研究生，從事高等職業(yè)教育教學(xué)工作，研究方向：高等職業(yè)教育教學(xué)改革。