教師教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)階段反思能力發(fā)展個案研究

王宏偉　馬靜

摘要：教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長、實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。國內(nèi)外相關(guān)研究眾多，但是關(guān)于教師教育專業(yè)學(xué)生反思能力發(fā)展的研究較為匱乏。本研究選取教育實習(xí)階段的實習(xí)教師進(jìn)行個案研究，從分析其教學(xué)反思入手，發(fā)現(xiàn)教師教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)期間的反思能力發(fā)展主要經(jīng)歷三個階段：初始階段、發(fā)展階段、穩(wěn)定階段，并闡述了每個階段的主要特征。

關(guān)鍵詞：教師教育專業(yè)學(xué)生；實習(xí)；反思能力；個案研究

一、引言

隨著人們對教師專業(yè)成長的關(guān)注，教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)成長、實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑之一，越來越受到教育研究人員和實踐工作者的關(guān)注。

國外關(guān)于反思與教學(xué)的研究數(shù)量眾多，由于研究角度不同，學(xué)者們提出了多樣性的觀點。Villa（2001）認(rèn)為反思是教學(xué)主體的自我解剖過程，“反思型教學(xué)是教師借助于發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程”。還有一部分研究者認(rèn)為，反思是教師對于教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度等（Ross，1998）。

國內(nèi)已有的關(guān)于反思的研究成果也較為豐富。張立昌（2001）認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，給予肯定與強(qiáng)化或否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。郭根福（2003）認(rèn)為，所謂反思性教學(xué)實踐，是指一種回憶、思考、評價教學(xué)經(jīng)驗的活動過程，它是對過去經(jīng)驗的反饋，同時又是作出新的計劃和行動的依據(jù)。

國內(nèi)外關(guān)于反思與教學(xué)的研究多是針對在職教師的教學(xué)反思而言的，關(guān)于教育實習(xí)階段實習(xí)教師反思能力發(fā)展的研究很少。實際上，大四階段的教育實習(xí)是師范生實踐教育理論、獲取實際經(jīng)驗，逐步實現(xiàn)由受教育者角色到教育者角色轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段，教育實習(xí)階段獲得的經(jīng)驗以及教學(xué)反思能力在實習(xí)期間的發(fā)展對教師的職業(yè)生涯異常重要。因此，本研究選取大四教育實習(xí)階段的實習(xí)教師進(jìn)行考察，分析其教學(xué)反思能力發(fā)展的各個階段及特點，以促進(jìn)實習(xí)教師專業(yè)成長。

二、反思與教師發(fā)展

（一）反思的概念

“反思”也叫“反省”，它是認(rèn)識主體對已發(fā)生過的知識返回去再認(rèn)識的過程。將反思的理論首先應(yīng)用于教學(xué)的是美國實用主義教育家John Dewey。Dewey（1933）指出：反思是人們“對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其依據(jù)所進(jìn)行的主動的、持久的、周密的思考”。他認(rèn)為反思是教師最重要的素質(zhì)之一，并指出虛心、專心及責(zé)任心是反思行為的三個基本特質(zhì)。該理念為促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展提供了非常有益的思路。我國著名教育家李鎮(zhèn)西（2006）認(rèn)為“教育思考使教師明確自己的教育方向，科學(xué)而理性的設(shè)計、實施自己的教育，同時不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實踐”。此處的“教育思考”即“教學(xué)反思”。

教學(xué)反思主要包括：對教學(xué)成功經(jīng)驗的反思、對教學(xué)失敗原因的反思及學(xué)生活動情況的反思。其中，反思教學(xué)成功經(jīng)驗可有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平；反思教學(xué)的失敗原因有助于查找根源、積極尋找相應(yīng)對策，以免重犯，促使教師自身水平日趨完善；反思學(xué)生的情況使教學(xué)有的放矢，真正做到以學(xué)生為中心。

