中學數(shù)學教師課堂教學技能研究

陸游

【摘 要】新課程改革的背景下，要保持教育事業(yè)的發(fā)展，就需要廣大教師不斷改進教育理念、教學素質和教學技能，幫助我國中國教育事業(yè)的持續(xù)進步。本文將結合實踐經驗，對中學數(shù)學教師課堂教學的技能進行探討。

【關鍵詞】中學教學；課堂教學；技能

教學技能是教師知識、才能、個性特征等方面的有機結合而表現(xiàn)出的職業(yè)行為傾向，是教師對教學目標的認知程度、對教學規(guī)律的理解水平以及其獨到的教學策略的反映。中學數(shù)學教學中，教師應具備的技能主要表現(xiàn)在：

一、全面的數(shù)學審美能力

素質教育要求“教會學生正確審美”，因而中學數(shù)學教師應不斷提高自身審美能力，提升自己在數(shù)學教學中感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。數(shù)學的美有多種多樣的表現(xiàn)形式，既有外在的體系美、概念美和公式美也有思維方式的簡約美、無限美、抽象美和類比美，還有美學原理的對稱美、和諧美和奇異美。數(shù)學的美有其獨有的表現(xiàn)方式，即依托于數(shù)學符號和數(shù)學公式，簡明地表現(xiàn)各種辯證關系。例如點和坐標的一一對應，曲線和方程的關系，兩異面直線的距離等。要想做到對“數(shù)學美”的全面掌握，不僅需要掌握一定的數(shù)學知識，還需要總結和分析不同數(shù)學結構、數(shù)學運算的規(guī)律，建立它們的聯(lián)系，并能做到運用和轉化。

二、準確的語言表達能力

1.口頭教學語言

教學過程也是信息傳遞和感情交流的過程，信息傳遞的媒介有聽覺、視覺和體態(tài)三種形式，通過聲音進行信息傳遞就是口頭教學語言的應用過程。中學數(shù)學教師的口頭教學語言是使用最多的教學語言，靈活運用教學語言可以豐富教學內容。對中學數(shù)學教師的口頭教學語言主要有如下要求：

首先，要求準確清晰?？陬^教學語言需要符合學科特點，數(shù)學教學要求教師在用詞時嚴密準確，表達要確切明晰。某些情況下，為了使學生能掌握某一概念，教師需要對概念進行逐字逐句的分析解釋。例如，在講解“曲線的方程、方程的曲線”這一概念時，要強調“點在曲線上”“坐標滿足方程”這樣的關系，不可模糊處理。

其次，要求明白簡練?？陬^教學語言應當層次分明、言簡意賅。教師在備課時要吃透教材，并在教學過程中了解學生特點，從而選擇恰當?shù)姆绞桨呀滩闹兄匾拍詈托再|的聯(lián)系通過學生易于理解的口頭語言表達出來，避免講解過程機械呆板。當然，在靈活組織語言的同時，要避免華而不實的隨意發(fā)揮。另外要講究抑揚頓挫。口頭教學語言的優(yōu)點之一就是抑揚頓挫的節(jié)奏感可以吸引學生的聽課注意力，并能通過語調和語速的變化暗示學生課堂重點、難點?？陬^教學語言的抑揚頓挫需要教師娼妓工作經驗的累積，是一種較高的要求。

最后，要盡量通俗幽默。口頭教學語言只有通俗易懂、生動幽默才能幫助學生在理解數(shù)學概念時將抽象內容轉化為具體內容，才能引發(fā)學生聯(lián)想，不至于枯燥乏味。當然，追求通俗幽默不意味著嘩眾取寵，而是要求教師結合日常生活中學生易于理解的實例進行解釋，達到對教學內容的巧妙概括和升華。

2.書面教學語言

中學數(shù)學教師的書面教學語言主要通過板書的形式表現(xiàn)出來，包括文字、符號和圖形。首先，文字語言表現(xiàn)的主要是教師對教材重難點的總結和強調，應做到語句通順、字跡清楚、簡練嚴謹。關鍵的文字語言主要包括知識結構總結、過程展示和重點概念定理等。通常來說，板書的文字內容最好保持與教材的一致性，若有改動，要向學生說明改動意圖，防止學生落下學習重點。

其次，符號語言的應用一方面是為了與數(shù)學概念和性質定理的內容統(tǒng)一，令數(shù)學語言的使用更簡練方便，另一方面是使板書內容精煉且定量化，讓邏輯和聯(lián)系更清楚。中學數(shù)學教師在使用符號語言板書時要保證書寫規(guī)范，盡可能保持與教材一致，以使學生能迅速認清符號和公式的意義，避免造成不必要的麻煩。另外，圖形語言的直觀和生動具有不可替代的作用。示意圖、表格和模型圖都能幫助教師在講解過程中減少步驟的繁瑣造成的麻煩，做到簡潔明了、重點突出。