（二）教學(xué)反思的意義

對于即將步入教師行列的教師教育專業(yè)學(xué)生來說，教學(xué)反思尤為重要。首先，通過反思能促使實習(xí)生在教學(xué)方面有所提高。葉瀾（2001）和姜勇（2004）均指出：職前教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)既需要課堂中理論的灌輸，須要通過教學(xué)實踐將其公共知識轉(zhuǎn)化為個人知識。教學(xué)反思是聯(lián)系理論與實踐，促進(jìn)教師個人知識發(fā)展的重要手段。其次，通過反思會促使實習(xí)教師在經(jīng)驗方面有所增長。進(jìn)入實習(xí)學(xué)校之前，大多數(shù)實習(xí)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生須要有效地利用寶貴的實地接觸教學(xué)的機(jī)會，通過反思最大限度地利用獲取的教學(xué)經(jīng)驗，汲取富有創(chuàng)新意義的智慧和力量。最后，通過反思可以促進(jìn)實習(xí)生的專業(yè)化發(fā)展。師范教育是職前教育階段，應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行教育實習(xí)是為走向?qū)嶋H工作崗位做準(zhǔn)備，是教師教育的一部分。只有使實習(xí)生盡早進(jìn)入角色，培養(yǎng)其自我反思能力，使其自我察覺能力和自我反省水平得以提高，才能進(jìn)行自我教育，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思方法主要包括：錄像反思法、教學(xué)反饋反思法、行動研究反思法、課堂觀摩反思法、教學(xué)日記反思法、討論探究反思法等。本研究中主要應(yīng)用的方法有課堂觀摩反思法、教學(xué)日記反思法和討論探究反思法。其中，課堂觀摩反思法可以從上課教師的體態(tài)語態(tài)、學(xué)生的參與度、教學(xué)效果以及教學(xué)可行性進(jìn)行反思，教師本人對他們在課堂上所遇到的問題進(jìn)行調(diào)查研究并反思這些問題形成的原因以及解決的方法。教學(xué)日記反思法就是教師將自己的課堂實踐連同自己的體會和感受訴諸于筆端而實現(xiàn)對教學(xué)實踐的反思。教師的反思日記的內(nèi)容涉獵應(yīng)十分廣泛，既可涉及到專業(yè)自我方面，如個人的生活經(jīng)歷，與他人的對話等；有關(guān)教學(xué)方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時捕捉課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的瞬間靈感，或?qū)φn堂上的疏漏失誤之處進(jìn)行回顧，梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后的教學(xué)提供可吸取的教訓(xùn)。

三、教育實習(xí)三個階段教師教育專業(yè)學(xué)生反思能力發(fā)展記錄

本研究通過對7名在小學(xué)二年級進(jìn)行教育實習(xí)的實習(xí)生進(jìn)行觀察與訪談，分析這些實習(xí)生的實習(xí)日記（包含其課堂觀摩反思和討論探究記錄等），發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思在不同階段有不同的特點。

（一）實習(xí)初期——反思能力初步發(fā)展

教師教育專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)第一周到第四周的教學(xué)反思主要體現(xiàn)在聽課反思和作業(yè)批改反思兩個方面。實習(xí)初期，實習(xí)教師對課堂教學(xué)的接觸以聽課為主，通過聽課可以學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)內(nèi)容與方法、觀摩和了解學(xué)生。該階段須多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，多觀摩指導(dǎo)教師的課堂授課過程，為自己走上講臺作好準(zhǔn)備。

通過對聽課后進(jìn)行反思的實習(xí)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)實習(xí)生的反思主要包括三個方面。第一，在教學(xué)內(nèi)容方面：實習(xí)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的課例在知識的傳授方面會有循序漸進(jìn)的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主要遵循“引出新知——呈現(xiàn)新知——操練新知——鞏固新知”的過程，每一節(jié)課都要圍繞一到兩個知識點展開，該知識點則為本課的重點。第二，在教學(xué)方法方面：傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的課堂，尤其是小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)興趣為主。因此，課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)就是游戲的設(shè)定。然而課堂上并不是游戲越多越好，課堂上的游戲要既有趣又能與所學(xué)的知識點銜接。第三，在與學(xué)生的互動方面：課堂教學(xué)中有“熱身”這一環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，教師語言的運(yùn)用，要注意語氣的抑揚(yáng)頓挫，肢體語言的運(yùn)用也十分重要。若是教師在上課過程中一直以平緩無變化的語速講課，學(xué)生易產(chǎn)生疲憊心理，注意力也容易分散。

學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)批改是重要的教學(xué)活動，通過作業(yè)批改能檢測出學(xué)生知識點的掌握程度。實習(xí)初期，對于實習(xí)教師來說，作業(yè)批改是一項艱巨而重要的任務(wù)。剛剛實習(xí)的學(xué)生不適應(yīng)這么多的作業(yè)量，只想盡快地完成指導(dǎo)教師任務(wù)，對于練習(xí)冊中出現(xiàn)了哪些題、考察了哪些知識點，缺乏了解和探究。但以速度為前提的作業(yè)批閱方式不會增加教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，實習(xí)生逐漸認(rèn)識到：通過作業(yè)批改，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的諸多問題，如有的學(xué)生丟三落四，反映的是粗心大意；有的學(xué)生基礎(chǔ)知識方面的題錯的多，反映的是基礎(chǔ)知識不牢固等等。同時，在作業(yè)批改的過程中，教師可以通過寫評語，幫助學(xué)生改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）實習(xí)中期——反思能力迅速發(fā)展