三、靈活的教材處理能力

由于各地區(qū)文化地域和教學質量的差異，導致統(tǒng)一的教材難以符合所有地區(qū)的教育水平，因而中學數(shù)學教師應具有辯證靈活的教材處理能力，不能將教材內容作為唯一標準進行講課。中學數(shù)學教育的最終目的是學生對知識體系和數(shù)學思想的掌握，而不是對特定版本教材內容的掌握，因而教師在備課時要分析學生的實際情況，合理安排、優(yōu)化課本內容。學習是一個不斷建立知識體系、進行知識擴張的過程，為達到預期教學效果，教師在備課時要“以人為本”、關注學生的個體需要，盡量激發(fā)學生的學習主動性、開發(fā)其學習潛能。教師在吃透教材的同時，對學生因勢利導，才能幫助學生循序漸進地發(fā)掘數(shù)學魅力，提高解決問題的能力。而這當中的“勢”包括學生所處的年齡階段的心理特點、知識結構特點和認知水平差異，“導”的方法一般有啟發(fā)、暗示、表揚和糾正等。

在進行教學目標設計時，從學生更易接受的角度出發(fā)，設定不同的要求，摒棄以往“知道”、“理解”、“掌握”等模糊的術語，盡量具體化，圍繞學生關注度最高的“作業(yè)”這一主題進行設定，如：完成作業(yè)的條件、速度、質量和類型四方面進行評估。對于課程結構的設定，著重考如下幾方面：學生的熱情，不同學生知識背景不同，要因材施教；教學內容的選擇，要看選擇適合大部分學生接受的數(shù)量和質量，采取不同教學方案；教學手段的選取，根據(jù)教學的目標、教學內容和學生情況進行選擇。總之，讓課程的結構“得法”對于教師教學風格的培養(yǎng)和學生學習效率的提高都具有一定作用。

四、良好的活動組織能力

中學數(shù)學教學過程中要注意對學生學習興趣的培養(yǎng)，而最好的培養(yǎng)方法便是組織活動，寓教于樂。數(shù)學教育雖然課內教學方法很重要，但如果不結合課外活動，則容易使教學過程枯燥無味，難以達到良好的互動效果。因此在強化課內教學的同時需要加強第二課堂的創(chuàng)設，達到以課外活動促進課內教學的作用，使二者緊密結合，相互輔助。教育心理學研究表明：信息時代背景下的學生具有相對開放的思想和行為特點，他們具有較強的思考能力，不再是能接納所有知識的被動性“容器”，也不再喜歡呆板的照本宣科。數(shù)學教師要想在教學過程中占據(jù)主導地位，必須進行組織教學活動，通過各種形式調動學生積極性和主動性，是學生在一種樂于接受新知識的情緒中學會求知，增強學生的學習能力。

除了課外活動，也要注意課堂教學活動的完整性。在引入課題時，結合實際，做到有趣味性地引入，可以通過演示引入、復習引入、聯(lián)系實際引入等方法；而在課題結束時，要通過總結課題內容開展活動，使學生在簡單的課堂活動中對知識形成完整的輪廓。這就需要靈活高效的設計，主要的課堂結束活動有以下幾種：整理知識，即通過學生自主整理歸納和教師知道評價來進行課題總結；首尾呼應，即通過解決課題引入時的懸念或伏筆來解決最初的疑難問題；應用聯(lián)系，即教師發(fā)放事先整理的重難點問題進行鞏固復習；形成懸念，即向學生展示一些富有啟發(fā)性的問題而不作回答，用于為后續(xù)的教學埋下伏筆。

五、勇于開拓創(chuàng)新的能力

數(shù)學是我們用來接受信息、處理信息和傳導信息的重要工具，在應用過程中需要勇于摒棄陳舊的知識結構、調整現(xiàn)有的知識系統(tǒng)，同時吸納新的信息，壯大自身的知識體系。作為引導者，中學數(shù)學教師應具備敏銳的洞察力和足夠的包容性，積極吸收新思想、新觀念，勇于借助新的信息為自己的數(shù)學教學服務，創(chuàng)新地做到為我所用。因此數(shù)學教師要具備良好的開拓精神和巧妙的信息處理能力，要從中學學生的心理特點出發(fā)，通過在課堂中增加學生愿意接受的實際數(shù)學問題和相應的處理方法，理論聯(lián)系實際，用創(chuàng)新的形式幫助學生更好地消化中學數(shù)學思想，更完整地構建中學數(shù)學知識體系。

六、結語

新形勢下的中學數(shù)學教學的順利開展需要教師不斷提高課堂教學技能，分析學生特點，因材施教，幫助學生樹立積極的學習意識、建立良好的學習系統(tǒng)，從而為學生今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

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