通過聽課和作業(yè)批改，實習(xí)生已經(jīng)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，掌握了一些教學(xué)技巧，在實習(xí)的第五至八周，實習(xí)生的反思進(jìn)入下一階段——發(fā)展階段，即通過對優(yōu)秀教案的反思和對習(xí)題課的反思，逐步深入課堂。

反思教案是提高教學(xué)效率，提升課程質(zhì)量的有效手段。對教案進(jìn)行反思和再研究，不僅有助于提高課堂效率，而且很好地改善了教師的課堂調(diào)控能力。教案不僅是教師對授課重難點、授課過程的基本把握，也是對教學(xué)的設(shè)計，教案優(yōu)秀與否直接影響整堂課的課堂效果。通過反思教案，能夠反思整堂課的預(yù)期效果。教案中除了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，還應(yīng)記載授課的預(yù)期效果以及可能出現(xiàn)的問題，包括學(xué)生的反應(yīng)等。然而，教學(xué)是一個不可完全預(yù)測的過程，只有真正地做到以學(xué)生為本并以學(xué)生的角度去設(shè)計、思考問題，才能發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體因素，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效果。

習(xí)題課是對知識查缺補(bǔ)漏、鞏固基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容，習(xí)題課可能是枯燥乏味的。這就要求教師處理習(xí)題課不能僅遵循傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生多做題”授課模式，而應(yīng)積極創(chuàng)新。通過習(xí)題課的講解，實習(xí)教師作了如下反思：第一，課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體、以教材為主線，教師不僅要關(guān)注講課，還要注重與學(xué)生的互動；同時，講解的知識點應(yīng)該以課本為主，不要一個知識點拓展很多，學(xué)生由于年齡因素，單位時間內(nèi)接受新知識的能力受限。第二，講解時應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第三，習(xí)題課應(yīng)該創(chuàng)新，應(yīng)該達(dá)到既鞏固了知識點又在娛樂輕松的氛圍內(nèi)完成。

（三）實習(xí)末期——反思能力逐漸成熟

在實習(xí)的第九周之后，實習(xí)生掌握了一定的教學(xué)方法，對教材和學(xué)生有初步了解，課堂教學(xué)積累了一些經(jīng)驗后，反思能力進(jìn)入了相對穩(wěn)定的時期。

通過對實習(xí)教師的觀察發(fā)現(xiàn)，在第一次進(jìn)行授課時，由于緊張，原本設(shè)計的一些有亮點的環(huán)節(jié)沒有展示出來，學(xué)生的反應(yīng)也不熱烈，沒有達(dá)到預(yù)期效果。在兩節(jié)課之后，實習(xí)教師主動反思，逐漸意識到每個班級孩子的程度不同、特點不同，應(yīng)因材施教、采取不同的教學(xué)方法。例如，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，實習(xí)教師增加了熱身環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨著歌曲做動作，但是熱鬧過后發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律出現(xiàn)了問題；該實習(xí)教師又在反思后想出解決辦法：在課堂上提出一條規(guī)定，當(dāng)喊出口號“1、2、3，收”時，學(xué)生立刻坐好，安靜下來；實行過程中，學(xué)生對指令不熟悉，無法配合，實習(xí)教師反思后發(fā)現(xiàn)指令須要多次練習(xí)。通過實習(xí)過程的反思，實習(xí)教師發(fā)現(xiàn)：對自尊心、榮譽(yù)感都很強(qiáng)的兒童來說，競賽的形式能成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在激烈的競爭中，學(xué)生情緒高漲，學(xué)得主動、記得牢固。

四、結(jié)論

優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教學(xué)反思，教師只有不斷對指導(dǎo)自己教學(xué)實踐的教學(xué)理念、教學(xué)的運(yùn)用方法、教學(xué)各階段的實際效果開展自我反思，才能產(chǎn)生研究和探究的動力，才能吸收新理念、掌握新方法、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，切實提高教學(xué)效果，促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的教學(xué)反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑。教學(xué)反思也可以激活教師的教學(xué)智慧，來探究教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，使教學(xué)能力在反思中不斷發(fā)展和進(jìn)步。

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